《克和千克的认识》教学反思

《克和千克》教学反思（精选15篇）《克和千克》教学反思(精选15篇)作为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《克和千克》教学反思，希望对大家有所帮助。

《克和千克》教学反思1本节课的教学活动设计围绕“动手实践、亲身感知、自主探索、合作交流”的教学理念展开，力求让学生充分感知、了解克和千克的质量概念及关系、差异。

以下是我执教后的几点反思：反思一：贴近生活，活动引入。

由于质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，不能光靠观察得到，所以教学时重点根据小学生的心理、年龄特点以及生活经验，并从学生认知经验出发，合理安排教学层次。

设计了猜、掂、称、说等活动方式，让具有好动、好玩、好奇心强等特点的二年级孩子们，在自身的体验与感悟中，从不同的角度建立克与千克的概念，并了解克与千克之间的关系。

课的一开始就通过轻松愉悦的活动让学生感受、发现新知，从而激起学生学习质量单位的欲望。

反思二：组织活动，亲身感知。

整个教学活动通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说这些活动方式，让学生亲身感受1克和1千克大约有多重。

首先在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说”四个层次，让学生认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位，通过用天平称出1克，再用手掂一掂以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。

其次利用小组合作方式，反复掂一掂、拎一拎，说一说，使学生亲自经历和体验，感受1千克的实际重量，以及产生1克和1千克质量差异的体会。

通过说生活中用千克来做单位的物品，让学生真切地感受到数学就在我们身边，培养学生爱数学的兴趣。

为了考验学生对所学知识点的掌握程度，巩固、加深对知识点的理解，高学生的应用能力及理性分析能力、独立思考能力，在课的最后设计了让学生“填一填”、“看图写体重”的练习环节。

从练习中不难发现，学生对克和千克的认识已有了一定的感知，能够实际运用本课所学的知识。

《克与千克的认识》教学反思身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编精心整理的《克与千克的认识》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《克与千克的认识》教学反思1瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。

为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。

通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

再利用盘秤验证出1千克就是1000克。

让学生在动手体验中，准确建立概念。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。

把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。

《克与千克的认识》教学反思《克与千克的认识》教学反思6篇作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的《克与千克的认识》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《克与千克的认识》教学反思11、这是一堂克和千克的新授课。

整堂课以“感受生活化数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，引导学生亲力亲为，亲手实践，重视实干、实效、实在、实际。

2、克和千克这两个质量单位与我们的现实生活有密切关系。

设计中以学生熟悉的生活片段导入来认识生活中各种各样的秤，再以学生天天都能接触的实物入手，称重量、掂重量，最大限度的.调动了学生的积极性，从而激发主动学习的愿望。

3、整个教学活动还突出学生的亲手实践。

从1克到1000克的逐一认识，都是有学生实实在在的经历和自我感受，掂一掂、拎一拎、称一称，这样的教学，学生最后获得的不仅仅是一些干巴巴的数学知识，而是我们为学生提供得一片天地，能让孩子的心灵在指尖舞动，让他们尽显思维，对这些数学知识有最深刻的了解。

4、在练习这一环节中，设计一些有层次性、过渡性的题目，由简到难，增加对比度，并和学过的知识融汇贯通，达到传授新知（克和千克的认识）、巩固旧知（长度单位）的目的。

《克与千克的认识》教学反思2注重学生对概念的自主建构。

让学生在充分地经历、体验、探索中构建属于自己的知识体系。

把“千克”与“克”这两个质量单位放在一起进行教学,并作为一个整体来进行认知和建构,形成清晰的概念。

事实证明,学生只要对其中一个质量单位掌握了,那么另一个概念也就自然掌握了。

教学时,首先让学生掂一掂2分硬币的质量,初步感知1克是很轻的,几乎感觉不到。

之后,我拿出电子称让每位学生上台来称一称课前让他们自己准备的一件物品。

称完后让学生高举自己所称物品并当众读出自己该物品的质量，看似既浪费时间的一件事实际上意义重大。

二年级孩子的生活经验有限，对质量单位及物品的轻重了解的实在是少之又少。

《克和千克的认识》教学反思13篇《克和千克的认识》教学反思1低年级小学生在日常生活中虽然都接触过质量问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位也不像长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到，比较抽象。

所以在课前我布置学生到家庭、商场等处找以“克”和“千克”计量的物品，统计结果汇总，然后交流。

这样既能初步建立质量观念，加深学生对质量单位的认识，又培养了小学生社会实践能力。

瑞士一个有名的心理学家说：“活动是认识的基础，智慧从动开始”，学生最能理解的是自己双手实践的东西。

为了使学生建立正确的质量观念，针对《克和千克》教学内容的特点,我改变了传统的班级授课模式,大胆尝试使用分组实践操作的教学方法,为学生提供动手实践的机会,最大限度地调动学生参与学习过程,以“动”促“思”，使学生享受到了学习的快乐，领悟到了知识的情趣。

学生手脑并用，在操作活动中高兴地认识了“克和千克”。

在教学过程中，以小组为单位进行的掂、估、秤这些操作活动，调动学生多种感官参与学习活动，使每个学生都能较为深刻地认识质量单位，建立明确的质量观念。

通过“找实物”“称实物”把抽象的质量单位与熟悉的实物结合在一起，使学生初步感知1克和1千克的质量观念；通过让学生从桌面上称出约1千克的物品，发现质量相等而数量不等这一角度，进一步深化对质量单位的认识，既把传授知识和生活实际相结合，又有机地渗透了辨证唯物主义观点。

“掂质量”让学生用肌肉有意识地感觉体验实际质量。

学生在感知1克的物品之后，动手“估”“秤”苹果、梨、香蕉、鸡蛋等，不仅检验了操作活动成果，更能让学生体验成功后的快感和喜悦，感受学习的乐趣，真正成为了学习的主人。

“我听见了就忘了，我看见了就记住了，我做了就理解了。

”这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话。

它形象地说明了动手操作的重要性。

小学数学教学，更要注重动手操作。

学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。

克和千克的教学反思6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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克与千克教学反思克与千克教学反思15篇身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的克与千克教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

克与千克教学反思1瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观、具体，不能*观察得到。

为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的发生、发展全过程。

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个2分的硬币，充分感受1克的`重量，并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。

在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲手掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的具体物品。

通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。

再利用盘秤验证出1千克就是1000克。

让学生在动手体验中，准确建立概念。

学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的认识上，是远远不够的。

为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。

我让学生将自己熟悉的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。

学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。

学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。

最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。

把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。

《克与千克》教学反思《克与千克》教学反思范文（通用8篇）身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的《克与千克》教学反思范文（通用8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《克与千克》教学反思1《克和千克》是小学数学量与计量知识的一个重要内容，是质量单位的起始课。

虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，对质量的概念有了感性的认识，建立了初步的质量观念，但对质量单位还缺乏认识。

而质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。

本节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率，更重要的是使学生了解每一个单位实际有多重，并能在实际生活中应用。

因此，教学时我让学生通过掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、称一称、看一看、说一说等实践活动，了解1克、1千克有多重，从而初步建立起1克和1千克的质量观念。

回顾反思《克和千克》的教学过程，感到以下几个教学环节取得了不错的教学效果。

一、强化数学与日常生活的密切联系利用超市购物引出课题，让学生用数学的眼光去感受生活，体味数学，发现生活中的数与量。

然后再让学生寻找生活中的克，说明数学与日常生活密切相连。

二、在动手体验中感受知识瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动手开始。

”学生最能理解的是自己动手实践感受过的东西。

本节课重点就是建立1克、1千克的质量观念，我主要立足于让学生动手体验感受，让他们亲身经历知识的形成过程。

在建立1克的观念时，让学生两次掂一掂一枚2分硬币，充分感受1克的质量，再让学生动手找一找，找出生活中大约重1克的物品，然后让学生猜一猜1克黄豆大约有几粒，最后师生共同演示称1克重黄豆的过程，并让学生亲自观察称重结果，加深了对克的印象。

在建立1千克的观念时，让学生掂一掂500克、两个500克（1千克）的盐，通过掂一掂、比一比、说一说等系列活动，充分感受500克、1千克的质量，让学生在动手体验中，准确建立1千克观念。

克和千克的认识教学反思克和千克的认识教学反思1《认识千克和克》这一单元知识点简约，大多建立在同学的生活阅历和动手操作中。

二班级的孩子，还处在好玩好动的时期，在课上有实践操作的经受，自然是非常快乐的。

纵观这一单元的教学，我有以下几点做法和反思：一、整合课时，让同学因动而学为了让同学建立千克和克的质量观念，几乎每节课都要让同学带物品：苹果、桔子、鸡蛋……于是我将新课和最末的《称一称》整合起来，第一课时安排同学带来家中各式各样的称和不同的物品，进行小组合作学习。

要求同学掂物品、称物品、数个数，并由组员记录38页的表格，而我那么巡察同学实践的过程，10分钟下来，孩子们都真真实实的感受到了1千克有多重，并尝试掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克这些重量的大米，脸上露出美满的笑容：“今日的数学课真有趣啊！”“1千克究竟有多重？”我没有用只言片语，却让同学学得轻松开心。

下课了，由于孩子们的超卓表现，我嘉奖他们共同共享带来的水果。

一个孩子跑来对我说：“老师，要是每天这样上数学课就好了！”其实，在整合课程上我还有个想法：就是让同学在科学课时自己来操作一下托盘天平。

虽然教参上并没有让同学达到这样的要求，但我想只有孩子亲身经受感受过的知识，才能在他们的脑海里建立正确、真实的表象。

由于种种缘由，没有实现。

预备利用中午时间安排同学4人合作，称一称10克黄豆。

二、让同学在生活中学习数学数学和生活是密布可分的，尤其是这一单元，每个课时的作业都安排了让同学到生活中去学数学、用数学的题目。

为了让同学和千克、克有更亲切的接触，我组织同学去菜场、超市进行调查，比如：星期天和妈妈一起去菜场，看看妈妈买的菜各是几千克，再把你和妈妈买菜的过程写成一篇数学日记。

这样的作业既是同学愿意的，也给工作繁忙的家长们提供了一个很好的亲子机会，还进展了同学的思维、语言技能，提升了同学的数学素养。

当然，批改“调查作业”老师很累的，同学的答案形形色色，需要一一阅览，有的'还需要班级组的老师沟通，但我们乐此不彼。

《克和千克的认识》教学反思《克和千克的认识》教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《克和千克的认识》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《克和千克的认识》教学反思11克有多重？1千克有多重？我充分尊重学生已有的生活经验，所列举的例子都是学生经常能接触到或看到的。

师生共同努力，准备了充分的教具、学具和实物，调动多种感官协作学习。

学生进行了估一估、掂一掂、称一称、比一比、说一说等活动，感受物体的轻重。

学生亲身经历了1克、几克和1千克、几千克的实际质量，这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。

整个教学过程中，学生以“做”的方式而不仅仅是“听和说”的方式介入学习活动。

他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是掌握了发现、认识、理解数学的一般方法，培养了探索意识和创新精神。

在情境中建构：在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。

所以，这时网络资源给了我非常大的帮助。

我通过课件的演示，让学生看到了清晰的演示过程。

因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂。

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进行单位之间的换算就算完成教学任务了。

这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。

《克和千克的认识》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，既重视数学事实，又重视数学经验。

所以在“克的认识”中，我反复让学生掂一掂、估一估、称一称、找一找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。

这种感受、体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。

千克和克的教学反思作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的千克和克的教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。

千克和克的教学反思1教学反思这是我第二次讲授这节课，通过上次大家的指导，我在这节课的设计上又有了一下变动。

课程标准的基本理念之一要关注学生的生活经验和已有的知识体验，根据这一理念，我认为在教学《克与千克》后有点感触，现作一下反思。

一、成功之处：1、数学问题来源于生活又应用于生活。

学生虽然对千克与克还不熟悉，但教师可以从生活中唤起对它的感受。

先让学生背一背感受人的身体有轻重之分，再让学生掂一掂自己的学习用具来感受物体也有轻重之分。

选择了学生所熟悉的生活中的事和物作为教学资源，从学生已有的生活经验和认知水平出发，使学生感受数学就在我们的身边，生活中处处有数学。

2、通过多种学习方式帮助学生建立1克和1千克的观念。

学生在生活中都接触过质量问题，建立了初步的质量观念，但是对质量单位还是缺乏认识。

为了让学生建立克与千克的认识，教学中我采取了多种学习方式帮助学生建立1克和千克的观念。

A、通过实际感受帮助学生建立1克和1千克的表象。

如通过1个二分硬币和1袋洗衣粉，让学生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并从中感知一千克比一克要重，再通过加1、2、3、4个硬币来感知5克的重量，找一找生活中还有什么东西大概有1千克，这样学生初步具备了克与千克的表象。

B、让学生实际测量物品的质量。

在上面估测的时候，往往结果与实际质量有出入，这就得需要提供帮助验证的工具———称。

学生知道要知道物体的轻重需用秤称，此时让学生说说你认识哪些秤，再通过课件演示介绍一些常用的秤及认识盘秤的使用方法。

C、运用对比的方法建立知识间的联系。

如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1个二分硬币，这样通过比较，学生对这两个单位的实际轻重形成较鲜明的表象，也容易掌握单位间的关系。