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高一政治学分认定考试试卷分析一、试题分析本次学分认定考查范围为必修一第一二单元内容，试卷设计科学，难易适中，考查目标明确，知识覆盖面合理，材料的选取严谨、有新意，既突出了对学生基础知识落实情况的考查，也注重了对学生理解分析能力与答题技术的考查，总体遵循了新课程理念的基本要求。
二、学生总体成绩分析本校参加考试人数2322人，学生最高得分93分，整体平均分 68.83分。
其中75分以上811人，优秀率为35％；60分以上1875人，及格率 81％。
具体答题情况如下：（一）选择题答题情况分析选择题共26题，最高得分为满分52分，出错较多的题目为：由学生的答题情况可以看出：1、学生出错较多的题目中1、2、3题集中考查了货币的相关知识，8、9、10题集中考查了价格的相关知识，说明部分学生对这部分知识的理解依然存在问题。
2、由于对知识的掌握不够熟悉，审题上也不够仔细、深入，做题时难以将选项与知识联系起来，随手即选，失误较多。
（二）主观题答题情况分析主观题共四道大题，满分为48分，最高得分为43分，具体答题情况如下：综合学生的主观题答题情况，普遍存在以下问题：1、没有养成良好的做题习惯，欠缺基本的主观题答题思路和技术。
2、对于设问的审读不够仔细、全面，导致答题缺乏针对性。
3、知识的落实情况较差，掌握的熟练程度不够，因此答题无法联系准确的知识内容，调动运用知识的能力欠缺。
4、获取解读材料信息的能力较差，对材料的关键词句缺乏敏感度。
三、以后的应对措施1、针对此次考试存在的问题，重视错题分析与反思，重视答题技术的指导，以后对每一课的练习题，都要加强解题方法的指导，让练习到位，真正起到作用。
同时引导学生自觉设立错题整理笔记，学会自我总结。
2、重视基础知识的落实，向课堂45分钟要效率，尽量做到每节课留出一定的时间让学生落实知识。
3、对于不同学生的不同表现要加强针对性的辅导，尽量做到面批面改。
4、重视集体备课，多听课评课，加强团队合作，发挥集体合力。
高一政治第一次月考试卷分析一、试卷整体情况分析本次政治月考试卷题型保持选择题（50分）、非选择题50分。
由于高一学生刚进入高中，对高中学习生活逐渐适应，因此试题特别注重对基础知识的考查和答题习惯的培养。
本试卷具有以下特点：1、面向全体学生，也就是优生有较好的成绩，学困生也能够取得与自己相符的成绩。
学科 人数 满分值 平均分 最高分 最低分 标准差 难度 区分度 政治 8482、重基础知识，试卷中有很多识记的内容，重在学生的平时的学习习惯和平时的知识记忆点突出。
3、试题注重考查考生对基础知识和主干知识的掌握、理解和运用。
主观试题体现最明显，试卷难度适中，题型结构合理，内容鲜活，语言简洁，体现了教育教学的新理念。
第一次月考试卷综合分析表序号科目考试人数级平均分难度（） 区分度（>） 信度（>） 标准差客观题主观题全卷客观题主观题全卷客观题主观题全卷客观题主观题全卷7政治848二、学生答卷情况分析（一）、评卷采用网上阅卷形式，选择题由计算机评阅，主观题有评卷组评阅。
评卷组根据“分题评阅、组内交流研讨”的原则按时完成了评卷任务。
政治 客观题 满分值：题号满分值 答案平均分 作答人数 得分率零分率标准差 难度 区分度 1 C 848选项 人数 比例%C 588B 118A 111D 30留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 2 D 848选项 人数 比例%D 809A 22C 15B 1留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 3 A 848选项 人数 比例%A 628B 199D 13C 8题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 4 C 848选项 人数 比例%C 772D 34A 21B 19留空 2题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 5 D 848选项 人数 比例%D 819C 10B 10A 9题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 6 A 848选项 人数 比例%A 748C 52D 44B 4题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 7 B 848选项 人数 比例%B 589D 175A 45C 38留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 8 D 848选项 人数 比例%D 738C 61B 33A 14CD 1ABD 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 9 D 848选项 人数 比例%D 769A 46C 28B 5题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 10 A 848选项 人数 比例%A 553C 208B 57D 30题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 11 D 848选项 人数 比例%D 420B 211C 127A 88BD 1AC 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 12 D 848选项 人数 比例%D 476A 287C 54B 31题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 13 C 848选项 人数 比例%C 546B 234D 49A 16留空 3题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 14 D 848选项 人数 比例%D 690C 89B 50A 19题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 15 B 848选项 人数 比例%B 765A 77C 3D 2留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 16 C 848选项 人数 比例%C 739A 55D 41B 13题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 17 D 848选项 人数 比例%D 389B 333C 86A 40题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 18 B 848选项 人数 比例%B 617A 201C 21D 9题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 19 C 848选项 人数 比例%A 511D 208C 117B 11留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 20 C 848选项 人数 比例%C 807B 26D 12A 2留空 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 21 C 848选项 人数 比例%C 570B 128A 78D 69留空 2BC 1题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 22 D 848选项 人数 比例%D 402B 286A 97C 63题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 23 A 848选项 人数 比例%A 765B 36D 29C 18题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 24 D 848选项 人数 比例%D 788A 33B 25C 2题号 满分值 答案 平均分 作答人数 得分率 零分率 标准差 难度 区分度 25 A 848选项 人数 比例%A 502B 293D 28C 24留空 1（二）、在评卷中发现了学生答题过程中的一些问题：1、共性问题：（1）学生普遍存在对文科知识学习不重视的问题。
高中政治期中考试高一政治试卷分析一、试卷总体情况分析1．总体试卷难度偏易，紧紧围绕教材重点内容，结合社会热点命题，有利于绝大多数学生获得一定的学习成就感，同时也有一定的区分度。
2．注重基础知识的掌握和理解。
很多选择题就是直接考查课本的基本概念和基本原理，侧重知识的再现、再认能力。
比如选择题第1、2、3、7、10、15、23题，非选择题的 27 题也突出体现了这一要求。
3．试卷时代气息强烈，反映国家的热点问题及群众所关心的现实生活问题，理论联系实际，有较强的现实性、生活性、开放性。
这与新课程所倡导的“贴近社会”、“贴近生活”原则相吻合。
这张试卷，从选择题到主观题内容的选择、分析，很多与学生的生活体验及对现实问题的关注有着密切的联系。
例如，选择题3、5、6、11、13、非选择题29都是用2012年人大十一届五次会议的材料。
选择题14 题考查学生常识和政治素养，积极引导学生关注政府在社会生活中的作用。
第 10 题考查重点知识，符合新课程的理念，具有很好的导向性。
同时这有利于学生拓宽视野、拓宽知识面。
4．注重考查学生辩证思维和分析、解决问题的能力。
第26、 28 题在重视核心知识和主干知识的基础上，考查了学生的思辨能力，要求学生有层次、有条理地分析问题。
二、学生失分原因及存在问题1．基础性的问题暴露明显：如基础知识不扎实，基本概念模糊；审题能力缺乏；语言组织、表达能力不强。
政治学科虽然灵活性较大，但“双基”仍是根本。
学生只有紧紧抓住“双基”，才能在解题时“游刃有余”。
在教学中，我们反对死记硬背，但并不排除对所学知识的识记；强调提高能力，并不意味着要削弱对基础知识和基本理论的要求。
对于课本中的记忆型的题目，一定要加强记忆、理解，要克服学生学习中的“眼高手低”的通病，引导学生将基础知识落到实处。
2．知识迁移和问题转化能力不够，知识之间的内在联系无法把握知识之间总有其内在的联系，所以，在学习中要注重知识横向和纵向的联系，要举一反三。
(完整)高一政治考试质量分析报告高一政治考试质量分析报告1. 引言该报告旨在对高一政治考试的质量进行分析和评估，以便于了解学生的研究情况和考试水平，从而更好地指导教学和提升教学效果。
2. 数据收集与分析在进行质量分析之前，我们首先收集了有关高一政治考试的数据，包括考试试卷、学生答卷和成绩。
2.1 考试试卷高一政治考试试卷共包含了选择题、简答题和论述题三个部分，共计100分。
其中，选择题占总分的60%，简答题占总分的20%，论述题占总分的20%。
试卷采用了多种题型和难度层次，以全面考察学生对政治知识的掌握程度。
2.2 学生答卷我们收集了200份学生的答卷，涵盖了不同学生的各个层次和能力水平。
对学生答卷的评价主要包括答案的准确性、清晰度和完整度等方面。
2.3 成绩统计根据学生答卷的评分标准，我们对学生的考试成绩进行了统计和分析。
成绩分为优秀、良好、一般和较差四个等级，并针对不同题型和各部分的得分情况进行了分析。
3. 质量评估与发现基于对数据的分析和研究，我们在高一政治考试中发现了以下几个问题：3.1 学生整体答题能力较弱学生在选择题部分表现相对较好，但在进行简答题和论述题时，表达不够清晰和完整。
这可能是学生对政治知识的理解和应用能力还不够熟练，需要加强相关的训练和指导。
3.2 部分考生对政治知识的记忆能力较差在考试中，部分考生对政治知识点的记忆不够牢固，出现了一些基础性错误。
这需要我们在教学中注重知识点的复和巩固，提高学生对政治知识的记忆和理解能力。
3.3 部分考生在解答中存在逻辑性和连贯性的问题在简答题和论述题的解答中，部分考生的表达逻辑性和连贯性不够强，存在书写混乱和语句组织不当的情况。
这需要我们在教学中注重学生的写作能力和思维逻辑训练，提高学生的表达能力。
4. 对策与建议针对以上问题，我们提出以下对策与建议，以提升高一政治考试的质量：4.1 深化对政治知识的教学加强对政治知识的教学，注重知识点的深入理解和应用能力的培养。
高一思想政治质量考试分析一、试卷分析：纵观本套政治试卷，注意新课程基本理念的贯彻落实，呈现以下几个特点：1．基础性本次质检全面考查高一学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度，所选考点多属核心概念和主干知识，覆盖到各个单元，基本上做到不偏不怪2. 能力性本次考试在注重考查“双基”的基础上，适当地体现了能力立意为主线的思想，表现在：其一，全部试题都是运用情景材料设计，要求考生能够通过阅读材料，从中提取有用信息，并在答题中运用这些信息，考查信息收集处理能力；其二，试题要求考生通过对试题中情景材料的认识，考核考生对基本事实、基本概念和观点的内涵的理解并做出合理判断，包括对选择题素材的理解判断和对主观题中的经济数据、社会现象、基本结论的比较分析，考核理解判断能力；第三，试题要求考生通过对社会热点、生活实际和历史现象的具体分析，明确事物存在和发展的意义。
比如人民币升值、物价上涨、十二五等相关热点。
第四，试题要求考生在掌握知识间的内在联系的基础上，运用不同知识综合解决较为复杂的现实问题，提出解决问题的方法，考核综合运用能力，比如28题第二问考查财政收入与居民收入的关系。
3. 时代性试题体现当前重大的时政热点问题，反映党和国家的重大路线、方针、政策，体现思想政治课的特点。
但重大时事的考查不是通过大段引用政策文件来考查，而是设置活生生的生活案例为情境设置问题，体现新课程的基本特点。
如比如人民币升值、物价上涨、十二五、嫦娥二号等相关热点。
二、考生答题分析2、主观题试题的得分情况26题：平均得分5—7分。
大部分学生能够分析出材料所体现的消费观，但是在将消费观与消费方式结合的时候丢分严重。
27题：（1）平均得分2—4分，市场的基础作用分析不足。
（2）平均得分4—6分，大部分学生能分析出原因，但是提措施失分较多。
（3）平均得分5—6分，该题考查基础知识，大部分学生回答比较理想。
28题：（1）平均得分3分。
大部分学生对该提把握比较准确，回答比较理想。
高一政治第一学期期末质量评估试卷分析一、试卷类型及命题指导思想1．本次考试是市—学年第一学期高一期末质量评估，由市教研室统一组织命题，全市52所高中共有27130个学生参加了评估考试。
2．命题指导思想：根据新课程的理念，命题以《普通高中思想政治课程标准（实施）》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见（高一上）》为依据，“基于案例、基于情景、基于问题”，“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，力求使用最新的素材，以学生面对的经济生活为起点，着眼于当前生活中的经济现象，紧密联系发展有中国特色社会主义市场经济的实际，考查学生对马克思主义经济学观点的理解、掌握，运用马克思主义经济学观点分析生活中的经济现象及问题的能力，形成和提升正确的情感、态度与价值观，使“三维目标”落到实处，追求并实现教育本身具有的生活意义和育人功能。
命题以学业水平测试要求为标准。
二、试卷特点：1．考查范围：《思想政治必修1·经济生活》+.7—.12时事2．试卷结构：试卷分为选择题（其中1-10是判断选择，共10分；单项选择11-40，共60分，其中11、12、13题为时事选择题）、非选择题（综合题41、42，共30分）两部分；满分为100分，考试时间为90分钟。
见下表：表2：试卷考查知识点分布情况3．命题原则和特点：①依据课程标准，体现新课改理念本套试卷严格按照《思想政治课程标准》，结合最新教材进行命题的，注意把马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，坚持正确的价值导向，倡导研究性学习方式，鼓励学生独立思考、研究探讨，体现新标准、新教材下的新理念。
②回归生活、贴近学生、联系实际。
根据新课程的理念，本次命题“回归生活、联系生活”、“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，力求回归学生生活实际，把学生视为生活世界中的人作为命题的基础，从学生可见、可感、可知的经济生活现象、案例等出发，考查经济知识与生活的联系。
③突出时代性，体现思想教育性。
高一期中考试政治试卷质量分析一、试卷的命题特点这份期中考试政治试卷，是一份胜利的试卷，抱负的试卷。
从内容上看，表达了基础性、时代性的特点；从形式上看，题型、结构与学业水平测试试卷的要求相同；从效果上看，有较高的信度。
1、突出基础知识的考查命题没有涌现偏题、怪题，试卷中涉及到的一系列知识点，都植根于教材之中，考查的内容立足于教材，有的甚至是教材中的原句。
这一特点启示我们要立足教材，狠抓学科基础知识的学习与梳理，把握知识之间的内在联系，着重理解基本观点和基本理论。
2、着重了同学技能的考查试卷加强了对同学阅读理解技能和提取信息技能、再认和再现的技能和解题技能的培育。
总的来说，试卷具有较好的信度，能比较精确地测试出政治学科平常教学的状况。
二、同学失分缘由分析1、基础知识不扎实调研试卷特别重视基础知识的考查。
由于基本功不够扎实，因而在敏捷运用知识来分析和解决问题方面的技能也就必定不高。
2、审题不严密试卷加强了对同学阅读理解技能和提取信息技能〔事实上就是审题技能〕的考查。
3、解题不规范，规律性不强政治试题一般要求紧扣题意，层次分明，规律性强，用政治语言要点式回答。
但有的同学在答题时不分要点，不分段落，眉毛胡子一把抓，没有层次性；有的同学答题不够全面，只考虑一方面，而忽视另一方面，缺乏规律性；有的同学答题过于口语化，重复性语言、可有可无的语言过多，不懂得用政治术语言简意赅地回答。
4、答题任意性较大，针对性不强这一问题主要存在于主观题的回答之中。
答题不是依据设问，针对材料中所反映的问题来回答，给人的印象是思路不清、方向不明。
5、组织和加工材料的技能较低，对有价值的信息缺乏敏感这一问题主要表现在答题的组织过程中：语言干瘪、生硬、不流畅，思路不清楚，主题不明确。
这也是跟他的语文学科的学习技能不强有径直关系。
在答题时详细表达在，不会审题，不会审材料，对关键词、关键语意缺乏敏感。
三、详细对策1、切实加强“双基”学习，全面、精确地理解和掌控基本知识。
政治期中考试试卷分析本次试卷共两大部分，分值分布为选择题60分，非选择题40分，试卷总分为100分。
成绩统计情况：一、试题分析本次期中考试为高一学生进入高一以来第一次大型考试，为增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣，总体来讲，本次政治试题难度较适中，试题主要有以下几方面特点：1、从试卷的结构看：30道客观题，共60分；3道主观题，共40分。
试卷的分值分布是比较合理的。
选择占了总分的60%，这样的分数设置符合高一学生的学习特点和知识增长规律。
毕竟，高一的学生知识积累少，缺乏分析社会问题的经验，对知识的掌握也比较肤浅。
缺乏灵活运用所学知识分析社会经济问题的能力。
因此，这样的分数设置符合高一学生的学习现状，并有利于培养学生的学习兴趣。
2、从试卷的难易程度看：无论是主观题还是客观题，都比较注重对基础知识的考察，且难度较适中。
前半学期重点要求的知识点几乎都有所体现。
如汇率、价值规律、价格变动的影响、影响消费的因素、我国的基本经济制度等等。
这些知识点都是教师在平时的教学过程中反复讲解和训练的，提高班的学生掌握的较好，因此得分较高。
二、学生答题情况分析1、失误较多的题单选题中的3、10题，材料题。
单选题中的第3题为2013年的高考题，主要考查学生的理解能力，难度稍微大一点，很多学生不会看函数图，导致失分严重。
而第10题主要是由于学生审题不够认真，没看清楚要选不正确的而导致失分。
双选题中的第1题，主要是学生对货币的只能理解掌握不够而导致失分。
第4题是由于学生没有理解发展资料消费和享受资料消费的区别而导致失分。
而简答题的得分情况可以说是两面倒，提高班的学生基本都能得满分，而基础班大部分学生只得一半甚至一分不得。
只要是由于简答题都是考查记忆能力的题目，基础班学生学习过后没有认真去记忆，所以失分严重。
辨析题主要是由于学生没有掌握解题方法导致失分严重。
2、得分较高的题得分较高的题目主要是单选题，基本上比较多送分题以及凭在日常生活中对经济生活的理解就可以作答，因此得分较高。
政治试卷分析失分原因和改进措施6篇政治试卷分析失分原因和改进措施1一、学生存在的问题及失分原因分析根据统计，学生存在的问题及失分原因有以下几点：1、概念把握不准确。
如单选第2小题很多学生选错了，就是因为没有理解到问题中“货币的职能”中“流通手段”与“支付手段”的差别。
2、知识不能灵活运用。
如26题有类似的题目在练习册上做过。
在这里材料给的内容稍微多了一些很多学生就做不出来。
这与他们平时基础知识薄弱有很大的关系。
3、思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差。
政治学科教学要教会学生具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题。
如果学生概括归纳能力差，在主观题答题时就会出现零乱、啰嗦、不完整，或干脆答非所问的情况。
4、审题能力不强。
审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。
审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。
如第二大题的第28题普遍得分率低，主要是学生没有认真审题，题目问的是全民化消费升级带来的影响，要求是站在“消费对生产的反作用”的角度去确定思路，但绝大部分同学是偏离知识点谈对材料的想法，或是写出了生产的决定作用。
5、答题语言不规范，缺少政治学科的规范术语。
在学生作答中暴露出来的问题是知识掌握差，不会作答，胡乱随意写答案，字迹潦草，无条理，即文字表述能力差不能给分等。
二、命题分析1、本试题结构及题型设计为第一卷选择题部分和第二卷非选择题部分。
试卷总体结构合理，难易度适中，其中70%是基础知识。
只要学生认真听课，课后认真复习都能作对。
30%分是难度适中题，考查学生的综合知识的运用能力。
试卷从学生的认知水平和生活实际出发，突出对学生基础知识、基本技能及问题探究的基本方法和基本过程的考查。
考查的内容注重加强试题与社会实际和学生生活的联系，尤其是学生在具体情景中运用所学知识分析和解决具体问题的能力。
2、试卷分析（1）试题内容结构试题考察内容是由《思想政治》必修一的第一课至第五课。
高一政治上学期期末考试分析1、成绩分析：本次考试七个班平均分为48.5分，其中六班和二班相对较好，分别为53.35分和51.21分，东区平均分为57.8分，与东区相差8.5分，成绩比较不理想。
2、卷面分析：1、选择题第8题的计算题，商品价值量与社会劳动生产率的反比关系对很多同学来说很难理解，所以计算时乘法、除法总是弄混。
2、选择题第12题的漫画题，学生对避免盲从、理性消费的理解过于狭窄，豪华礼品、过度包装体现的是一种不合理消费，也属于没有做到理性消费，部分同学错选了量入为出，适度消费。
3、选择题第20题村民把土地流转给当地的农村专业合作社获得的2000元收入，学生没有注意到农民并没有投入劳动，所以错选了C承包经营收入。
4、选择题第24题考察学生对个人所得税的计算，比较少见，学生对计算时按相应税率分段计算再相加这个计算方法应用不熟练。
5、选择题第30题我国大量出口劳动密集型产品，进口技术密集型产品体现的发挥我国的相对优势，弥补不足，而国际分工与合作一般表现为一种商品是由不同国家共同协作完成，，同学把二者弄混了。
6、问答题32（2）小米手机的生产是如何影响消费者的，部分学生没有联系到课本生产决定消费的相关知识，也有一部分同学没有结合小米手机的材料。
共性的问题是没有把理论和材料一一对应。
7、问答题33（2）概括河南省企业实施“走出去战略”的基本经验，需要把做法和做法的意义同时写出，一一对应，相当一部分同学只是写出了走出去的措施，没有回答出这些做法的意义，也没有很好的对应，所以得分很低。
三、本学期的改进措施：1、用心增加政治课堂的趣味性，努力实现知识性与趣味性的统一，充分调动学生课堂学习的自觉主动性，提升课堂教学效果。
2、课下多抽出时间与学习有困难，成绩不理想的学生谈心，拉近老师与学生的心理距离，发现她们学习的障碍和问题所在，多鼓励，与学生共同想办法找出解决措施。
3、做好重点内容的检测反馈，对反馈中出现的共性问题要举一反三，争取让绝大数同学都能掌握。
高一上期期末考试思想政治试卷分析一、试卷总体评价1．体现课标的内容标准，注重基础知识的考查。
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在课程理念中指出：思政治课程模块的构建是“以学科知识为支撑的课程模块”。
这表明本课程在教学内容的组织与呈现中，基础知识仍然是最基本的。
新课程标准对必修模块《经济生活》课程确定的主要内容为：以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领，以市场经济的运行为背景，围绕学生在现实生活中常见的各种经济现象和行为，着眼于各种市场主体在经济活动中的表现，如政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等，解析其各自的行为、作用和价值取向，由此提供富有应用性的知识，并从中引申出相关的道德意义、思想政治观点和经济学原理。
试卷所考查主要基础知识与课标内容标准的对应情况见下表：从上表中分析得出，本试卷注重了对课程标准规定的内容的考查，本模块中的四个主题单元均命制了相应的试题，知识覆盖面广且分配较均匀，试题内容对基础知识与基本观点的考查并重，全卷难度不大，体现了新课程的基础性和普及性。
2．体现了新课程要求，关注了生活情景的创设。
构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，这是本课程的基本理念，本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。
因此，生活逻辑应是课程组织与教学实施的以“经济生活”模块为例：一个从生活中来、到生活中去的过程，即“生活—课堂—生活”。
努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性生活常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，教学要切实“基于生活而教”，“通过生活而教”，“为了生活而教”，让教学成为关注学生生活，提升学生生活，引领学生生活，建构学生美好生活的物质手段。
反映课程要求的考试，自然也应体现课程的生活逻辑。
本试卷中的第1题的四个选肢，第2题题干中对汽车的按结购买方式，第5题题干中山东大白菜价格的暴跌，第6题题干对于“冬进补”的民俗消费，第8题从众消费心理现象，第9题题的手机充电器标准统一的绿色消费，第10题的网络购物，第20和第25题重庆市的民生和发展亮点，第31题农副产品的价格涨跌，第32题的“地沟油”事件等，从不同方面反映了社会生活与学生的个人生活，同时也不同程度地再现和摸拟了这些生活情境，这些生活现象和生活情境，成为学生感悟和体验学科知识的生动载体，较好地发挥了引领和提升了学生生活的作用。
3．突出重点内容，注意了能力考查。
与普通高中新课程结构相适应，新一轮高中思想政治课改方案中首次出现了“模块”设置。
模块即“主题单元，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元”。
每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，围绕这一主题展开课程内容，有明确的教育目标，结合学生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”，也即是说各模块必然是一种在主题统摄之下的结构化的学习内容框架。
以必修模块《经济生活》为例，课程标准明确规定本模块的学习主题是：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，帮助学生认识中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，知道社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心；了解我国社会主义初级阶段的基本经济制度，知道社会主义市场经济的特点——从这些内容看，经济生活模块的学科内容是以生产力的发展为基本线索，以社会主义市场经济体制的建立和完善为重点（包括国家宏观调控）。
认识现实生活中常见的经济现象，获得参与现代经济生活的必要知识和技能，理解公平与效率的关系，珍惜诚信的价值，增强法律意识，培养进取精神，树立科学发展观。
本试卷各试题体现了《经济生活》模块中的主题内容。
比如第3、6、7、10、12、14、第31（1）、第32（1）等试题，主要考查了学生对经济现象的了解；第2、4、6、9、16、17题、第四大题（3）等试题，主要考查了参与现代经济生活的必要知识和技能；第32、第四大题等试题，主要考考了我国社会主义初级阶段市场经济的特点；第18、19、20、25、26等题主要考查了我国的分配制度、中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求、社会主义的根本任务是发展社会生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。
在体现基础知识考查的同时，同时也注意考查学生参与经济生活的基本技能和分析解决问题的参力，如第3题，用动态变化的曲线表示价值规律发生作用的表现形式——价格与供求的相互影响机制，第6题考查了学生对题干和题肢的表述的解读能力，第20题以组合题的形式考查了学生对公平与效率的关系理解的辩证思维，第30题在中美贸易纠纷的大背景下，考考学生将第一单元的汇率、保持人民币汇率稳定的意义与世界贸易组织的规则结合起来，具有一定的综合性，第四大题的第（2）问，考查了学生解读和提取有效信息的能力，本题的第（3）问，考查了学生的阐述与论证能力。
这些试题中，围绕本模块重点内容命制的内容有1、2、3、5、21、22、24、28—30题，第31题（1）、第32题、第四大题。
4．关注社会热点，具有时代性。
《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
本课程要讲述马克思主义的基本观点，特别是邓小平理论和“三个代表”重要思想，紧密联系我国社会主义现代化建设的实际，与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征，显示马克思主义科学理论的强大力量。
同时，在教学实施建议中指出：“倡导联系生活实际、活泼生动的呈现方式——教科书基本内容的表述，要注重语言文字的规范性、可读性，板式设计的可视性。
在此基础上，应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题，采用能够启迪思维的活动设计，以利于在吸引学生阅读的同时，促进教学互动、合作探究。
”新课程的这些要求，不但是上好思想政治课的基本策略和思路，也是对学生学习评价的应有之义。
本试卷在联系学生生活实际和社会热点方面，有一定的体现。
比如第25、26题中，以重庆的大事反映了民生问题，第30题的中美贸易摩擦与保持人民币汇率稳定，第5题和31题，引用了2011年物价上涨的问题，第32题的“地沟油”食品安全问题，还有网购、按结、绿色消费等，同时，试卷还关注了重庆市的改革与发展的时事热点。
综观整个试卷，不少试题能够以学生生活与社会热点为载体，蕴含经济常识及其基本观点。
综上所述，本试卷较好地体现了新课程实施的要求，难易度也把握得较好。
是一套比较适宜于高一学生实际的试卷。
5．本试卷值得商榷的地方。
新课程从育人目标到教学内容，从育人理念到实施方式等方面，都发生了很大变化。
因此，作为学生学业水平的评价与检测，都应发生实质性的转变。
但本试卷与新课程要求还有不小的距离。
具体表现如下：（1）试题情景创设不够①从基于案例的思路来看。
过去编写教科书，常以这样的假设为前提：学生对所要学习的内容本身是无知的；学生所具有的只是些零碎的、片面的经验，以及某些不相关的知识；生活经验与课本知识往往是相互冲突的，会妨碍课本知识的传授；教学要把正规的知识告诉学生，就必须与日常经验划清界限。
因此，知识来自教师，来自教科书，需要强化教科书的法规性质。
新课程认为：学生在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验，对很多问题和现象都有自己的看法，即使有些问题还没有接触过，当问题呈现在面前时，也可以凭借相关的经验对问题进行解释。
对此，教科书不能不管不顾，自行其是。
把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中生长出新的知识。
而体现这一过程的方式，就是案例。
这也是建构主义课程观的必然体现和要求。
②从基于问题的思路来看。
过去编写教科书，常以这样的认识为基础：课本知识都是人们早已检验过的，是无须怀疑的定论。
教材作为传递知识的载体，用途是把这些知识告诉学生；即便让学生去观察、讨论，也是要求其理解、记忆，以便存储起来，供需要的时候应用。
因此，编写教材的主要任务是把有关结论规范清楚、表达准确。
新编教科书认为：教科书的作用不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更重要的是引导学生在对自己经验进行检验和反思，在此基础上，对问题进行分析和思考，从而把知识变成他们自己的“学识”和“主见”。
为此，编写教科书时要关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行探讨。
③从基于情境的思路来看。
过去编写教科书，难以走出“压缩饼干”的模式，奉行“去情境”的编写定势，是一个重要原因。
知识一旦从具体情境中抽象出来，成为“普遍原理”，就具有了覆盖所有情境的“意义”，反映任何情境的“本质”。
对这类知识的学习可以独立于现实情境而进行，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实的情境中。
因此，概念表征的描述和呈现，始终是教材编写的中心环节。
新编教科书认为：情境总是具体的、变化的，各种情境之间没有完全普适的法则，抽象概念、定义的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用课本获得的知识解决现实世界中的真实问题。
所以，仿真情境的设计和引入，应成为编写教科书至关重要的环节。
正是基于教材或教学内容的这些变化，基于案例、基于情景，基于问题，是我们实施新课程的基本策略。
不但教学要关注“三个基于”，学习评价同样体现新课程观和新教材观，因而也应立足于案例、情景和问题来展开考查。
但遗憾的是本试卷不论是选择题还是主观题，编制的案例不多，情景创设不浓，不少题采用“直问”式的设问或选择题的干肢联结。
如选择题3题“读图1，以下理解正确的是”、4题“经济往来中经常使用的信用工具是”、11题“我国社会主义初级阶段的基本经济制度是”、17题“下列属于稳健的投资方式是”、18题，“我国分配领域占主体地位的是”、19题“收主分配公平的主要表现为”、21题“财政是指”、21题“国家财政最普遍的形式是”等。
主观题中的绝大多数的设问也是采取直问式的方式进行的。
这一是反映了命题人仍具很浓的统传课程观和教材观，仍把知识的再现、理解和记忆作为考查的主要方式和内容，忽视了体验、感悟、重组和生成在学习中的重要作用，将评价的过程性与结论性对立起来。
（2）试题生活味不浓《普通高中思想政治课程标准(实验)》在“课程的基本理念”中指出：构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块——本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块；在开设必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足学生发展的不同需要。
从新课标的这些阐述中我们体会到：新课程强调生活逻辑与理论逻辑的统一，这是与过去旧课程的一大区别之一。
