纵向挖掘横向联系_浅谈复习教材的方法

初中知识点整理中的知识衔接技巧在初中学习阶段，知识体系逐渐丰富和复杂，如何有效地整理知识点，并实现知识之间的良好衔接，对于提高学习效果和提升综合能力至关重要。

这不仅有助于我们更好地理解和掌握所学内容，还能为后续的学习打下坚实的基础。

接下来，让我们一起探讨一下初中知识点整理中的知识衔接技巧。

一、明确知识体系首先，要对初中各学科的知识体系有一个清晰的认识。

比如，在数学学科中，从数与代数、图形与几何、统计与概率到综合与实践，每个板块都有其独特的知识点和内在逻辑。

语文则涵盖了字词、语法、修辞、阅读、写作等多个方面。

了解这些知识板块的分布和相互关系，就像拥有了一张知识地图，能让我们在整理和衔接知识点时更加心中有数。

二、建立知识框架在明确知识体系的基础上，构建知识框架是关键的一步。

可以以教材的目录为参考，将每个章节的核心概念和重点内容提取出来，形成一个初步的框架。

例如，在物理学科中，关于“力”的部分，可以将力的概念、力的三要素、平衡力与相互作用力等内容纳入框架之中。

框架的建立就如同搭建房屋的骨架，为后续填充具体的知识点提供了结构支撑。

三、注重知识的纵向衔接初中知识往往是由浅入深、逐步递进的。

比如数学中的代数运算，从整数、分数的运算到整式、分式的运算，再到方程和函数的学习，存在着明显的层次和递进关系。

在整理知识点时，要注意这种纵向的衔接，弄清楚每个知识点的前因后果，理解其在知识链条中的位置和作用。

以英语语法为例，一般现在时、一般过去时、现在进行时等时态的学习是依次展开的。

我们在整理时，要明确先学习的时态是后续时态的基础，比如掌握了一般现在时的构成和用法，对于理解一般过去时和现在进行时会有很大的帮助。

四、关注知识的横向联系除了纵向的衔接，知识之间的横向联系也不容忽视。

许多学科中的知识点并非孤立存在，而是相互关联、相互渗透的。

在历史学科中，政治、经济、文化等方面的知识相互影响。

例如，某一时期的政治制度变革往往会对当时的经济发展产生深远影响，同时也会反映在文化领域。

纵向整合\横向联系摘要：新教材新课标都把眼光盯在能力上，这是在前一段只重视知识传授的缺憾，以及高考命题不断向能力点转化的特点的前提下提出来的。

语文教师经历了教材改革，新课标实施，新理念、新方法层出不穷，无论是苏教版还是人教版，无论是老版本还是新版本，我们的初衷都不会遗失，梦想总在前方，而我们总在路上。

关键词：语文教学文学教学横向联系纵向联系语文教学由“少、慢、差、费”到“杂、闹、差、费”是无奈，更是问题。

一线教师不能因为它“太复杂”而“不愿意”面对。

在新课改风生水起，新课程理念层出不穷，一新遮百丑之际，我们更应该清楚地辨明语文究竟是什么，文学内容究竟该如何确定。

语文是什么？高中语文课程标准给出了明确的回答：“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

”语文课程的专责是教学生学语文、用语文，积累语言材料，获得正确而丰富的语感，拥有适应实际需要的技能技巧；同时，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

作为与教学实践密切相关的教材，应该扎实体现新课标的精神，应当看到“文”与“道”是水乳交融，不可分割的。

前途光明，道路曲折。

鲁迅先生说：地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

在踩出一条路之前我们必须做好一些准备。

（1）把握整体情形，即通读所有篇目，对文学内容整体了解、做出初步的评价并正视存在的问题。

（2）深入领会重点篇目，有选择地重点爆破。

（3）跨越教材局限横纵整合篇目，形成审美意识，培养探究及思想的能力。

一、探索“文学是什么？文学有些什么知识是有用的？有没有值得教学、必须教学的知识？知识是怎么教学的？这些都不知道，没有人，没有哪个权威部门确定过”。

（胡勤）文学就好似一只大象，我们只是它脚边的蚂蚁，探索到其中一鳞半爪就已幸福万分了。

那我们如何带领学生去领悟和感受呢？我认为那其实就是盲人摸象的过程：（1）我们得带领学生们走入这片陌生的文学领地，给他们介绍自己心中的“象”，让他们心向往之，进而想要勇敢地尝试“摸象”；（2）心有所动后就要实践给学生们看，如何“摸象”，如何感悟；（3）当他们敢于尝试了，就要给他们足够的空间，让他们自己去探索，形成他们自己的“象”的意识。

浅谈语文教学过程中的“知识横联”作者：阿娇文章来源：中国语文课程网纵览语文《课程标准》，不难发现语文教材中的纵向联系，一个个知识点从低年级贯穿到高年级，由浅入深，体现了它的渐进性。

而从横向联系来看，《课程标准》也注意到了语文学科与其他学科知识的联系，体现了语文学科是基础工具学科的特点。

实践告诉我们：学生学习理解新知识需要相应的感性经验和已有的背景材料。

儿童进入小学学习，各个学校主要通过教科书来传授知识，进行基本训练。

在各科的教学过程中，语文这门基础学科发挥了不可替代的作用。

因此，本人认为在进行语文教学的过程中，除了要根据语文学科的特点，遵循语文学科的教学原则来处理语文学科自身的前后关系，循序渐进地进行教学工作之外，还要注意到语文学科与其他学科之间的知识横联。

在学生的日常学习中，在我们的教学过程中，数学教师往往会遇到一些学生对于字词的解释理解得不够准确而导致解题出现错误的情况，有时，竟连一些最基本的知识也弄错。

例如：在解答数学应用题“开学时，二年三班买一个足球花62元，买了一个篮球花85元，那么二年三班一共花了多少钱？”时，学生在得数后面写单位时用“钱”而不用“元”。

究其错误原因是学生对题目中的“钱”这个概念不明确。

因此，语文学科要与其他学科的知识之间进行同步联系，为其他学科的教学打下良好的基础知识。

那么，如何进行语文知识的横联呢？我简单从以下几个方面谈谈自己的认识：一、语文教师不但要了解本科教材知识内容的前后联系，还要了解语文有哪些知识与其他学科同步出现，在今后的其他学科中有哪些必须由语文教学特别需要加以重视的知识内容。

例如：“大”、“小”、“多”、“少”等词在低年级语数两科教材中的出现大致同步。

如果语文教师在教学这些词的时候，注意到这些词在教学教材中的意思，适当地深入地拓展这类词语的意思，如“多”的意思有两种：一种是相对比较数量大；一种是余出，超过。

那么数学教师在教学“10比7多几”的时候，就能省去不少的功夫了。

从教材的横向联系和纵向联系入手，深度挖掘课本练习题的内涵作者：李书才来源：《学校教育研究》2018年第16期练习是小学数学最常用的训练方式之一，通过练习既可以使学生巩固所学知识，发展智能，提升思维，又可以诊断教学实施状况。

那么，对于练习题，我们应该到哪儿去找，怎样找，找来怎么用才是最经济又实惠的呢？其实，教材就是最好的材料。

课本的习题就有丰富的内涵和外延，对巩固知识、培养能力和解题策略的形成都具有重要作用。

所以，我们在让学生练习的时候，应该要了解习题的编排特点，对习题进行深度挖掘、拓展、引伸、推广，可以深化学生对课本习题的理解，完善学生的认知结构，提高学生自主探究、分析解决问题的能力，培养学生创造能力，提高课堂效益，达到事半功倍的效果。

一、从教材的横向联系入手挖掘课本练习题，让课本练习题具有思维广度（一）以点带面，让知识向四面八方散开练习并不是习题的堆砌，不是对习题进行单一的训练，机械的重复，也不是练得越多就越好，而应该是以点带面，让学生在完善原有认知结构的基础上，形成新的认知结构，从而扩充练习的“面”。

例如：在教学完教材（指的是西师版小学数学二年级下册教材，以下同）第一单元《万以内数的认识》后可以选择教材第6页第2题进行挖掘整合。

原题：从下面各数起，往后依次数3个数三百九十九六百四十九四千八百九十九一千零六十九九千九百九十七五千零八新的设计：（1）改编成：三百九十九六百四十九五千零八4899 1069 9997 3002（2）写出前三个数（3）读出后四个数（4）用计数器拨珠（只有四位的简易计数器）。

从9997起，依次往后数3个数。

边数边拨，想一想，你发现了什么？通过合作、讨论得到新的知识，渗透个级、万级的知识，让学生在完善原有的认知结构的基础上，形成新的认知结构，激起学生探究的兴趣和强烈的求知欲望。

）学生发现从9999添1变成10000，这个过程特别麻烦，个位增加1，满10了，向十位进1.......个位、十位、百位、千位都满10了，都向前一位进1，最后得到10000。

《普通高中数学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中强调高中数学课程“应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考”。

进入高三复习备考阶段，为了便于因材施教，一般都按个体差异对学生进行分层教学，重新编班，分成“能力提高班”和“潜能提高班”。

潜能提高班的学生基础知识薄弱，虽有学好功课的愿望，但由于“底气”不足，面对一大堆复习资料，望而生畏，力不从心，而一些教师复习教学时，脱离学生实际，迷信复习资料，起点过高，经过一段时间复习，学生的成绩不但没有什么提高，部分学生反而开始出现失望、厌恶的情绪，甚至因此放弃学习数学。

本文就谈谈高三数学复习的有效策略。

《考试大纲》是高考复习的指导性文件，它不仅规定了考试目标、性质、内容、能力要求、方法、方式等，而且对要考的知识点及各知识点要考到什么程度均有明确规定。

因此，复习之前要认真研究《考试大纲》，使复习时做到心中有数，把握复习范围，控制复习的度与量，使整个复习不偏离方向，不脱离实际。

首先，使学生明白，编入潜能提高班并非高考无望，其实是更有利于教师因材施教。

复习时采用低起点，重基础，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，将教学内容及其所要达到的目标分成几个由低到高、梯度较小、层次分明的问题，立足于让学生学得懂，使学生学有所获，树立学生学好数学的自信心。

2.1扎实的基础是高考取胜的灵丹妙药。

从近几年高考数学卷可以看出，基础知识、基本技能、基本方法是高考数学考查的重点。

选择题、填空题、解答题中基本常规题（低中难度）约占整卷的80%，这是考生得分的主要来源，特别是选择题、填空题主要是考查基本知识、基本运算，但其命题叙述或选择项往往具有迷惑性，有的选择项就是学生中常见的错误，考生只有具备扎实的基础知识才能准确作出判断。

因此，首轮的复习必须真正回到课本中去，回到基础中去。

针对普通班学生基础知识薄弱的特点，教师应从最基本的概念讲起，从不同的角度和侧面帮助学生理解概念的内涵和外延，在理解的基础上，要求他们每天都能像阅读课文一样，花5到10分钟的时间阅读并记忆概念、定义、性质、定理等，对一些重要内容采取多次反复复习，使基础知识、基本方法不断循环呈现，并布置适量作业，使学生通过反复练习以达到熟能生巧、运用自如的境界。

语文学习之横向思维、纵向深入求异法浅议语文课不仅要进行听、说、读、写的基础训练，提高学生的文化素养，发展其个性和特长，更要注重学生思维能力的发展，这是与知识传授并驾齐驱的能力培养。

下面，笔者从两个方面来谈谈如何通过比较的方法培养和发展学生的求异思维能力，让学生在学习语文知识的过程中掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力。

1 横向思维，通过不同体裁课文的比较，把握事物的本质特征在语文课文中，同样是写荷花，学生曾经学过四篇不同体裁的文章。

教师可引导学生通过横向思维，用比较的方法来寻求四着间的差别：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。

叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。

（朱自清《荷塘月色》）他们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去。

那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样，粉色荷花剑高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。

（孙犁《荷花淀》）及花既谢，亦可告无罪于主人矣；乃复蒂下生蓬，蓬中结实，亭亭独立，似未开之花，与翠叶并擎……（李渔《芙蕖》）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净值，可远观而不可亵玩焉。

（周敦颐《爱莲说》）以上第一段文字，节选自朱自清的《荷塘月色》，属散文。

写的是荷叶和白色荷花。

作者运用比喻和拟人的修辞手法，描绘出月下荷塘的景色，从色和态两方面写出了碧荷白花相互映衬的情趣，寄寓了作者排遣现实中的苦闷、向往自由宁静生活的思想感情。

第二段文字，节选自孙犁的《荷花淀》，属小说。

写的是大荷叶和荷花剑。

作者运用象征手法描绘了一幅如画一般，具有浓郁的水乡气息的白洋淀风景图，歌颂了水乡人民抗日的革命精神。

第三段文字，节选自明末清初李渔的《芙蕖》，属说明文。

写的是莲蓬，作者运用拟人的手法突出了芙蕖的特点，说明花谢之后结下的莲蓬依旧可目。

第四段文字，节选自北宋周敦颐的《爱莲说》，属议论文。

例谈教材的三个方向——纵·横·深作者：刘媛来源：《小学教学参考·中旬》 2017年第4期［摘要］教材是教学的基础，是达成教学目标的保障，是实施数学教学的重要资源，是课程标准的具体体现。

所有教学都要从研读教材开始。

从“纵”“横”“深”三个方向研读教材，使学生感受到数学知识的螺旋上升性，发现其本质，从而构建知识网络，获得全面发展。

［关键词］教材；研读；螺旋式上升；知识网络；知识本质［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201７）11-0060-01数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是课程标准的进一步具体化。

要使教材的价值最大化，首先要弄懂教材里“有什么”，应该“教什么”，再思考“如何教”。

一、纵向研读，感受数学知识的螺旋上升性数学教材在呈现内容与思想方法时，通常遵循逐级递进、螺旋上升的原则。

纵向研读教材，可以了解各阶段的内容，理清前后联系，做到既不超前，也不重复。

例如，“观察物体”在小学阶段出现了三次：二年级上册、四年级下册和五年级下册。

教学五年级下册“观察物体（三）”时，笔者纵向研究了这一内容。

第一阶段，通过观察生活中的实物，到观察单个立体图形，最后观察简单的几何组合图形，在学生头脑中建立表象，并运用表象对几何图形进行想象。

第二阶段，从同一位置观察3个组合图形。

从“不同形状”到“相同形状”，从观察1个组合图形到观察3个，是对学生空间观念的拓展，同时也体现了数学中“同”与“不同”这一对辩证关系。

第三阶段的学习是应用与延伸。

通过逆向推理，由平面图形还原立体图形，将抽象的空间想象具体化，发展学生的空间想象能力和推理能力。

三个阶段都要注重学生的动手操作和自主探索，通过观察、分析、猜想，将具体与抽象相结合，将立体图形与平面图形相结合。

但侧重点却不同：第一阶段侧重观察，第二阶段侧重比较，第三阶段侧重推理和猜想，循序渐进地促进学生空间观念的发展，提高学生的空间想象能力。

挖掘教材找准途径挖掘教材，找准途径教材是教学活动中十分重要的资源，好的教材可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解知识和提高能力。

但是要制作一份优质的教材并不容易，需要教师有良好的教学素养和丰富的教学经验，也需要敏锐的观察力和不断的积累。

在挖掘教材、找准途径方面，教师们可以从以下几个方面入手，努力打造一份富有教育意义的教材。

一、观察生活，发现教材教材的制作最重要的源泉来自于生活，只有把生活中的点滴转化成教材，才能制作出有意义的教学资料。

教师们应该时刻保持对生活的观察，主动发现生活中的教育资源。

可以从身边的人、事、物入手，发现当中的教育价值，并将这些价值转化成教材。

教师在课堂上可以发现学生所熟悉的故事、民间传说、历史事件等等，都可以成为优秀的教材来源。

教师们也可以通过实地考察、参观或者社会实践等活动，发现更多的教育资源。

带领学生参观博物馆、图书馆、科技馆，或者到社区进行调研、交流等等，都可以帮助教师们更好地发现教育资源，为教学提供丰富的素材。

二、运用多种教学手段，深挖教材内涵教材的内涵往往是深广的，只有教师运用多种教学手段，深挖教材的内涵，才能为学生呈现出丰富多样的教学内容。

教师们在挖掘教材的过程中，要善于运用多种教学手段，包括讲解、实验、案例分析、小组讨论、角色扮演、游戏化教学等等。

通过多种教学手段的运用，可以更好地展示教材的价值和内涵，使学生能够从不同的角度去理解、掌握知识。

教师还可以结合多媒体教学、网络资源等现代化教育手段，丰富教学内容，增加教学的趣味性和互动性，从而更好地挖掘教材的内涵。

三、结合学生实际，精心设计教学环节在挖掘教材的过程中，教师还需要结合学生的实际情况，精心设计教学环节，使教材更加贴近学生的学习需求和兴趣。

教师可以根据学生的年龄、学习水平、兴趣爱好等因素，在教学环节的设计上做出相应的调整。

对于小学生来说，教师可以结合教材内容，设计一些与生活相关的趣味性活动；对于中学生来说，教师可以通过案例分析、实验演示等方式，让学生更好地理解教材内容。