但是他认为受教育的目的和成都应该是不同的，权贵和富人的子女接受教育 是为了更加有智慧，成为领袖人物；地位低的人接受教育才能聪明地、谨慎 地、自愿地服从长上；妇女们接受教育主要是他们能够照料家庭，增进丈夫 和家庭的幸福，则具有局限性。
思想对比;普及教育思想最早由空想社会主义者莫尔及稍后的宗教改革领袖 路德提出。路德:主张普及教育是为了普及识字，阅读《圣经》，与上帝沟 通心灵，不受牧师愚弄，为宗教服务，客观上起到了有益的作用。
其次,是整体道德。卢梭在强调自然道 德教育的同时,也承认人类进入社会状 态是不可避免的,解决这个问题的手段
灵成熟之前就向他们灌输种种本是要求成年 和办法就是通过契约组成共同体。在共
2020/2/25
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夸美纽斯的教育实践与教育思想——17中世纪
“泛智”教育思想：是夸美纽斯教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教 育理论的出发点和归宿点。所谓“泛智”，用夸美纽斯的话来说，就是“把一 切事物教给一切人类” 。
一是教育内容泛智化。夸美纽斯对几乎以《圣经》为唯一教育内容的旧 教育极为不满，指出在那些学校学习的学生都没有受到周全的教育。他认为 人们所受的教育应当是周全的，要“学会一切现世与来生所必需的事项” ，即 百科全书式的知识，从而“懂得科学，纯于德行，习于虔敬” 。
教育对人的作用：“假如要形成一个人，那便必须有教育去形式”。“只有受 过一种适合的教育之后，人才能成为一个人” 教育适应自然的原则：是夸美纽斯整个数育思想体系的根本性指导原则。夸 美纽斯认为，“教育适应自然”包括两方面的含义：一是教育要适应大自然的 发展法则；二是教育要适应儿童个体的自然发展，即适应儿童的天性、年龄 特征。
卢梭的自然主义教育理论
自然教育的方儿童：卢梭对于当时的父母 和教师们向儿童强迫灌输旧的道德和知识、 摧残儿童天性的做法进行了们行列抨击，他
