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32OCCUPATION2018 10职教视点F OCUS编辑 祁 娜“三位一体”技能大师工作室建设机制的探索——以无锡技师学院为例文/顾宏亮摘 要：本文以无锡技师学院为例，介绍了如何创新技能大师工作室建设模式的经验，即以校企协同创新为抓手，建立技能大师工作室校企共建机制，构建校企利益共同体，破解技能传承难点，将工作室建成技能精英成长的孵化器。
关键词：创新 校企共建 孵化器 技能大师工作室技能大师工作室是发挥高技能领军人才在传技带徒、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面作用的重要平台，是推动技能大师实践经验及技术技能创新成果加速传承、推广应用的重要载体，更是高技能人才孕育的孵化器。
在科技创新驱动及“中国制造2025”战略下，依托技能大师工作室开展技术技能创新、孕育技能精英、培育技能型师资、加强同业技能交流等活动，是技工院校培养高精尖人才的重要平台。
长期以来，无锡技师学院始终坚持校企合作办学制度，在校企共育技能型人才方面开展了冠名班、订单班、现代学徒制等多种形式的深入探索，多个项目被评为无锡市技工院校校企合作示范项目、现代学徒制重点项目等。
同时，无锡技师学院针对无法批量培养技能精英的难点，打破了依托企业建立的技能大师工作室、或是依托技工院校建立的技能大师工作室的局限，闯出了“企业、学院、社会”三位一体技能大师工作室建设之路，形成“校企融合、技能引领、服务社会”技能大师工作室建设模式，经过多年的建设与实践，为技工院校培养了近百名技能型学科领军人才，为企业培养了近千名技师和高级技师。
一、强化校企深度融合、共建措施有力，构建校企利益共同体校企协同创新是企业和技工院校相互开放、深度合作和资源共享，实现校企共育技能型人才，协同技术创新的核心。
无锡技师学院在技能大师工作室建设中紧紧抓住校企共建点，充分发挥“校企融合、技能引领、服务社会”三位一体技能大师工作室建设“传承”“推广”和“创新”作用，以校企共建技能大师工作室、技能工作站为抓手，建立企业技能大师、学院教学名师、学院技能大师组成的工作室技能与智慧资源库，构建了资金共投、机制共建、资源共享、人才共育、项目共研、技能共拓、成果共推、多方共赢的工作室建设机制，将工作室打造成为技能精英成长的孵化器（图1、图2）。
浅谈企业高技能人才的“三合一”培养模式-成人教育学论文浅谈企业高技能人才的“三合一”培养模式文/熊跃摘要：随着企业发展和产品创新速度的加快，企业对高技能人才队伍的建设提出了更高的要求。
笔者学校通过调查研究，认真分析思考，确定建立“三合一”的新模式，即将国家大专学历框架作为基础，并与实际相结合，将工作的主线设定为对高级工的培训以及鉴定，补充完善理论知识，以凸显岗位能力培训的特色。
同时，还要与拓宽视野、一专多能的高技能人才培训新模式相结合。
.几年的实践与探索，进一步证明了这种教育培训模式是将工学结合作为基础内容，培养知识技能复合型高技能人才最为有效的方式。
关键词：高技能人才“三合一”培养模式探索与实践随着企业的快速发展和产品设备的升级改造，企业对高技能人才队伍的建设提出了更高要求。
因此承担企业技术工人培训的学校，必须尽快探索出适应企业发展需要的高技能人才培养的新模式。
经过广泛调查研究和总结多年职工培训工作经验，并借鉴职业技术院校和中船集团公司教育培训机构的方式方法，笔者学校将高级工培训与大专学历教育相互结合，开展职业资格鉴定教育培训。
此方案具有较高的创造性及策划性，将大专学历框架作为基础，将工作的主线设定为对高级工的培训以及鉴定，补充完善理论知识，凸显岗位能力培训的特色。
一、工学结合，培养高技能人才近年来，企业的产品总量和种类日益增多，企业对员工综合素质的要求也在不断提升，因此，现阶段企业发展最重要的内容就是培养符合企业发展需求的技术型及复合型人才。
为此，笔者所在学校的领导带领团队进行深入调查研究，借鉴其他院校和兄弟单位培训机构的教育培训模式，形成了独具特色的教育培训方式。
其最主要的培训特色有三点：首先，是“三位一体”，即将教育、培养以及职业资格鉴定相结合，使其共同发挥作用；其次，培养人才的“三项能力”，即专业、方法以及动手三项能力；最后，对高技能人才的培养需要得到社会、企业以及学员的认可。
在经过一定的培训后，学员能够取得大专学历，拥有高级工或者中级工证书，将“工”与“学”充分地结合在一起，培养应用型人才。
Value Engineering0引言独立学院是在我国经济社会对人才需求迅速增长以及高等教育产生结构性矛盾的形势下应运而生的，是普通高校利用本校教育资源并吸收社会资金举办的实施本科学历教育的高等学校。
自1998年国家实行高等教育扩招政策以来，我国独立学院大致经历了萌芽初创（1999年-2002年）、规模扩张（2003年-2007年）和内涵提升（2008年-）三个阶段，分别以教育部在浙江省批准浙江大学城市学院等5所独立设置的二级学院试点校、教育部印发《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》（教发[2003]8号，明确独立学院“七个独立”及教育部第26号令《独立学院设置与管理办法》的颁布为标志。
其中，《独立学院设置与管理办法》的颁布标志着我国独立学院的发展从规模扩张进入到稳定规模、规范管理和提高质量的内涵提升阶段。
南京信息工程大学滨江学院自2002年建院以来，秉承“以学生全面发展为本”的教育理念，确立“应用型、创业型”的人才培养目标，强调“夯实基础、强化实践、培养创业意识、提高应用能力”。
十年办学，发展迅速，专业数由建院初的5个专业到现在的37个专业及方向；毕业生人数由203名增长到2012年的4068名（含花旗868名），为社会累计培养11000余名本科毕业生；在校生人数发展到现在的15544人（含花旗3934人），在校生规模居省内独立学院第一位。
2012年，学院专业数、毕业生人数及在校生人数分别是建院初期的7倍、20倍及76倍。
滨江学院在规模扩张的同时，聚焦人才培养质量主旋律，实施分层次教学，以“技能、考研、出国”为导向，遵循“科学管理、特色办学、内涵建设”的思路，逐步确立了具有滨江特色的“高技能、高素质、高水平”的人才培养模式。
其间，开展了“一封家书”等在全省乃至于全国富有影响的系列学生品牌活动，发表了系列学术论文，学生的综合素质和实践能力大大提高，学科竞赛成绩优异，毕业生考研率、就业率稳步攀升，初步形成了鲜明的办学特色，办学质量广为社会认可，学院声誉鹊起，走上了一条与地方经济社会发展相衔接的、追求办学特色的应用型人才培养之路。
杨欢摘要：常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业在实施高素质、技术技能人才培养的进程中主要面临三个问题：工学结合难以有效开展；校企合作平台有待完善；顶岗实习的成效不明显。
针对以上困难，本专业依据区域经济和产业调整的现状，与行业企业紧密合作，积极探索以互惠共赢为基础的校企合作长效机制，通过创新“三依托、三合一”人才培养模式改革，有效促进工学深度融合，着力提升了人才培养的质量。
关键词：“三依托、三合一”；人才培养模式；工学融合；校企合作；顶岗实习作者简介：杨欢，男，常州刘国钧高等职业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为机电教学。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2014）35-0021-03一、机电专业人才培养模式改革的实施背景在机电技术、技能型人才培养的进程中，职业院校迫切需要解决三个问题：（1）工学结合难以有效开展。
对口企业源于人力及技术成本的考虑，不愿培养毫无经验的学生；即便愿意，学生外出实践也会带来安全、管理等诸多问题，在一定程度上束缚了校企双方的积极性；（2）校企合作平台有待完善。
引进企业生产车间、开发项目课程或培养学生的科研、创新能力等，均需充分发挥校企双方的优势；完善合作平台，有助于整体提升教、学、研的水平；（3）顶岗实习的成效仍不明显。
顶岗实习是学生职业能力形成的关键环节，优质就业是学生毕业的最终归属，搭建企业、学生间的桥梁，有效衔接实习与就业，是满足对口与优质就业的重要基础。
［1］为此，五年一贯制机电一体化专业依据区域经济和产业调整对人才需求的现状，与行业企业紧密合作，积极探索以互惠共赢为基础的校企合作长效机制，创新“三依托、三合一”人才培养模式，促进工学深度融合，有效提升了人才培养的质量。
二、“三依托、三合一”人才培养模式改革的内涵所谓“三依托、三合一”人才培养模式是指：（1）依托专业建设指导委员会，完善教学工厂，实现工作与学习合一；（2）依托校企共建的实训基地和创新工作室，实现教、学、研合一；（3）依托构建的职教集团，实现顶岗实习与就业合一。
高职院校基于校企合作“三位一体”实习基地模式实践摘要：高职院校学生的“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”应针对同一个项目，相互结合，从时间和内容进行整合，建立基手校企合作“三位一体”实习基地教学模式，政府参与协调，校企联合指导和管理，以学生为主体，培养学生的综合实践能力和职业素养，丰富和深化学生毕业实习基地的内涵。
关键词：毕业实习；毕业设计项岗实习；三位一体目前，许多高职院校的学生第三学年“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”都在企业的校外毕业实训基地完成。
在这一阶段，学校要培养学生的专业综合能力、专业实践能力、解决实际工程问题能力。
因此，需要具有科学、合理的“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”毕业实训基地管理体系，保证“毕业实习”、“毕业设计”、“顶岗实习”的质量，达到人才培养的目的。
一、高职院校校企合作毕业实训基地现状高职院校毕业实训一般安排在最后一学年，即采用“2+1”的人才培养模式，集中一段时间进行毕业实习、顶岗实习及毕业设计。
高职院校学生毕业实训一般安排在学校校外企业毕业实训基地实施，让学生到校外企业的真实环境中进行职业技能的培训、职业综合能力和素质的培训。
目前，毕业实训基地的实施主要有以下三种情形。
(一)校外实训基地集中实训高职院校在校外与企业合作，建立实训基地，毕业实训期间，毕业指导教师带领全班学生到实训基地按照教学计划要求进行生产性实践实训。
为了不影响企业生产和管理，毕业实训进行受到生产进度限制，有时很难深入到企业实际岗位，很难完全按照学校预定的毕业实训目标进行有针对性的实训，实训的实效性一般不大。
这种形式企业有负担，学校组织困难，难以达到预期目标。
而且随着目前高职院校对学生实践性教学的重视以及学生人数的增多，许多校外毕业实训基地的数量已不能满足校外集中毕业实训的要求。
(二)分散实训及毕业设计高职院校分散毕业实训首先是学生利用个人家庭及社会关系，寻找和自己所学专业对口的实训单位，并安排合适的实习岗位，进行毕业实训及相关毕业设计；对于那些个人不能找到实训单位的学生，学校再统一组织安排，分派到学校的企业毕业实训基地或者与学校有联系的相关企业进行毕业实习，在此期间穿插毕业设计。
科技视界Science &Technology Vision【摘要】公共实训基地建设是推动高技能人才培养的关键力量,是助力职业教育内涵式发展的重要保障。
我国公共实训基地在近20年的发展历程中取得了丰硕成果,同时不可避免在理论指导、师资建设、基础设施、沟通共享、宣传教育等方面存在不足。
基于此,提出公共实训基地健康发展可行性建议:创新体制机制建设、注重教师培训、坚持开放共享、借助新媒体宣传。
【关键词】公共实训基地;高技能人才;技能人才培训0引言公共实训基地是推动高技能人才培养的关键力量，是助力职业教育内涵式发展的重要保障[1]。
自2000年上海市建立全国第一个公共实训基地[2]，我国公共实训基地的建设已近20年。
2020年，国家发展改革委等16部门联合发布《关于推动公共实训基地共建共享的指导意见》（发改就业〔2020〕1951号），明确指出进一步提升我国职业技能培训基础能力，不断健全技能实训体系。
这表明我国公共实训基地进入新的发展阶段[3]。
由于近年来国家高度重视技能人才培养，我国各类公共实训基地得到迅速发展[4]。
现有建设成果有效推进了公共实训基地学术研究的大发展。
我国有关公共实训基地的研究聚焦在公共实训基地的内涵、特点、功能、已有模式、管理体制及运行机制、教学培养等[5]。
现有研究大多以传统文本分析为主，缺乏实证类的探索。
本文基于对铜陵市VR 公共实训基地实地访谈，总结出较为客观的研究结论，在此基础上提出相应的对策建议，以增强学术研究的针对性[6]。
1铜陵市VR 公共实训基地人才培养情况1.1创新引领,打造高技能人才培训特色品牌铜陵市VR 公共实训基地坚持高端定位。
随着大数据、云计算、物联网、人工智能等技术发展迅猛，VR 技术已经被广泛应用于教育、设计、娱乐、制造等领域。
铜陵市坚持创新引领，紧跟时代发展步伐，践行“互联网+资源建设”思维，引进VR 实训设备，为高技能人才培训注入新的活力，打造创新型高技能人才培训特色品牌。
“三元一体企校双制”高技能人才培养模式探索与实践家校一体摘要：校企合作人才培养突破了技工院校只可以培养普通技工的传统观念，提出技工院校也可以培养有创新精神的双创高素质技能人才，并创造性地制定了现代产业、知识产权和职业教育相结合的嫩育理念。
经多年探索，学校在全国率先提出技师学院高技能人才培养理论——《高技能教育——三元一体职业教育方式研究》，并以“三元多功能企校双制”为载体，在教育内容和教育方法上原理大胆改革，通过“喷涂数控机床装配与维修技师班”人才培养试点，践行高技能人才培养新举措服务措施。
关键词：三元一体；企校双制；技师班《关于进一步加强高技能工作的意见》(中办发2006)15号指出，高技能优秀人才的总量、仍然结构和素质还不能适应经济社会发展的必需，特别是制造、加工、能源等高新技术文学语言和现代服务业，高技能金融人才的严重短缺，也已成为制约局限经济社会持续发展的“瓶颈”，中办发15号文件指出，要充分发挥高职、高技、技师学院培训基地的作用，建立引进人才人才校企合作培养制度，紧密结合企业技能岗位要求，对照国家职业国际标准，确定和调整专业的和课程设置，与合作企业开展合作协力制订实施方案，采用多种形式实施培养。
为此，很多院校开展了高技能人才培养探索。
然而，过去由于受技术及设备的影响，学校培养的高技能人才往往是知识和技能的堆积，缺乏实际工作不应经验及处理一些不可探知问题的能力，不被社会认可。
而“企校双制”正是对“三元一体”技工教育理论的延伸和深化，因此，学校以数控机床装配与维修专业领域人才培养为例，开展了“企校双制”技师班试点，并取得了一定的成绩。
一、“三元多功能企校双制”基本思路学校在预备技师培养实践中发现，预备技师有较强的理论知识，但由于缺乏足够真实的工作任务的，实际能力与企业控制能力实际工作要求有一定的差距，导致处理突发事情及应变能力不足，企业的认同度不高。
此次我校充分利用校企合作的机会，与柴油机厂联合开展技师开展活动培养工作，利用机床厂高技能人才培养基地这两项这一平台，发挥学校与企业各自的优势地位，培养市场需要、企业欢迎的人才，是学校培养技师模式的新突破。
中国大学教学２００８年第１期“三个合一＂校内实训一Ｉ口’ｌ’义Ｉ，１，≮Ｊ５『ｌＩ与实践基地培养高技能人才的研究丁金昌童卫军摘要：本文提出“三个合一”校内实训基地建设理念，并就“三个合一”校内实训基地的内涵、在工学结合中的作用以及实践做了叙述，对深化“三个合一”校内实训基地建设进行了进一步思考。
关键词：校内实训基地；三个合一；工学结合；高技能人才工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。
要真正开展工学结合，离不开实践性教学，尤其是生产性实训，只有让学生在真实的工作环境中参与实训，才能培养出高技能人才。
校内实训基地和校外顶岗实习基地是开展工学结合最实在的物质基础和必要条件。
尽管每个学校都建有一定数量的校外实习基地，但是在现阶段仅仅依赖校外实习基地开展工学结合是不现实的。
原因有：（１）企业积极性不高。
如果学生没有掌握基本的操作技能，就无法顶岗实习，而且会对企业的生产造成较大的影响。
（２）学校自身优势不明显。
当前国内高职院校在人才培养、培训、技术服务、场地设备等方面的优势还不明显，无法吸引企业主动来校开展校企合作。
因此，校内实训基地就显得尤为重要。
学生只有通过校内实训基地的技能训练，掌握一定的技能技巧，具备了一定的顶岗能力后，企业才愿意提供实习的岗位，学生才能在校外实训基地进行工学交替或项岗实习，工学结合人才培养模式才能得以实现。
近年来，我院对“三个合一”校内实训基地建设进行了积极的研究和实践，这里做一简要介绍。
一、“三个合一”校内实训基地建设的内涵与实践１．“三个合一”校内实训基地理念的提出我院从创办伊始，就坚持走“依托行业、产学结合”的办学道路，在校内实训基地建设方面进行了有益的尝试。
针对当前国内高职院校在实训基地建设过程中存在的问题，结合几年来学院基地建设的研究和实践，我们认为校内实训基地要做到生产性实训，必须要处理好学校与企业、实训与生产、教学与技术研发之间的关系，７８必须注重教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与实际工作的一致性，重视探索课堂与实习点的一体化、学生创新能力的培养以及校企合作双赢机制的形成等。
根据波兰尼的“缄默知识”理论——技能的形成是一个从不会到会、从不熟练到熟练、从初级到中级再到高级的循序渐进过程，我们把学生技能的习得分为三个阶段：初级阶段重在基本技能的掌握，中级阶段重在综合技能的训练，高级阶段主要是培养学生的创新精神和研发能力。
针对技能掌握的规律，为满足不同阶段学生的实训需求，我们创造性地提出了“三个合一”校内实训基地建设理念，并进行了积极的研究与实践。
２．“三个合一”校内实训基地的内涵所谓“三个合一”校内实训基地：是指以“学做合一”和“生产性”实训为基点，以相应的技术开发与服务中心为支撑，为培养高技能人才创造优越的实训条件。
基地由“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地，以及“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心三部分构成。
通过学做合一基地，探索课堂与实习点的一体化和现场教学与现场实训的相结合，利用多媒体课件教学、现场演示和上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，有效落实了学生基本技能的实验和实训。
通过校企合一生产性基地，学生进行专业技能的集训，在真实化的生产环境中完成生产与实训任务，掌握了综合操作技能，具备了校外顶岗实习能力。
在“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心，通过参加技术开发与技术服务的应用性课题完成毕业设计（或综合实践），学生创新精神和能丁金昌，温州职业技术学院院长，教授；童卫军，温州职业技术学院研究实习员。
万方数据力得到锻炼，并满足了实现校企双赢和实现高校社会服务职能的内在要求。
校内实训基地要体现“三个合一”，必须要做到“三个紧密结合”，即理论知识学习与实践能力培养紧密结合、教学与生产紧密结合、师生与一线技术人员紧密结合，同时要实现“三化”，即：（１）投资主体多元化。
按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，开辟政府、学校、企业多元化的投资渠道。
尤其是鼓励行业企业的参与，由学校提供场地和部分设备，吸引行业企业的人才资源、行业最先进的设备资源以及技术资源和资金进行共建、共享，实现投资主体多元化、筹资渠道多样化。
要紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，进行三种模式尝试，即企业主导模式、学校主导模式、共建共享模式。
（２）运行机制市场化。
在运行机制上引入市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢和利益共享机制。
基地作为一个经济主体参与市场竞争，自主经营、自负盈亏、自我积累、自我发展，学校不干涉其合法的经营活动。
在承认其作为一个经济主体的同时，要处理好生产与实训的关系、学校与企业的关系，要确保为学校实践教学提供场所、资金。
（３）功能建设多样化。
校内实训基地是“工学结合”的基础和载体。
根据校内实训基地建设的目的和作用，它必须做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”：既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还有社会培训和技能鉴定的功能，并且可以承担新产品、新技术的研发，成为区域内新产品、新技术研发中心。
３．“三个合一”校内实训基地在工学结合中的作用（１）培养高技能人才的关键环节。
“三个合一”校内实训基地能弥补校外实习受生产制约大、轮岗机会少、岗位内容单一等缺陷，对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有十分重要的作用。
而且能满足学生创新活动和毕业设计需求，提高学生依靠自身的技术技能解决生产现场实际技术问题的能力，真正培养出高技能人才。
（２）实现学生零距离就业的重要途径。
校内生产性实训基地引入的是企业真实的工作情景、文化氛围和管理模块，因此通过这种真实职业环境的营造，有助于他们职业素质和职业道德的形成，为他们顺利走上工作岗位和可持续发展奠定基础。
（３）深化校企合作的纽带。
学院实训基地具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工。
学院实训基地配备良好的生产设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。
学院实训基地有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务。
学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。
（４）提高办学质量、增强社会服务能力的必要手段。
一方面，“三个合一”的校内实训基地有助于把市场信息及时反馈、吸纳到各个教学环节，推进“教、学、做”为一体的教学改革；另一方面，通过校企联合研发中心的建立，可以把学校的教学改革成果和技术开发成果通过实训基地转化为现实的生产力，成为校企合作开展技能培训、应用技术研究与服务的有效平台。
（５）解决实训教师短缺的有效措施。
“三个合一”校内实训基地可以吸引一批行业企业的“能工巧匠”来校任教，开展社会培训、技术创新与服务，实现校企人力资源共享。
同时，校内教师也可能通过基地锻炼提高实践技能，建设一支“双师”结构的教学团队。
４．“三个合一”校内实训基地建设的具体实践温州为中国鞋都，我院设有制鞋工艺专业，根据“三个合一”的要求，制鞋实训中心采取“学做合一，校企合作”的工学结合模式，通过流程化基地实训，取得了很好的效果。
学做合一基地：由制帮工艺实训室和制帮生产车间组成，一个以实训为主，一个以生产为主。
制帮工艺实训室采用多媒体课件教学、现场设备操作演示和实际上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现实训和生产的互动。
实训过程中，实训指导教师可以及时进行检查与纠正，达到了良好的学做合一的教学效果。
制帮生产车间既是合作企业生产精品鞋的制帮车间，也是学生校内项岗实训基地，车间的技术工人既是生产人员，同时也担任制帮工艺指导教师，负责指导学生的工艺技术，实现教学与生产互动。
校企合一生产性基地：经过“学做合一”阶段后，学生进入与企业合作成立的中国鞋都产学中心进行综合生产性顶岗实训阶段。
学院提供场地、设备，企业挑选一线熟练技术工人和管理人员到学院的实训中心兼职任教，并解决实训材料问题。
产学中心在生产的同时，承担学生实训指导任务，在流水线两侧交替安排生产工位和实习工位，实现了校内生产性项岗实训的目的。
研发服务基地：实训中心下设制鞋研发中心，由学院与企业共同开展研发工作。
研发中心采用企业运作模式，根据生产需要，确定设计主题，组织毕业班学生参与各季鞋款的设计。
在中心设计师的指导下，进行修改，最后定稿，中心负责对设计稿进行样品鞋制作，学生参与整个制作过程，培养了学生的研发能力。
７９ 万方数据二、“三个合一”校内实训基地建设的进一步思考在制鞋工艺实训中心的基础上，学院相继建成了轻工类、机械工程类和建筑工程类三大体现“三个合一”的校内实训基地，并引入十多家对口度高、在行业中实力领先的合作企业，校企合作初具规模。
今后如何进一步完善“三个合一”校内实训基地的内涵建设，充分发挥其在培养高技能人才中的作用，还有很多问题需要进一步探讨和思考。
１．推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革根据“三个合一”的要求，进一步推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革。
要大力开展订单式培养、工学交替等，采用“１＋１＋１”、“１＋２”、“２＋１”等多样化的教学模式。
同时，改革现有教学管理、监督与保障制度，建立一整套适应工学结合的教学管理、监督与保障制度。
进一步明确校企双方的职责和权益。
建立弹性学制，满足实践教学需要，建立针对校内生产性实训的工作日记制度和相应考核办法。
建立工作预防和实时监控相结合的监控制度，保证校内实训落到实处。
人事制度、分配制度、职称评审等适当向实训指导教师队伍倾斜，确保实践教学课时数和课时费不低于理论课。
２．推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革主要通过深化基地的内涵建设，包括校内实训基地功能的完善、校企合作的深入等，按照基地生产流程和职业岗位要求，设置课程体系，强化学生技术应用能力的培养，充分满足学做合一的基本技能实验和实训、校８０企合一的生产性实训、技术开发与服务中心的毕业综合实践等实践性教学环节要求，从而推进“教、学、做”为一体的教学改革。
３．基地运行长效化如何保证基地运行的稳定、持续运转，从长远看，关键还是校企双赢机制的建立。
这就需要我们在共建合作中从彼此的利益出发，寻找双方合作的切入点和纽带，实现双方的互利互惠、优势互补，形成有效的利益共享机制．在共建共享中实现双赢和共同发展。
４．校内外实训一体化作为实践教学的主要场所，“三个合一”校内实训基地分别承担并有效落实了学生基本技能实训、综合操作技能实训和毕业设计（或综合实践），为校外顶岗实习打下了扎实的基础。
而校外实习基地能够促进学生巩固技能、接触行业最前沿技术信息、加强校企联合、促进产学互动。
