在儿童美术发展阶段里，很多研究者把儿童绘画的早期
（2-4岁）划分为涂鸦期，在这个期间儿童的绘画通常被称为涂
鸦。罗恩菲尔德认为，“幼儿一岁左右能够直立行走，就能偶尔把
手里的东西当作‘画画’的工具在纸上按压，这种无意识，却有意
留下痕迹的游戏行为称之为涂鸦”。在儿童发展心理学中，6-7
个月的幼儿能伸臂拿东西，1岁左右的幼儿能拾起小的东西。当
幼儿拾起某物体并通过打、压、敲等动作在纸上留下痕迹时，涂鸦
行为就出现了。这时候的涂鸦行为，只是幼儿动作发展的需要，
但是随着幼儿动作的发展、心智的成熟，幼儿的涂鸦行为也从无
意识涂鸦发展到有控制涂鸦和命名涂鸦。
1幼儿涂鸦的关键经验
幼儿的绘画可划分为涂鸦期（1.5-3.5岁）、象征期（3.5-5
岁）、图式期（5-7岁）等几个阶段，其中幼儿的涂鸦期又经历了无
意识涂鸦（1.5-2岁）、控制涂鸦（2-2.5岁）和命名涂鸦（3-3.5岁）
三个发展阶段。
1.1无意识涂鸦期的关键经验
日本学者鸟居昭美在其《培养孩子从绘画开始》一书中指出，
幼儿第一次的涂鸦，不是文化活动，而是手臂运动的结果。从婴
幼儿动作发展规律可知，接近身体中心（躯干）部分的肌肉和动作
总是先发展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。以手臂
为例，肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展得最
迟。幼儿第一次握笔涂鸦时，幼儿正处于手臂动作发展期，这时
期幼儿的涂鸦全靠手臂大肌肉来回运动决定点或线条的方向、长
短。这种不受视觉控制、仅靠手臂大肌肉来回运动的绘画行为就
是无意识的涂鸦。这种无意识的涂鸦是幼儿在其生长发育过程
中的一种本能需要，这时期的涂鸦的作品主要由杂乱无章的点或
者单一的、未分化的、散乱的线组成。无意识时期的涂鸦对于幼
儿动作发展起着重要的作用，有利于幼儿的手臂大肌肉动作的发
展，也促进幼儿手臂大肌肉动作发展过渡到手腕、手指小肌肉的
发展。
1.2控制涂鸦期的关键经验
经过长期的无意识涂鸦的练习，幼儿发现他画出的线条和他
的动作有某种关系，这就是人对动作和视觉关系认识的开端。在
幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略
幼儿园中班的绘画活动是培养幼儿创造力和艺术表现力的重要环节，通过观察和指导，可以有效提升幼儿的绘画能力和艺术素养。下面是针对幼儿园中班绘画活动的观察及指导策略的建议。
一、观察幼儿的绘画发展阶段
幼儿的绘画发展呈现出不同的阶段，了解幼儿所处的发展阶段，可以为绘画指导提供有针对性的策略。
1. 初期阶段：幼儿的绘画主要是通过乱涂乱画来表达，习惯性地涂抹色彩，并且不太注重细节。对于这一阶段的幼儿，可以鼓励他们多接触各种颜料和绘画工具，让他们放松自由地画，同时引导他们观察和描述自己的绘画作品。
2. 建构性阶段：幼儿开始尝试画出人物和物品的形象，但线条和形状还比较简单。针对这一阶段的幼儿，可以通过示范和指导引导他们练习画简单的线条和形状，并且鼓励他们用直线和弯曲线条表示物体的轮廓。
3. 自由发展阶段：幼儿的绘画能力逐渐成熟，能够画出比较完整的人物和物品，注重颜色的搭配和细节的表现。在这一阶段，可以给幼儿提供更高难度的题材和绘画技巧的指导，同时鼓励他们表达自己的想法和感受。
二、观察幼儿的绘画习惯和表现方式
通过观察幼儿在绘画活动中的习惯和表现方式，可以了解他们对绘画的兴趣和喜好，有针对性地进行指导。
1. 绘画习惯：观察幼儿在绘画活动中是否有固定的习惯，比如涂鸦、填色、画人物等，了解幼儿对不同绘画活动的偏好，可以为指导提供参考。
2. 表现方式：观察幼儿在绘画中表现出的个性和情感，比如画人物时是否注重表情和动作等，针对幼儿的个性特点，可以引导幼儿在绘画中表达自己的情感和思想。
三、观察幼儿的绘画技巧和表现能力
观察幼儿在绘画中的技巧和表现能力，可以根据幼儿的具体情况给予相应的指导和鼓励。
1. 技巧观察：观察幼儿在绘画中使用的绘画技巧，比如颜色的搭配、线条的运用等，发现幼儿的不足之处，并给予相应的技巧指导。 2. 表现能力观察：观察幼儿在绘画中表现出的创造力和艺术性，比如构思能力、色彩感知能力等，针对幼儿的个体差异，可以给予个别化的鼓励和指导。
涂鸦期幼儿美术活动引导策略研究
涂鸦期是幼儿艺术教育的重要阶段，也是幼儿个性与创造力发展的关键期。在幼儿园的美术活动中，涂鸦期幼儿的画作表现形式多为随意涂鸦，缺少意义性和形式性。因此，在美术教育中，如何引导涂鸦期幼儿积极参与美术活动，并在其涂鸦的过程中逐渐培养其美术创作能力，是美术教师需要重视的问题。
一、创设合适的美术环境
营造一个温馨、丰富、具有启发性的美术环境，对于幼儿的美术创作具有重要的引导作用。美术活动室布置要符合涂鸦期幼儿的审美喜好和心理需求，为涂鸦期幼儿提供可以自由涂鸦的墙面和美术桌椅。
在美术活动中，美术教师应该将自己的角色转化为一个引导、激发、指导和帮助的角色，及时给予幼儿肯定和鼓励，让他们感受到美术创作的乐趣，慢慢培养幼儿对于美术活动的兴趣和参与性，让他们在最初的涂鸦探索中逐渐发展起自己的创作思维和创作技能。
二、发挥手脑协调能力
在涂鸦期，幼儿的认知水平和技能水平都处于萌芽状态，可以通过观察和模仿来慢慢发展自己的艺术创作能力。在美术活动中，美术教师可以通过引导幼儿运用颜色、线条、形状等基本元素，让幼儿逐渐发挥手脑协调能力，并尽可能保留幼儿自由发挥的空间。
美术教师可以提供一些简单的模板或示范画作，指导幼儿在模板或画作的基础上，发挥自己创作的能力，让涂鸦期幼儿从模仿中逐渐发展出自己的创造力和独立思考能力。
三、创造情境与氛围
情境和氛围对于涂鸦期幼儿美术活动的开展和发展具有重要的影响。美术教师可以通过丰富的故事情境和具体的画作欣赏，引发涂鸦期幼儿的情感共鸣和创作灵感，让幼儿在参与美术活动中体验到快乐和满足。
美术教师可以创造一些具有情感温暖感染力的场景和角色，引发幼儿的情感参与和创造性思考。同时，通过大力宣传和展示幼儿画作，让所有幼儿在艺术创作中感受到自我价值的实现，激发幼儿的自豪感和自信心。
四、开发多种美术材料和手段
【教法研究】 有效引导涂鸦促进幼儿创造与心智的成长 黄锡师 浙江省温州市瓯海区郭溪镇第三小学浙江温州市３２５０１７ 摘要：儿童的第一次涂鸦与绘画之间的关系，正如婴儿初次的咿呀学语和说话的关系。涂鸦对促进幼儿大脑发 育和提高观察、记忆能力，对创造与心智的成长都有很重要的作用。注重涂鸦期绘画能力的培养，对涂鸦期采取有效 的指导策略，以充分体现尊重幼儿生命与个性的基本原则，促进幼儿创造与心智的成长。 关键词：有效引导涂鸦创造与心智成长 涂鸦的起因，归结有二：其一是出自幼儿自身运动 的要求，其二是来源于模仿。幼儿涂鸦如果能及时被理 解，并加以有效的引导，就会激发他们的兴趣，绘画启蒙 就从此开始。反之认为是胡闹而加以制止，就阻碍了幼 儿的正常发展。通过涂鸦，可以使手、眼、脑的活动逐渐 协调起来，渐渐地就能控制双手的力度，从无意识发展 到画有表达意念的涂鸦画，这既是一种成就也是在生理 和心理上健康成长的记录。 一、幼儿绘画涂鸦期原创能力的培养 涂鸦阶段的教学应该注重培养孩子认知颜色的能 力，加强手臂运动的协调性训练。活动时要准备一些大 面积的纸，让孩子放开手去画，也可适当为提供简单的 画面情境，进行涂色练习。这种大面积的无局部轮廓的 涂鸦教学有利于提高涂鸦初期幼儿手臂运动的协调性， 同时，情绪可以得到放松，自由涂鸦的快乐对培养绘画 兴趣是很有利的。 经过涂鸦，手臂运动促进了臂膀大肌肉的发展和腕 部运动的灵活性，这时会自然进入到以手腕旋转为主的 涂鸦动作，因此画面会出现复杂的旋涡状和大小不等的 近似于圆形线条，而且线条较流畅、有力。这时，应顺应 幼儿的能力发展，设计一些以圆形为主的涂鸦活动，加 强手部小肌肉运动和手、手腕运动灵活性的训练。同时， 还要考虑到这时幼儿大脑对图形的认知和表象加工能 力，不再满足于以往涂鸦的经验，表达客观形象的欲望 开始增强，教师在教学中就要加强培养幼儿的感知能 力，可以设计糖葫芦、橘子等圆形形象的教学内容，从大 圆到小圆，让幼儿体验不同的涂鸦方法，进一步增强画 画的信心和兴趣。 二、积极探索增强幼儿对绘画活动兴趣的方法 １．不要给幼儿挫折感。幼儿随手涂鸦的作品可不要 随手就扔了，这些看似胡乱画的画作，对孩子来说，是孩 子情感的流露，也是幼儿知觉、智慧、感情、社会、生理、 美感和创造性成长的流露。通过涂鸦，可促使幼儿创造 与心智的成长。 ２．在涂鸦的最初阶段里，除了鼓励儿童使用动作外， 并不需要加以其他刺激。因为干扰不但会剥夺对儿童极 重要的经验，而且会限制他日后作品的发展；如果成人 不能在儿童作品的发展方面给予支持，可能就会干扰儿 童的涂鸦活动；成人不要操之过急，不要强求幼儿画出 具体的形象，要培养耐心，仔细地听孩子说明，解释其画 作的内容，并多加赞扬，增加孩子的成就感。 ３．耐心倾听并回答孩子的问题。此时可尝试让孩子 练习拓印、剪纸、贴画等，不用担心将身体及环境弄脏， 一会儿再清洗也无妨。父母可设计一些搓、压、切、捏的 绘画游戏，让孩子尝试想象画、写生画、故事画创作等， 以培养孩子的创造力。 三、“涂鸦期”的不良引导 １．“涂鸦期”的不良引导。首先要注意因材施教。在 “涂鸦期”，不能对涂鸦加以制止或嘲笑，甚至责怪画得 不好、不像；不能只重视语言及其他知识的传授，忽视了 幼儿动手能力的锻炼。 ２．评价过程中的尴尬。幼儿最重视老师的评价。一部 分孩子画画的积极性很高，其间有自己想象、创造，但他 不能考虑构图、画面的整体效果，一次活动下来，一张纸 全是密密麻麻、乱七八糟的“抽象画”。评价时，老师看不 懂，让幼儿解释，有的说：“我不知道”“让我想想”，或者 反问：“你说呢？”有的甚至摇头，这些表现也使一些本来 很愿意绘画的幼儿对绘画开始却步。 总之，除了减少成人不需要的干扰和评价之外，幼 儿所用的任何技巧必须适合他们的需要，既然幼儿在涂 鸦时主要练习肌肉的运动，那么所使用的媒介应该适合 自由的运作，而不会产生技巧困难的干扰。在具体使用 过程中应该克服和避免这些容易让幼儿产生挫折的因 素，采用流畅的水笔、大张的纸等工具。大而广之，如与 涂鸦平行阶段的粘土、橡皮泥拍打、“制作”等，让幼儿自 主地涂鸦，促使其创造与心智健康成长。 参考文献： １．杨景芝．儿童绘画解析与教程路【Ｍ】．科学普及出版社， １９９６．２３—２４． ２．ＶｉｋｔｏｒＬｏｗｅｎｆｅｌｄ．创造与心智的成长［Ｍ］．王德育译．湖南 美术出版社，１９９３．８７～１０７． ３．ＭｏｙＫｅｉｇｈｔｌｅｙ．少儿绘画辅导探索［Ｍ】．刘迎朗，刘勉怡，译． 湖南美术出版社，１９９２．７８～８Ｏ． ——７４——
