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基于语感培养的小学英语教学探索语感是指一个人对于一种语言的熟悉程度，包括对词语、句子、语法、语义等的准确理解和运用能力。
在英语教学中，培养学生的英语语感十分重要。
小学英语教学应该注重培养学生的语感，让他们在学习英语的过程中既能理解英语，也能流利地使用英语表达自己的想法。
小学英语教学是学生接触英语的起点，学生的英语水平往往取决于后续学习和练习的效果。
因此，引导学生正确地学习英语，积极探究英语知识，从而提高学生的英语语感至关重要。
首先，英语教材的选择至关重要。
教师要根据学生的年龄、兴趣、整体水平等因素，选用适合学生的教材。
教材应以生动、有趣、实用为主要特点，能够引起学生的兴趣和热情，促进学生主动参与。
教师还应该善于利用多种类型的教材：课外读物、音频、视频等，从而为学生提供多样化的学习渠道。
其次，教师要重视语音、语调的教学。
在英语语言中，语音、语调表达的意思同样重要。
学生理解和掌握英语发音、语调的基本知识和技巧，能够使他们更准确地解释和理解英语表达的意思。
为了提升学生的语感，教师应该善于利用各种手段进行英语语音、语调教学，如常见的绕口令、唱歌、朗读等。
除此之外，教师还应注重词汇教学。
英语中有大量的词汇，对学生的词汇量和应对能力提出了较高的要求。
英语教学中，教师要有计划地进行词汇教学，从掌握基础词汇开始，逐步扩充学生的词汇量，使学生具备理解调查报告、新闻、小说等各种文本的语言能力。
词汇教学的同时，教师还要注重单词的灵活运用，如通过对同义词、反义词、组合词等的掌握运用，帮助学生更好地理解和表达英语。
最后，教师还应注重学生的阅读和写作技能的训练。
阅读和写作是英语学习中十分重要的部分，对提高学生的语感也有着举足轻重的作用。
教师可以在教学中多安排一些阅读练习，教导学生如何快速理解英语文章并提取信息。
在写作方面，教师可根据学生的年龄和英语水平，适当地进行写作训练，培养学生的语言表达和思维能力。
总之，小学英语教学既要注重学生的语法、词汇运用，也要注重学生的英语语感的培养。
基于语感培养的小学英语教学探索随着英语教育的发展和大众对英语的依赖程度逐渐增加，小学英语教学也越来越受到重视。
而基于语感培养的小学英语教学方法已经成为了教育界的一个热点话题。
这种教学方法强调语言的直觉和隐性知识，鼓励学生通过身体运动、音乐、情景模拟等方式来获得自然而然的语言感受，提高英语水平。
下面，本文将介绍基于语感培养的小学英语教学探索。
1. 基本原则基于语感培养的小学英语教学方法的核心原则是创造自然、有趣的教学环境和情境，通过总结、概括和讨论，让语言在学生的日常生活中自然而然地流畅得出现和运用。
2. 教学内容的设计教学内容的设计应该紧密结合学生的实际生活和学习情况，以学生为主角，采取小组合作和互动交流的方式，让学生通过合作，体验语言的实际运用阶段。
同时，老师应该根据学生的年龄和兴趣爱好设计相应的教学内容，在教学中引入生动有趣的教学形式和教学环节。
3. 活动的安排基于语感培养的小学英语教学中，为了使学生获得最大的发展和提高英语水平，教学中应该设计丰富多彩的活动。
例如，角色扮演、游戏、交流、合作等。
通过这些活动，学生可以亲身感受到语言在沟通中的实际效果，增强语言学习的兴趣和能力。
为了落实基于语感培养的小学英语教学方法，需要在实践中不断探索，总结经验，逐步完善教学体系。
1. 营造多元化的课堂环境教师可以在课堂中注重多元化措施，营造好的课堂氛围，以帮助学生形成良好的语感。
例如，教师可以为学生全班提供经典英美绘本，又或者一些英美影视作品，为学生提供实际场景展示，学生通过阅读或观摩，可以更加深入地理解英语文化和语言知识的精髓。
2. 创新教学方法语音是英语的基础，教师可以运用整齐流畅的英语语音录音，让学生进行模仿，用身体语言加重音节练习，让学生感受到音乐性强的英语语句，增强学生的语音练习能力。
3. 播放音乐配合学习小学的学生对音乐非常感兴趣，教师可以通过播放适当的英语歌曲，让学生感受到音乐与英语的完美结合，以提高学生的英语语感。
对小学英语听说教学的探索小学英语作为学生学习的第一门外语，其听说教学的质量直接关系到孩子们的英语语言基础和未来的语言学习能力。
因此，对小学英语听说教学的探索显得尤为重要。
本文将从教学策略、教学内容和教学资源等方面展开探讨。
一、教学策略1、学生主体教学小学阶段的学生的语言输入水平和语言处理能力都有限，他们通常依赖大量的语言输入来学习英语。
因此，在英语听说教学中，教师应该采用学生主体教学的授课方式，让学生在教师引导下自主探究，培养他们的学习兴趣和英语语感。
2、游戏化教学小学生的注意力和记忆力较差，他们往往难以沉浸在乏味的教学内容中。
因此，将游戏元素融入教学过程，增加学习的趣味性和互动性，让学生在愉悦的氛围中学习英语，可以更好地促进英语听说能力的提升。
3、生活化教学小学生缺乏实用性认知和生活经验，因此将英语听说教学与他们生活密切相关的话题结合起来，让学习内容贴近生活、贴近实际，帮助学生快速掌握英语语言基础，并将听说能力放到实践中去。
二、教学内容1、重视发音英语语音是学生学习英语的重要基础。
因此在教学中，首先应该注重学生的发音训练，加强音素的辨认和口型的练习，在开展对话和口语交际活动的过程中注重发音的纠正。
2、开展听力训练英语听力是学生学习英语的重要环节，也是培养学生语言基础和语感的重要途径。
在教学过程中，要注重听力训练，由浅入深，逐步提高难度，让学生在良好的环境中接受英语听力输入，提高他们的听力理解能力。
3、注重口语表达能力英语口语是学生掌握语言能力的最终目的。
因此，在教学过程中应该注重口语表达能力的训练，帮助学生掌握基本的英语交际技巧和说话能力，特别是培养学生的英语思维和英语语感。
三、教学资源1、多媒体课件现代化的多媒体课件能够更加直观、生动地呈现英语教学内容，丰富教学形式。
在教学过程中，合理运用多媒体教学资源，能够更好的吸引学生的注意力，提高教学质量。
2、英语角英语角是一种非正式的英语学习和交流方式，有助于学生从书本上把握的知识走向生活实践中，提高英语口语表达能力。
对小学英语听说教学的探索一、引言随着全球交流的加深和全球化的推动，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
而在英语学习的过程中，听说能力是提高综合语言运用能力的基础。
对于小学生来说，培养良好的英语听说能力对于他们未来的学习和发展至关重要。
因此，在小学英语教学中，如何提高学生的听说能力，一直是英语教师们不断探索和尝试的领域。
二、分析小学生英语听说教学的特点1.学习兴趣强烈。
小学生是学习的好奇心和兴趣很高的年龄段，对英语学习也抱有积极的态度，因此教学应充分利用和调动学生的学习兴趣。
2.语言基础薄弱。
小学生初次接触英语，语言基础薄弱，词汇量有限，语法知识不全面。
因此，教师应通过简单的、生动有趣的方式进行教学，帮助学生逐步掌握英语基础知识。
3.认知发展不完善。
小学生的认知发展还不完善，对抽象概念的理解有一定的困难。
因此，在教学中应注重具体事物的呈现和实际操作，帮助学生理解和掌握英语知识。
三、探索小学生英语听说教学的有效方法1.创设情境情境创设是小学英语教学中的重要方法之一。
通过创设真实、生动的情境，帮助学生感知和理解英语表达的背景和语境，从而提高学生的听说能力。
例如，教师可以通过布置角色扮演，让学生在具体的情境中使用英语进行交流。
比如，将学生分成几个小组，每个小组扮演不同的角色，通过制定场景和对话内容，让学生进行英语对话。
这样既可以增加学生的学习兴趣，又可以提高学生的听说能力。
2.使用多媒体教学工具在小学英语教学中，使用多媒体教学工具是提高学生听说能力的一种有效途径。
通过图片、音频、视频等多媒体资源的运用，可以直观地呈现英语知识，激发学生学习的兴趣，同时也提高了学生的听说能力。
比如，可以使用课件来呈现单词和句子，通过图片和声音的呈现，帮助学生快速掌握单词的发音和意思。
同时，可以播放英语歌曲或故事，让学生通过欣赏音乐和故事来提高英语听力和口语表达能力。
3.进行游戏活动游戏活动是小学英语教学中的一种有效的教学手段。
小学生英语语感的培养在小学英语教学中的实践探索一、引言英语语感是英语学习者在长期实践中逐渐形成的一种对英语的感知能力。
良好的英语语感能够帮助小学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语表达和交流能力。
在小学英语教学中，培养小学生的英语语感是非常重要的。
本文将探讨如何在小学英语教学中培养小学生的英语语感，并对其实践探索进行阐述。
二、培养小学生英语语感的重要性英语语感是英语学习者对英语的感知能力，它能够帮助小学生更好地理解和运用英语。
良好的英语语感能够让小学生更快地掌握英语单词和语法，提高他们的英语听说读写能力，增强他们的自信心和表达能力。
同时，培养小学生的英语语感也有助于提高他们的跨文化交际能力，增强他们的国际视野和国际化意识。
三、培养小学生英语语感的策略1.营造英语学习氛围为了培养小学生的英语语感，我们需要营造一个良好的英语学习氛围。
在课堂上，教师可以采用全英文教学，让学生在潜移默化中感受英语的魅力。
同时，教师还可以通过组织英语角、英语沙龙等活动，让学生在真实的语言环境中锻炼自己的听说能力。
此外，家长也应该积极参与到孩子的英语学习过程中，为孩子创造一个良好的家庭英语学习环境。
2.重视语音教学语音是培养英语语感的基础。
在小学英语教学中，教师需要重视语音教学，让学生掌握正确的发音和语调。
教师可以通过模仿、跟读、录音等形式，让学生不断练习发音和语调，从而更好地理解和运用英语。
此外，教师还可以利用语音软件和工具，让学生进行自我检测和纠正。
3.增加阅读和听力训练阅读和听力是培养英语语感的两种重要途径。
在小学英语教学中，教师可以通过增加阅读和听力训练来培养小学生的英语语感。
教师可以选择一些适合小学生阅读的英文绘本、故事书等，让学生在阅读中感受英语的韵律和美感。
同时，教师还可以利用一些英文歌曲、电影、广播等资源，让学生在听力的过程中感受英语的语音、语调和语境。
4.鼓励表达和交流语言学习的最终目的是交流和表达。
在小学英语教学中，教师需要鼓励小学生积极表达和交流，让他们在实践中感受英语的语感和表达方式。
新课程小学英语教师课堂教学语言探索作者：陈姗姗来源：《新课程·上旬》 2014年第16期陈姗姗（浙江省绍兴市越城区斗门镇辨志小学）摘要：就当前小学英语教学中课堂语言进行一些探索，希望以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养。
关键词：小学英语；教学语言；问题；策略一、教学语言分类教学语言（Teacher talk）是教师在教学过程中采用的一种语言，是为了实现与学生进行交际的目的。
一般可以把教学语言分为四类，即：讲授用语、课堂用语、师生交流用语、教师反馈用语。
讲授用语：此教学语言是教师在教授语篇、词汇、结构的时候所运用的语言。
其主要作用一是让学生理解与掌握英语语言知识和技能，二是把英语语言知识运用到实践中。
课堂用语：此教学语言是教师在组织课堂教学中所用的特定语言，它渗透在各个教学环节中，往往具有一定的固定形式。
如学生都很熟悉的“Class being、Class is over、Readafter me”等等。
这些课堂教学语言起到了营造学习氛围、引导学生养成学习用英语思维习惯的作用。
师生交流用语：此教学语言是教师与学生交流、沟通、问答、讨论时所用的语言，课堂离不开互动，自然就离不开交流用语，提问是课堂教学中教师经常采用的一种交流方式，如开放性问题可以发展学生的思维。
教师反馈用语：此教学语言是课堂教学中教师在指导学生进行练习时对学生的语用行为进行评价时所用的语言，有效的评价和错误纠正是反馈用语的两个重要方面。
一般可以分为肯定的语言（如，good、wonderful、terrific等，或是在学生回答的基础上做出一定的补充）和否定的语言（这种语言一般是用来强调学生的答语），教学实践表明，肯定性的反馈更能激起学生学习的兴趣，增加学生学习的自信心。
二、小学英语教学中课堂教学语言存在的问题分析1.习惯于用片语与学生进行交际受到传统教育的影响，使得很多小学英语教师在教学中往往局限于语音、词汇、语法的教学，常常使学生无法做到语言的融会贯通和灵活运用。
小学生英语语感的培养在小学英语教学中的实践探索一、引言英语语感是英语学习者在长期实践中逐渐形成的一种对英语的感知能力。
良好的英语语感能够帮助小学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语表达和交流能力。
在小学英语教学中，培养小学生的英语语感是非常重要的。
本文将探讨如何在小学英语教学中培养小学生的英语语感，并对其实践方法进行探索。
二、培养小学生英语语感的重要性英语语感是英语学习者对英语的感知能力，它是在长期实践中逐渐形成的。
良好的英语语感能够帮助小学生更好地理解和运用英语，提高他们的英语表达和交流能力。
在小学英语教学中，培养小学生的英语语感可以促进他们的英语学习，增强他们的自信心和成就感，同时也能够提高他们的英语成绩和综合素质。
三、小学英语教学中的实践方法1.营造英语环境在课堂教学中，教师可以使用英语组织课堂教学，为学生营造一个良好的英语学习环境。
例如，在问候时，可以使用英语“Good morning”或者“How are you？”等表达方式，这样不仅可以让课堂气氛更加活跃，也可以提高学生的听力水平。
同时，教师可以鼓励学生在日常生活中尽可能地使用英语交流，如询问物品价格、学习新的单词和短语等，这不仅能够提高他们的英语语感，还能够增强他们的口语表达能力。
2.创设语境在小学英语教学中，创设语境是非常重要的。
教师可以根据教材内容和学生实际水平，创设各种真实的或接近真实的语言环境，让学生在语境中感知语言的应用。
例如，在学习数字时，教师可以准备一些道具或使用多媒体课件，创设一个超市购物的场景，让学生在这个场景中运用数字进行对话，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，也能够增强他们的英语语感。
3.朗读和背诵朗读和背诵是培养小学生英语语感的重要方法之一。
通过朗读和背诵，学生可以更好地理解和掌握英语的语音、语调和语速等语言要素，增强他们的语感和表达能力。
教师可以在课堂上组织学生朗读和背诵一些简单的英文文章或对话，也可以鼓励学生在家中自主进行朗读和背诵练习。
抓住语觉关键期为英语教学创设交际语境范巧凌1林君芬2何克抗21广东省佛山市南海实验小学5282002北京师范大学现代教育技术研究所100875（2004年8月）【摘要】语觉论认为，儿童的语觉生长发育存在一个关键期，在这个关键期内，我们必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境，从而有效地培养儿童的外语听说能力。
本文在真实性、发展性、相关性、沉浸性原则的指导下，从外语教学的课堂氛围和自然环境、真实交际语境、非语言性交际语境以及资源环境等方面阐述了以言语交际为中心的小学英语教学的语境设计方法以及应该注意的问题。
【关键词】英语教学；语觉论；语境；交际；关键期无论是语言知识还是言语能力，都是在言语交际的过程中习得的，而交际总是在某种特定的语言环境——即语境中进行。
所谓语境，是指使用语言的具体环境。
语境通常有大语境、小语境之分。
大语境是指使用语言的社会环境和自然环境，小语境是指语言的上下文情境。
何克抗教授在语觉论中指出[1]：儿童语觉生长发育的关键时期是0～12岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁。
换句话说，我们的外语教学必须抓紧小学阶段这一语觉“关键期”（对于小学英语教学来说，尤其是要抓紧这一关键期中的1至4年级的最佳年龄段）；若有条件能够让儿童在学龄前接触外语的听、说环境，则效果会更好。
为了在关键期内（尤其是在关键期的最佳年龄段内）有效地培养儿童的外语听说能力，必须为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因）。
这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。
如果在语觉关键期或视觉关键期内，未能提供所需的环境与经验，尽管大脑神经中枢确实有天生的语义知觉和视知觉的潜在功能，这类功能也不可能实际发生。
那么，到底什么样的语境是良好的外语教学语境呢？我们应该如何为儿童外语能力的发展创设良好的外语教学语境呢？一、交际型外语教学语境创设的原则语言的本质是交际。
探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性乐昌市教育局教研室李红梅 512200著名语言学家威尔金斯（D.A. Wilkins）说过：“Without grammar very little can be conveyed, Without vocabulary nothing can be conveyed.”可见语言知识的重要性在人们日常生活的交往中是何等的重要。
尤其是英语作为外语来进行教学的小学英语课堂教学，在每周有限的几个课时里，如何提高语言知识教学的有效性变得越发重要。
在语音教学和语法教学之间具有承前启后作用的词汇教学常备誉为英语教学的“建筑材料”。
进而在小学英语课堂教学中，英语词汇教学要做到有效、避免低效甚至无效的语言训练成为许多一线教师的课堂教学主要目标之一。
量变往往能引起一定范围内的质变，在外语学习中，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项能力的发展。
学生只有在逐渐积聚自身英语词汇量的过程中，才能读懂和听懂越来越多的“可理解的英语输入”。
因此，探索语言知识在小学英语课堂教学中的有效性是一线教师互相听课和学习、教研员进行常规教学视导、对教师课堂教学进行评价的一个重要课题。
一、反思英语常态课中普遍存在的问题作为教研员笔者在近两年听常态课时，发现一线教师在英语词汇教学方面普遍存在一些低效甚至无效的英语知识教学环节。
由于颇具一定的共性，所以值得进一步的反思和深入探讨这些客观真实的课堂教学原始语境。
词汇教学案例片段1T: Boys and girls, now, let’s come to our new lesson, but first we must learn some new words. Open your books and read after me….(or read the new words by yourselves, hurry up! I’ll give you five minutes.)Ss: …教师带读完三次后，老师就叫学生同桌互相读，然后就进入到对话或课文教学。
语觉论指导下的小学英语课堂教学探索陈冰娜1林君芬2何克抗21广东省佛山市南海实验小学5282002北京师范大学现代教育技术研究所100875（2004年8月）【摘要】本文首先反思了当前小学英语教学中存在的种种误区，然后在语觉论的指导下，建构了以言语交际为中心的小学英语课堂教学模式，并在此基础上以“What’s your favorite fruit?”为例，从课堂教学活动设计、语境创设和多媒体教学资源运用三个方面阐述了如何开展以言语交际为中心的小学英语课堂教学实践。
【关键词】英语教学；交际；语觉论；教学活动；语境创设；资源运用英语教学是一门语言学科教育，从语言学层次上来理解英语教学无非包括语言和言语两个方面，前者是指语音、词汇、语法、句型等语言知识，后者即是听、说、读、写等语言能力。
语言的本质是交际，交际既是语言学习的目的也是言语习得的途径，英语交际教学法已越来越受到人们的广泛重视。
《英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程在教学策略上强调采用活动途径，倡导体验参与，这种强调通过语言情境的体验来习得语言知识和能力的教学要求正是吸取了交际性英语教学的优点而提出的。
当前，英语教学改革正在全国各地轰轰烈烈地展开，然而从现实情况来看，改革的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离。
一、反思当前的小学英语教学英语新课程标准为基础教育阶段的英语教学提供了一个全新的课程体系，包括内容、目标、策略等方面的基本要求，但是这毕竟只是一个较粗的总体框架，难以避免一些理解上的偏差，例如，在当前小学英语教学的理论研究和教学实践中就出现了如下种种片面认识乃至误区：1、在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重在培养目标上，忽视语觉生长发育存在关键期，对小学阶段的英语教学并列地提出“听、说、读、写”的要求。
无论在教学方式上还是在评价要求上往往都强调“听、说、读、写”并重，而没有在小学阶段即在语觉的生长发育关键期（尤其是在关键期的最佳年龄段——9岁以前）重点强调“听、说”能力的培养；加上许多教研部门或学校的测验、考试都是以单词识别、词语解析及句子理解为主，这类测验和考试的客观效果实际上是强调“读、写”而不重视“听、说”，这就使上述错误观点产生更为严重的后果。
2、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学过程一般遵循以下程式：复习旧知——讲授新知——反复操练巩固（有些可能还有拓展）。
这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。
这种教学方式实际上是以语言知识的教学为中心：教师按照教材的线性顺序，将每一个知识点安排到每一天的教学中；所谓的“体验”就是用各种形式的游戏对知识点（单词、句型等）进行同一水平的反复操练；一课时教单词、一课时教句型或对话、一课时教歌曲/故事、一课时复习巩固是小学英语课堂教学中的典型做法。
当前这种以语言知识教学为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“知识”和原先比起来多了一些情境性。
3、在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大过份强调“以活动为中心”，认为活动既是手段也是目的。
通常以丰富多样的活动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，其本意是好的，但是若把“活动”当成教学的目的，盲目地搞各种活动，则不仅达不到预期效果，甚至会严重干扰课堂教学目标的完成。
事实上，这种过份强调“以活动为中心”的偏向，已经相当普遍地存在，这主要表现在以下几方面。
（1）缺乏交际性在课堂上经常会见到类似这样的情形：教师用实物教水果单词，先让学生玩猜一猜游戏或者用“开火车”的形式学习新单词，接着是让学生上讲台通过玩“Touch and say”游戏去复习单词，最后再用课件（让学生操作计算机把单词拖动到相应的图片下）巩固新单词。
这样四个活动下来课堂非常热闹，学生一直处于兴奋状态（在一些公开课上，教师再辅以一些糖果之类的物质奖励，学生的情绪就更高了），可是这热热闹闹的近20分钟时间内，学生的活动只是停留在同一能力水平上（即对单词意思的理解和记忆），完全没有言语交际和听说能力的训练，试问：这种体验或活动怎么能促进学生语言能力的发展呢？（2）参与度低不少教师都有这样的感觉：对于新教的内容，要是不教上3遍4遍，不逐个进行点名提问，一节课下来总觉得不踏实。
这种感觉实质上就是教学观念的问题，教师仍然受以教师为中心的教学思想的制约。
这种观念在课堂上的反映就是教师念、学生集体跟，老师与个别学生间的对话占课堂的大部分时间，就算有俩俩交际、小组交际，也往往只是一种点缀，因为要腾出更多的时间来给学生表演（5、6个学生一组上讲台表演说或唱）。
有时候少数学生的“Let me try”或“I can try”的呼声甚至会让教师忘了还有更多的学生此时只是在当观众，也就是说，表面上的热闹实际上掩盖了大多数学生并未能参与教学过程的真实现象。
（3）重形式轻内容如上所述，当前不少小学英语课堂尤其是公开课的特色之一就是热闹，除了唱唱跳跳外，教师会利用各种游戏和奖罚手段让学生一直处于亢奋状态；除此之外，有的教师还会将糖果、文具之类的物质奖励作为课堂评价的辅助。
我们在听课时经常会见到学生举手发言的积极性很高，甚至有不少学生会站起来，一旦老师没有叫到自己就会神情沮丧，有的还会叹气“唉，又不叫我！”上述做法久而久之将导致学生对于学习内容本身的兴趣远远不及对活动形式的热情，有些不喜欢热闹的学生则会被这样的课堂所忽略，一些长期得不到教师关注的学生甚至可能会产生厌学心理。
4、在情境创设上滥用多媒体手段，浪费课堂教学时间随着多媒体计算机进入课堂，越来越多的老师在英语课上开始尝试使用计算机。
当前计算机大多被用于创设情境、游戏操练，部分教师也用多媒体网络为学生提供自主听、读的环境。
在多媒体计算机利用图片、视频、动画等手段丰富英语课堂教学内容的同时，滥用多媒体的现象也逐渐成为人们关注的话题。
有的课堂教学活动总是围着计算机转、围着课件转，甚至人机交互比例远超过人际交互比例——学生不停地在用计算机玩、听，学生在课堂上听得、玩得不亦乐乎；教师上得也很轻松，可一节课下来学生又学会了什么？有的则纯粹把计算机当作创设情境的手段（如先看一段视频整体感知一下，然后导入新课，接着再从视频中抽出部分单词或句型进行新单元教学），或者只是将计算机纯粹当作游戏操练的工具（如前面所举的教水果单词的例子），这些做法实际上是在浪费宝贵的课堂教学时间。
二、运用语觉论建构以言语交际为中心的小学英语教学语觉论是何克抗教授在继承、发展乔姆斯基等人的儿童语言发展理论的基础上提出的，他认为人类除了视觉、听觉、味觉、嗅觉、躯体觉五种感知觉以外，还有一种“语觉”（语义知觉）。
在《语觉论》一书中，他引用了大量的脑神经科学研究成果和语言学、心理学、教育学领域的案例，全面、科学地论证了“语觉”既有先天遗传特性，又存在一个“生长发育期”（“关键期”），并在此基础上，提出了语觉论——儿童语言发展新论。
语觉论是对以往儿童语言发展理论的继承与发展，它对中小学英语教学有重要的指导意义。
1、抓住语觉关键期，小学阶段应优先培养听、说能力儿童的语觉生长发育关键期是0～12岁左右（初中一、二年级以前），而其最佳年龄段则是0～9岁，也就是说，英语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1~4年级这一最佳年龄段）。
而在“听、说、读、写”四种言语能力中，按语觉论观点“听、说”能力主要是先天遗传的，“读、写”能力则主要靠后天习得，因此在语觉关键期内（尤其是最佳年龄段内）要特别强调“听、说”能力的培养。
小学阶段不应当并列地提出“听、说、读、写”的要求，“读、写”能力因主要靠后天习得，基本上不受语觉生长发育关键期的限制，所以可推迟到小学高年级或初中阶段再来强调读写能力的训练也不为晚。
2、小学英语的课堂教学必须以“以言语交际为中心”语言的本质是交际。
言语交际包括言语的理解（听）和话语的表达（说）两个过程。
依据“基于语觉的儿童语言获得模型”，特别是通过该模型的内外反馈机制所揭示的规律，“进行双向实时言语互动”——特别是“和真实的交际者进行实时双向言语互动是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件”，这就要求英语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。
当然，强调“以言语交际为中心”并不意味着削弱听力训练，相反，还要加强听力训练。
3、在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境为了有效地培养儿童的外语听说能力，在强调语觉的生长发育关键期的同时，还要为儿童创设良好的学习外语的语言环境（缺乏语言环境正是造成第二语言学习之所以特别困难的根本原因），而且这种语言环境应当能同时支持“听力”和“说话”这两个方面的训练。
“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外，还可通过将多媒体教学课件和因特网上丰富的听力资源引入课堂来解决；训练外语“说话”能力的环境则要靠英语老师运用“以言语交际为中心”的课堂教学设计来构建，这就需要对英语教师进行相关的教学设计技能培训，否则难以奏效。
三、语觉论指导下的小学英语课堂教学实践运用语言沟通思想、交流情感（即言语交际）既是学习语言的目的，也是学习语言的途径。
正如语觉论中所指出的：“以言语交际为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言，学习为了运用，学了就要立即用，而且力图在一定的语境中去运用。
那么，应如何在小学英语课堂中真正体现“以言语交际为中心”呢？笔者通过近几年参与基础教育跨越式发展试验研究课题的实践探索，发现在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节：●以言语交际为中心设计课堂教学活动；●为听说能力训练创设良好的语言环境；●充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源。
1、以言语交际为中心设计课堂教学活动为了在课堂上贯彻、落实“以言语交际为中心”的英语教学思想，教师应根据每节课的教学内容认真地设计教师的提问（即教师引导的师生对话）、邻座学生的俩俩对话、小组对话和学生自主说等课堂教学活动。
教师是当前所要学习语言的熟练掌握者，教师的提问能给学生一个很好的言语示范，对于落实“实时双向言语互动”也能取得较好的效果。
如：笔者在教剑桥少儿英语第一级上册“Unit 9 What’s your favorite fruit?”时，借助实物等道具，通过用英语向学生提问：“Do you like the pear? What color is the pear? What’s your favorite fruit?”等，把以前所学的知识有机地结合起来，学生在回答问题的过程中既体现了师生互动，又达到了语言知识的内化。
