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第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
六步教学法作为一种新型的教学方法，在我国教育界得到了广泛的应用。
本文将结合我在教学实践中运用六步教学法的经历，进行反思总结，以期对今后的教学工作有所帮助。
二、六步教学法概述六步教学法是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法，包括以下六个步骤：1. 导入：激发学生的学习兴趣，明确教学目标。
2. 提问：引导学生主动思考，提出问题。
3. 探究：组织学生进行小组合作，共同解决问题。
4. 总结：教师引导学生总结所学知识，梳理知识体系。
5. 应用：让学生将所学知识应用于实际，巩固知识。
6. 评价：对学生的学习过程和结果进行评价，总结经验教训。
三、实践反思1. 导入环节在导入环节，我注重激发学生的学习兴趣，通过设计富有启发性的问题、引入生动有趣的案例等方式，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对导入环节的反应并不热烈，这可能与他们的兴趣点、认知水平有关。
因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采用多元化的导入方式，以提高导入环节的效果。
2. 提问环节提问环节是引导学生主动思考的关键环节。
我在实践中，注重提问的针对性和层次性，力求让学生在回答问题的过程中，深化对知识的理解。
然而，在实际教学中，我发现部分学生在回答问题时存在恐惧、紧张等情绪，导致回答不够自信。
针对这一问题，我将在今后的教学中，注重培养学生的自信心，鼓励他们积极参与课堂讨论。
3. 探究环节探究环节是六步教学法中的核心环节。
在探究过程中，我注重培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
然而，在实际教学中，我发现部分学生在小组合作过程中存在依赖心理，缺乏独立思考的能力。
针对这一问题，我将在今后的教学中，加强学生独立思考能力的培养，提高小组合作的质量。
4. 总结环节总结环节是帮助学生梳理知识体系的重要环节。
在总结过程中，我注重引导学生从宏观、微观两个层面进行总结，提高学生的概括能力和逻辑思维能力。
六步实效教学法心得体会高菁六步实效教学法是一种高效的教学方法，通过六个步骤有序地引导学生学习，提高学习效果。
我在教育教学过程中也运用了这种方法，并取得了一些成效。
下面就我对六步实效教学法的体会和心得进行总结。
首先，我认为六步实效教学法的第一步“导入新知识”非常重要。
在这一步中，我通常采取了一些激发学生兴趣的方式，比如通过提问、展示精彩的视频或图片、讲述有趣的故事等，将新知识以生动活泼的方式呈现给学生。
通过这种方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在实施这一步时，我还会注意与学生之间的互动，鼓励学生积极参与，提出问题，分享自己的观点和经验。
通过这样的互动，能够进一步激发学生的学习兴趣，增强学生的参与度和主动性。
第二步“呈现新知识”是将新知识进行系统化的介绍和讲解。
在这一步中，我通常采用多种教学资源和教具进行教学，例如PPT、实物模型、图表等。
通过对新知识的系统化呈现，能够帮助学生建立起一个完整的知识框架，理清各个知识点之间的关系。
在讲解新知识的过程中，我还会不断与学生进行互动，引导学生思考，培养学生的逻辑思维和创新意识。
第三步“引导学生深入探究和实践”是将学生引导到实际的学习环境中，进行实际的操作和实践。
在这一步中，我会设计一些实践活动和案例，让学生通过实际操作和实践，去巩固和应用他们所学到的知识。
通过这样的实践，不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在进行实践活动和案例时，我还会组织学生进行小组讨论和合作，让学生在合作中相互交流、协作，培养学生的合作精神和团队意识。
第四步“归纳总结知识”是对学生所学知识的归纳总结和复习。
在这一步中，我会引导学生回顾所学知识，并进行归纳总结。
通过这样的归纳总结，学生能够更好地理解所学知识的体系结构和内在逻辑，从而更好地掌握和应用这些知识。
在进行归纳总结时，我通常会采用一些概念图、思维导图等工具，帮助学生将知识进行整理分类，形成一些框架性的思维模型，提高学生的思维能力和知识整合能力。
三段六步分组教学工作总结第1篇：三段六步教学一：“学-教-练”高效课堂基本结构——“三段” “学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元（或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习）的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升。
二、“学-教-练””高效课堂基本流程——“六步”（一）精短导入：“学-教-练”高效课堂要求教师一开课就要想方设法、三言两语、以情激情，把学生的“情”激发出来，把学习的“境”创设出来，尽快调整学生学习状态，让学生动起来，让课堂活起来。
（二）明确目标：引入课题后即揭示学习目标，确保课堂教学每一步都围绕“学习目标”提出学习要求、学习内容、学习方法和学习时间，确保每个学习步骤都围绕学习目标紧张、高效开展。
对准“靶心”开火，离开目标谈何高效？“有效学习始于准确地知道需要达到的学习目标是什么”，教学目标不清晰是当前课堂低效甚至无效的最主要原因之一。
“学-教-练”高效课堂要求教师要依据课程标准、教材特点和学生实际，厘清三维目标之间的逻辑关系，准确制定清晰的学习目标，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教学重点、难点究竟是什么，还要让学生知道，并逐步指导学生自己学会制定学习目标。
（三）自学·交流学生根据学习目标、教材或自学指导（并借助一个操练本）在规定时间内自主学习-合作学习，独立解决自己能够解决的问题，发现并深入思考、讨论自己无法解决的“问题”——构建“愤悱”状态，为“后教”作准备。
这样，“后教”时稍加点拨就会茅塞顿开、豁然开朗。
自学。
一切学习都应是自学。
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效指导下的自主学习。
也就是老师简明扼要地出示目标或自学指导，明确学习内容、提出自学要求、进行学前方法指导后，让学生带着问题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
交流。
学科：数学课题编号：JXKT-ZS-04-020“六步法”教学模式在高中数学解题教学中应用的调查研究上半年工作总结报告2015年10月29日，在参加了第四届全区基础教育教学课题研究中期调研指导工作会（会场）会议。
会后本课题进入半年的资料编撰整理档案的阶段，2016年五月份学校验收阶段，下面把我们课题研究的工作做一简单汇报：一、进展情况一中中教一级数学教师周来宾主持课题编号：JXKT-ZS-04-020 的“六步法”教学模式在高中数学解题教学中应用的调查研究。
课题组主要成员周来宾胡文忠刘静徐志君柳伟博佘慧玲1、内容与方法本课题的论题主要是研究教师如何以六步法思路建构起对数学课程的开发和建设的有效策略，同时，钻研如何在六步框架下建构突破数学解题核心难点，减轻师生课业负担、不断提升师生数学素养的有效策略。
在高二、三年级，运用等组实验法比较六步教学因素的影响程度，观察、追踪全年级三十个人、两个班六步法干预教学的过程，运用统计推断探查在六步法的教学策略和模式下，课堂教学效率的改变和增长情况；在实验中，通过与非显性六步教学模式的对比和对学生的检测作出评价，了解存在的问题、比较突出的薄弱环节，对实施进行反思分析，探索六步建构严谨高效数学课堂之有效教学策略，为课堂有效教学措施的研究提供实证依据。
2、结论与对策六步法干预高考数学实验表明，六步干预相对时间短、量减半，成绩稳中有升，尤其是对中等生，大约有85%的把握认为六步法干预能高效提高其高考成绩。
一年实验表明六步法干预是一种高效提升高考数学成绩的干预策略，同时也初步显示出六步法方法高效，是实现高效课堂可复制性较强的一种高效教学模式。
事实上，六步法干预方法高效，是实现高效课堂可复制性较强的一种高效教学策略。
教师只要理解所有高中数学解题全部同构为“设、找、列、解、检验、答”六步解题即可开展工作，具体操作模式可以参考实验中的做法。
实验显示，老师们采纳这一策略，可以在干预中与学生教学相长、共同探究、相互交流，自然、轻松、事半功倍地实现提升学生数学成绩的目标。
2024年教学六认真小结2024年是教育界的一个关键年份，也是学校教学六认真工作的一年。
教学六认真是指六个认真的教学活动：认真备课、常规教学、积极辅导、严格考试、认真评价、精心管理。
在过去的一年里，我们全体教师积极参与，认真落实了这六个环节，取得了一系列重要成果。
下面我将从以下几个方面进行具体总结。
一、认真备课教学的第一步是认真备课。
在过去的一年里，每位教师都能做到认真备课，为每一节课上好打下了坚实的基础。
认真备课的过程中，我们注重教材内容的研读，灵活运用教学资源，设计富有启发性和趣味性的教学案例。
通过认真备课，我们能够更好地把握教学进度，提前预习并解决可能出现的问题，有效促进了学生的学习效果。
二、常规教学在常规教学方面，我们突出重点，深入浅出地讲授课程内容。
我们注重授课方法的多样化，采用案例分析、实验演示、小组讨论等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力。
同时，我们还注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励他们独立思考和解决问题。
三、积极辅导积极辅导是教学过程中不可或缺的环节。
在过去的一年里，我们注重与学生的互动，关注每个学生的学习情况，积极提供个性化的辅导和帮助。
我们为每位学生制定了学习计划，找到他们的学习方法，并为他们提供及时的解答和指导。
通过积极辅导，我们帮助学生解决了许多学习困惑，提高了他们的学习成绩和学习兴趣。
四、严格考试严格考试是衡量学生学习成果的一个重要环节。
在过去的一年里，我们积极组织考试，严格按照考试要求进行考试。
我们注重考试内容的全面性和质量，提高了考试的难度和科学性。
同时，我们还注重考试过程的规范性，确保考试的公平性和公正性。
通过严格考试，我们能够更准确地评价学生的学习成绩，为学生的发展提供有力的参考。
五、认真评价认真评价是教学过程中的一项重要工作。
在过去的一年里，我们注重对学生的学习成果进行全面评价，采用多种评价方式。
我们注重定期测验和考试的评价，更注重课堂参与、小组合作和实践表现的评价。
高效课堂模式的探索与实验--《六步教学模式的探索与实验》结题报告山东省泰安第二十中学张继亭2011、6六步教学模式注重培养学生的自主、合作、探究学习的能力——六步教学模式是高效的课堂教学模式教师在课堂上坚持采用灵活的历史六步教学法，通过自学—自问—质疑释疑—拓展—感悟——反思与巩固环节来激发全体学生的自主、合作、探究学习意识，把学生真正看作是学习的主人，培养学生自主、合作学习习惯。
同时构建平等的师生关系，积极引导学生合作探究问题，使学生学会自主、合作、探究学习。
一、布置预习任务，通过“自学”，激发学生自主、合作、探究学习的积极性。
教材内容具体、材料典型，语言精炼、通俗易懂。
课文中除了主要内容外，还精心设计了“导言、名言、动脑筋、小字部分、图片图画、活动、自由阅读卡”以及相关的知识链接等内容，还开辟了“练一练”、“活动与探究”等专栏，有的课后还设有思考题，问题独到新颖，富有启发性与创新性。
指导学生自主阅读、仔细领会这些内容，有助于学生掌握教材内容，培养学生的阅读理解、归纳综合能力，以及分析与解决问题的能力，完成预习任务。
制定相应的教学目标和学前导航对自主、合作学习具有很大的帮助，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主、合作学习，并且使学生的自主、合作学习能力向纵深拓展。
六步教学法的“自学”就是学生的预习。
学生在预习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，小组内在上新课前进行大量的准备工作。
上新课时，指定小组选拔出1-2个学生展示出本组预习的成果，其余小组可给予适当的修订和补充，以完善本课的预习目标，在得到老师和同学们的共同肯定后，学生合作、探究学习的成就感油然而生，大大激发了学习历史的积极性。
二、课堂上运用六步教学法培养学生自主、合作、探究学习。
教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，培养学生自主、合作、探究学习能力的历史六步教学法。
引导学生充分开发学习潜能，积极合作地学习新知识。
第1篇一、前言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，教学模式也在不断创新。
为了提高教学质量，培养学生的自主学习能力，我校开展了“六部导学”教学模式的研究与实践。
经过一段时间的实践，现将六部导学教学实践总结如下。
二、六部导学教学模式概述六部导学教学模式是指在教师的引导下，学生通过自主学习、合作探究、实践操作、反思总结、评价反馈等六个环节，实现知识、能力、素质的全面提升。
具体包括以下六个环节：1. 自主学习：学生在教师指导下，通过预习、查阅资料、自主学习等方式，初步掌握相关知识。
2. 合作探究：学生以小组为单位，通过讨论、交流、分享等方式，共同探究问题，深化理解。
3. 实践操作：学生在教师的指导下，通过实验、实践等活动，将理论知识应用于实际操作中。
4. 反思总结：学生在实践活动后，对所学知识进行梳理、总结，找出不足，为后续学习奠定基础。
5. 评价反馈：教师对学生学习过程进行评价，学生自我评价，相互评价，以促进教学相长。
6. 拓展延伸：学生在掌握基础知识的基础上，通过阅读、研究、拓展等方式，提高自己的综合素质。
三、六部导学教学实践总结1. 学生自主学习能力得到提高通过六部导学教学模式，学生在自主学习环节能够主动查阅资料、预习课程，培养了良好的学习习惯。
在合作探究环节，学生能够积极思考、表达观点，提高了自主学习能力。
2. 学生合作探究能力得到提升在六部导学教学模式中，学生以小组为单位进行合作探究，培养了团队协作精神。
学生在讨论、交流、分享的过程中，学会了倾听、尊重他人，提高了合作探究能力。
3. 学生实践操作能力得到锻炼通过实践操作环节，学生将理论知识应用于实际操作中，提高了动手能力。
学生在实验、实践活动中，学会了观察、分析、解决问题，为今后的学习奠定了基础。
4. 学生反思总结能力得到加强在反思总结环节，学生对自己的学习过程进行梳理、总结，找出不足，为后续学习提供了方向。
同时，教师对学生进行评价，帮助学生明确自己的优点和不足，促进学生全面发展。
“先学后教六步教学法”心得体会作为教育工作者，我长期以来一直在探索更加有效的教学方法，以提高学生的学习效果。
最近，我借鉴了“先学后教六步教学法”，并在课堂实践中进行了尝试。
在实践过程中，我深刻体会到了这一教学法的有效性和独特之处。
第一步，“提出问题”。
在课程开始之初，我会提出一个具有挑战性和启发性的问题，引起学生的思考和兴趣。
通过问题的提出，我能够激发学生的主动性和积极性，引导他们主动学习。
而不是单纯地向学生灌输知识，通过问题的方式，学生能够更加深入地思考和理解所学内容。
第二步，“学生自学”。
在问题提出后，我会给予学生一定的自主学习时间。
学生可以根据自己的理解和知识背景自行查找相关资料，进行学习。
这种学习方式能够更好地培养学生的独立思考和自主学习能力，并且增加了学习的乐趣和主动性。
第三步，“师生互动”。
在学生自学结束后，我会组织学生进行小组或者大组的讨论。
学生可以分享自己的学习心得和理解，互相交流和借鉴。
同时，我也会在讨论过程中提问和解答学生的问题，引导学生更好地理解和掌握所学内容。
这种互动的方式，能够更好地促进学生之间的交流和合作，并且通过问题的互动，能够更深入地理解和掌握知识。
第四步，“系统总结”。
在师生互动之后，我会对所学内容进行系统的总结和梳理。
通过将所学知识按照逻辑顺序进行总结和归纳，能够更好地帮助学生理清知识框架，加深对所学内容的理解和记忆。
第五步，“巩固练习”。
在总结之后，我会给学生一定的巩固练习，以检验学生对所学知识的掌握情况。
通过练习，学生能够巩固所学的知识，发现自己的不足之处，并及时进行弥补。
这种巩固练习的方式，能够更好地提高学生的自信心和学习效果，并且能够帮助学生发现自己的不足，及时进行调整和提升。
第六步，“激发创新”。
在学生进行巩固练习之后，我会鼓励学生进行创新和拓展。
学生可以通过运用所学知识，进行拓展性的思考和应用，提出自己的观点和见解。
这种激发创新的方式，能够更好地发展学生的创造力和创新思维，培养学生的独立思考和问题解决能力。
往昔勤耕耘，今喜看花开实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学。
近年来,我们试图从“如何学”的角度探讨课堂教学改革,并围绕“教要围绕着学,教才主动;学要围绕着教,学才主动”的指导思想,大胆构建新的课堂教学模式,取得了较好的效果。
新课程强调学生是学习的主人、是发展的主体，倡导“自主、合作、探究”的新型的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方式，教师要尊重学生的个体差异。
怎样将这些鲜活的教学理念运用的具体的教学实践中，让学习成为学生自主的追求，围绕这一中心，我们进行了“学案”教学的实践和探索。
全面推进课堂教学模式改革，从不同角度，多个层面进行了大胆探索，取得了了良好效果，现将我们在整个实验过程中的具体做法总结介绍如下：一、宣传发动阶段实验伊始，我校形成了“校长亲自抓，业务校长具体抓，教科室成员人人参与”的工作思路，教科室明确了学案导学的课堂教学模式就是师生凭借学习方案、导学提纲,以学生自主学习、小组合作学习为主要学习方式,以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创新为基本特征的教学形式。
其基本模式是:准备定向,激学引欲;借助学案,尝试自学;暴露问题,合作解决;总结突破,探究规律;分层练习,差异发展。
并提出了“以四五年级为主体，中低年级理念渗透”的实验范围。
要求四五年级必须构建“学案导学六步教学”的课堂模式。
为此，学校教科室组建了学校“听课小组”，听课小组成员由教科室工作人员及教研组长组成。
要求必须平日多听课，每星期至少听一节课，听课小组统一安排随堂听课，上课的内容、教学研究目标、时间、地点提前1—2节课通知上课教师，听课后及时与上课教师交流课堂教学中的优点及不足，尤其对课堂教学中所暴露的问题重点研讨，努力改进。
二、具体实验阶段我们认为，学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。
依托“六步教学法”深化“345”优质高效课堂建设成果报告书一、行动研究的背景1．《新课标》指出：学生是学习和发展的主体。
教育教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2．自2006年潍坊市提出教育教学六大项目研究以来，在实施基于先学后教，以学定教的“345优质高效课堂”教学模式的过程中各课型教学流程的优化研究，自主学习、合作学习的有效性研究，教师点拨提升的策略研究，课前、课中、课后的学习内容、方式的设计研究，合作小组的划分、管理研究，学习方法教学研究等方面的经验、理论还不尽完善，还需要进一步的深化研究。
二、行动研究的目的和意义1.自主、优质、高效课堂的研究与运用是本次课题研究的重要内容。
我们将系统地研究以学生为中心学习的有效组织形式和评价办法，激发每一个学生的学习主动性和创造性，从而达到全面提高教育教学质量的目的。
2.构建关注生命、以生为本、生动和谐的生态课堂，把课堂的主人地位真正还给学生，让课堂回归学堂，让学生在自主、合作的学习过程中获取知识，培养能力，形成良好的心理品质，促进学生健康全面发展。
3.改变教师的教育观和价值观，改变传统落后的教育理念，变“师本”为“生本”，促进教师的专业成长。
三、行动研究的过程与方法（一）研究策略1．以导学案制定和使用为载体，深化“345”课堂教学模式。
自主、优质、高效课堂的研究与运用是本次课题研究的重要内容。
2．以六步教学法推广为途径，深化“345”课堂教学模式。
一是探索构建优质高效课堂的方法与途径；二是要创造性的开展工作，在课堂的民主、和谐、生态化上下功夫；三是要让每一个人都得到成功发展。
3．以行动研究为载体，深化“345”课堂教学模式。
通过行动研究，改善教师教学行为，改良学生学习习惯。
通过项目研究，完善自主学习、合作学习方式方法，激发学生参与互助学习的动力，探索小组学习的有效评价方法，培养学生问题意识和探究能力，提供教师角色转换定位的有效途径。
《法语语音教学与实践》研究报告吉林华桥外国语学院2010 年 11月目录一、课题研究的背景、目的和意义 (1)二、课题研究的主要内容、方法 (2)三、课题研究计划、实施步骤和主要过程 (3)四、课题研究成果 (6)（一）成果形式与成果数量 (7)（二）内容介绍 (8)（三）主要特色与创新之处 (9)1、主要特色 (9)2、创新之处 (10)五、研究成果的理论价值、实用价值 (13)六、课题研究中的主要问题及今后的设想 (13)《法语语音教学与实践》研究报告一、课题研究的背景、目的和意义华桥外院是一所应用型定位的外语院校，培养人材目标是应用型、复合型、外向型的外语人材，因此我校培养的学生的特点应该是专业基本功扎实、听说能力强。
法语系自2003年成立来，法语教学正处在探索和发展阶段。
作为零起点的小语种、语音阶段是学生法语入门的关键。
语音教学的成功会为学生听说能力发展打下一个良好的基础。
目前，我校法语专业教学所面临的突出矛盾如下：1、我们的目标是听说能力领先、读写跟上，而实际当中，学生的听说能力却还薄弱。
很多学生的法语发音和语调还不标准。
学生没有良好的朗读、模仿、自我训练的习惯。
发音不标准，直接影响听力的水平。
没有良好的法语语音面貌，也很难成为一个合格的法语人材。
2、法语语音教学多年来都是用陈旧的课本，传统的教学方法，教师示范领读，学生跟读。
没有多媒体的介入，学生很少接触纯正的法语发音。
3、由于课时有限，学生的语音没有得到充分的训练。
而语音阶段过后，语音便被束之高阁。
存在的发音问题没有及时的纠正，一直跟随到高年级。
4、教学本身和学生双方都不够重视语音，忽视语调的训练，认为知道语音规则，会发音就可以了。
因此语音阶段过后，学生没有养成自觉朗读、模仿和提高自身发音语调的习惯。
甚至高年级的学生课文都不能用地道的语调流利的读下来。
针对我校法语专业语音教学的这些问题和情况，我们基础阶段教师申请科研课题，探讨解决办法。
本课题的研究对解决法语专业的语音教学有很大的理论意义和实践意义。
1、在本课题的研究过程，全体教师提高了认识，充分认识了语音教学的重要性，并把语音教学延续到后续的教学当中，做到四年语音语调训练不间断。
2、本课题解决了语音教学中的一些难点和重点，在教学方法上，研究了语音语调的训练方法。
3、长期以来被忽视的语调训练，本课题中着重进行研究。
二、课题研究的主要内容、方法本课题主要研究如何开展语音教学，以及语音教学中的一些教学方法。
研究如何选用教材和练习，如何借助多媒体，如何开展语音语调的训练。
方法：理论研究与实证分析相结合，通过教学实践进行分析、归纳，最后上升到理论的高度，然后再将其用于指导教学。
三、课题研究计划、实施步骤和主要过程参加本课题的课题组成员都是从事基础阶段教学的教师，积累了一定的教学经验，并且对学生的情况很了解，这样搜集了大量的材料。
研究过程：文献查阅—实践研究—阶段分析—实证研究—阶段成果—结论研究方法：理论与实践相结合，比较法（汉法语音语调对比）研究内容分配：1、宫妍：如何掌握法语语调方面论文1篇。
2、高尔朗：法语语音语调的教学方法方面论文1篇。
3、贾娜买迪：如何解决法语语音教学的重点难点方面论文1篇。
实施步骤：第一阶段：信息资料的收集、分类、对语音实践教学中的问题进行汇总，调研。
确定研究内容、形成科研资料等工作。
第二阶段：对研究资料进行分析、整理，综合阶段。
坚持从实践到理论，在将理论应用到实践中去。
第三阶段：总结分析与提炼成果。
四、课题研究成果（一）成果形式与成果数量课题组成员就这一课题经常探讨、摸索教学方法，发表文章三篇。
1、《汉法语音语调对比与法语语音教学》：宫妍2、《浅谈基础阶段法语语音教学与训练》：高尔朗3、《法语特殊符号及辅音字母的特殊发音规则》：贾娜买迪（二）内容介绍《法语语音教学与实践》课题于2009年10月立项。
本课题针对法语专业学生的法语语音语调存在的问题和困难，研究探讨行之有效的语音教学及训练方法，使得学生在入门阶段能够掌握正确的发音，在后续的学习中重视语调的训练。
最终拥有良好的语音面貌。
1、法语语音教学与训练1）如何掌握练就法语发音的正确性准确性对于普通高校大一、法语“零基础”的学生而言，语音阶段的教学时间一般为7-8周。
法语语音共有36个音素，其中元音16个，辅音20个。
先掌握法语语音的特点，则会起到事半功倍的效果。
法语语音的每个元音音素比其他语言中相应的音素读起来要紧张。
大多数元音音素是单元音，它们的发音部位都在口腔前部，需要双唇的紧张动作，或构成圆形，或成扁平形状来完成。
因此，在说法语时，嘴部口型始终保持略向前伸的状态。
语音课一开始，就要让学生了解法语语音的特点，明确发音部位，只有口形、唇位和舌位正确，才能准确地发出各个音素。
要强调法语音素发音时，唇、舌、口腔的动作一般较明显、突出。
每个音素要发得清楚、明确而有力。
同时，也要让学生明白不能只靠听和模仿练习语音，必须正确掌握每个音素的发音要领，以便使他们更自觉、更努力地按照要求去练习，做到自觉控制自己发音器官的活动，这样学习中便能收到良好的效果。
此外，在有限的时间里，使学生掌握基本的发音原理，较有效的方法是在发每一个音时，把这个音素的发音要领讲解清楚。
例如，发某一个音时，口是开是闭，开口到什么位置，多大程度，双唇是向两边舒展还是向前伸出成圆形，舌尖抵下齿还是舌尖离下齿等等。
然后教师多次示范，学生模仿，在反复的听和模仿中，使学生逐步做到自觉控制和支配自己发音器官的活动。
为了使学生更好地领会相关音素发音部位的相异之处，教师可借助于简单的图解加以比较，但更重要的是通过一些方法来帮助他们训练自己的能力。
例如，训练开口度由大到小，如发[a-ε-e-i],由小到大，如发[i-e-ε-a]。
双唇由两边舒展到伸出圆形，如发[i-y-u-o]。
舌位和开口度相同，但双唇由平展到成圆形的[ε-œ]，双唇都成圆形，但突出程度不同、且舌位略有不同的[œ-ф]。
再如[pr]、[br]、[tr]、[dr]等辅音群，可逐个与各元音音素一起练习。
经过这种反复的训练，大部分学生能够在较短的时间内，学会基本正确的发音。
2）进行大量的拼读练习法语是一种拼音文字，理论上讲，不认识的单词只要掌握了读音规则，就可以念出来。
学生在学习了法语语音的特点和发音要领规则后，在发音时依然会遇到障碍，做不到完全准确地发音，这就需要通过大量的语音训练来保障。
首先教师要找到学生发音困难的根源，然后再进行有针对的训练，来帮助学生掌握发音技巧。
困难的根源之一：受英语语音的影响。
在学习法语音素发音时，一些学生往往会找到拐棍—学过的英语音素。
但是各种语言的语音都有自己的特点，即使那些乍听起来相似的音，也往往有不容忽视的差别。
例如，法语和英语中都有[ә]这个音素，不少学生发不好这个音。
经过观察，主要是有的学生习惯了用英语发音方法来发这个音素，他们并不掌握发[ә]这个音素时要双唇伸出成圆形的要领。
不正确的口形当然发不出正确的音。
还有的学生在发这个音时受地方方言影响，舌位不正确，总是带儿化音，发出来的音也就变成搞笑效果的方言法语。
所以在做发音训练时，教师应对类似问题加以强调，引起学生的足够重视，并在以后的实践中反复提醒，经过一段时间的练习后这种情况就会有明显改善，学生基本都能正确的发好这个音。
原因之二：受地方方言的影响。
有些学生在学习法语语音是会用地方方言中相似的音去发音。
此外由于湖南、湖北、四川、安徽等长江沿岸各地的方言中[n]和[l]不分，有的人把“男”念成“蓝”，把“老”念成“脑”。
来自该地区的学生在学习法语时也常常分不清这两个音，而他们本身却意识不到。
但是这对于学习法语发音却有着很大障碍，因为如果这两个音发不好直接会导致对方听不懂他们想要表达的意思，反之，他们在听对方说话时也有可能理解错误。
其实[n]和[l]的发音部位很相近，舌尖同上齿龈接触，形成一个完全的阻塞，气流从鼻腔冲出；但是发[l]时，舌尖虽然也同上齿龈接触，去不完全阻塞，让气流从舌的两边流出儿没有鼻腔的共鸣。
当然更多的是需要学生自己多加练习，教师应多布置相关练习任务给这些学生，并另找时间单独检查。
原因之三，法语本身特有的音。
对于法语中难发的音，需要由易到难的训练。
如[œ]、[ф]在英语中没有相似的音素。
学生往往难以把握发好这两个音素的口腔、舌、唇的活动，即使教师提出这两个音都是前元音、圆唇音，它们的不同点是口腔开口度不同，发[œ]时，口腔时半开的，发[ф]时，口腔是半闭的，可学生还是音发得不准确。
这时，教师就应再进一步明确地告诉学生[œ]的舌位和开口度与[ε]相同，但双唇要突出成圆形；而[ф]的舌位和开口度与[e]相同，但双唇要突出成圆形，那么学生的困难就会少很多，因为大多数学生都已经可以正确发好[ε]和[e]。
然后配以练习，让学生加深印象，牢固掌握发音时的舌位和开口度，以致再遇到这两个音素时能准确地发音。
在训练中对难发的音应予充分重视。
但难音对于学生也是相对的，这部分学生发不好的音，对于另一部分学生也许并不觉得很难，反之亦然。
因此教师要摸清情况，有的放矢，更有效地利用时间，采取个别有针对性的布置练习任务的方式。
3）贯彻“精讲多练”的原则，采取多样化教学方法活跃课堂，激发学生学习语音的热情在语音教学过程中，虽然最有效的方法是不断地模仿正确的发音，但是不得不承认语音学习是个漫长枯燥的过程，因此更应该避免传统的课堂满堂灌的“填鸭式”，全面贯彻“精讲多练”原则，采用多种教学方法活跃课堂，激发学生学习语音的热情。
精讲不是少讲，而是要突出重点，抓住要领，针对学生可能产生的难点、疑点，以简洁的语言讲授。
多练就是通过举一反三的模仿、操练，采用多种训练形式使学生掌握法语正确的语音语调。
传统法语语音教学方法几乎都侧重理论知识，而让学生动口练习的实践机会较少，致使学生对法语语音不敢兴趣。
作为法语教师，应该合理运用良好的法语语音教学方法，在语音难点上更加以充分重视，寓法语语音教学于课堂教学之中，调动学生主动学习法语语音的兴趣。
我们认为可以用以下几种方法：1)在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，使教学摆脱枯燥。
比如说，绕口令，数字游戏，小诗歌，辨音接龙等等；2）举办语音竞赛，鼓励学生学好语音；3）听学法语歌曲，激发学生学习法语的热情；4）利用多媒体语音软件，督促和引导学生自觉纠音，等等。
教学方法有很多，只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就能处理好教学中的这一难关。
学生不是被动、消极的知识接受者，而是主动地、积极的探究者。
因此教师更要注意交给学生获取知识的方法，在语音教学中发展学生实际运用能力。
“精讲多练”是基础教学的一项重要原则，但是要做到这一点却不甚容易，尤其是尺度不好把握。
