下载文档原格式
爱有分寸--两性教育性、老师要于课前熟悉整个单元活动、课前要先把上课所需要用到的教老师说明：在传统的社会观念里，色，并学习如何与异性良性互动。
发下『身体红绿灯』学习单及彩老师说明：人和人之间的接触，（或希望『禁区』；黄色是与你交情不错，5分钟10分钟CD、CD音响、歌词学习单（S.H.E.-恋人未满）『身体红绿灯』学习单、红绿黄贴纸1.视学生条件状况，亦可改以『角色扮演』之方式呈现2.采小组分组讨论时，需考量学生状况，决定分组方性2-4-1-b性3-4-13-a 性3-4-13-b 5.针对学生的作答情形进行分享与检讨，比较男女生之身体界线是否有差异，差异之处为何，同时勉励学生要懂得尊重自己也要尊重他人。
活动二：快问快答大冒险1.老师口述题目，学生以手势表示『O 』、『X 』。
2.将学生的回答情形做纪录及统整分享。
3.老师说明：在快问快答的活动中所有的答案均为『X 』；若答『O 』越多者即表示对性侵害迷思越固着。
（3）总结活动 1.教师发下性侵害迷思测验学习单。
（回家作业） 2.教师简单说明做作业的方式。
（就迷思测验学习单中，将错误的描述指出；并将正确的描述写出。
老师先示范说明1、2题的答案。
）3.老师总结：性别上的差异在先天上是无法改变的，试着去了解世界上的另一半人口，学着和世界上另外一半人口相处，如此才能一起共同来创造更合乎现代观念的人际关系，这样的关系应该会是公平的、责任的、理性的。
你们多采多姿的人生才刚刚开始，老师希望你们一开始就走对了路，用最平实、最人性的态度，10分钟10分钟5分钟5分钟老师在人体海报上将同学的分享进行汇整性侵害迷思学习单性侵害迷思学习单教师可视学生情况，将手势作答改成纸笔测验。
让阴霾走出心灵-------早恋学生的心理健康教育案例关键词：早恋案例性道德心理咨询心理健康【案例背景】现今学校，学生早恋现象严重，高中生早恋现象更是让人头疼。
解决高中生早恋问题是学校、班主任面临的最为棘手的难题之一，也是学生家长担心忧虑之所在。
学生早恋不仅影响学习，影响生理和心理的健康发展，而且也影响他们思想品德的发展。
高中生面对的是决定他们命运的高考，稍有疏忽就会抱憾终身。
作为学校、班主任以及家长该如何对待和防范学生的早恋呢？是粗暴干涩禁止来往，是听之任之，还是想方设法科学应对?又该如何应对？这是摆在学校家长和班主任面前的一个必须正确面对的问题，【案例症状】2011年9月15日（星期四）第二节晚自习时，我到本班教室检查学生上课情况，发现本班学生杨★★不在教室上课，于是到寝室找人。
刚走到寝室门口，就听见寝室内有人说话，竟还有女生在内。
我走进去一看，杨★★与一女生正在寝室内谈话，当时我很气愤，将二人喊出寝室，准备将二人带到办公室进行严厉教育，在到办公室途中，我想了很多，如果公开教育处理二人，必将给他们带来极大影响，二人也将感到无地自容羞愧难当，而无以面对老师，同学，家长。
而如果不教育处理，势必会增长这种苗头，给以后的教育带来更大的困难。
思索再三后，决定先了解情况后再说。
于是我将杨★★和那位女生带到学校篮球场边，向他们了解事情经过原因，经了解，该女生是新高2011级2班学生邹★★。
两人在一起交往已有一段时间了。
因邹★★在一次返家途中，在车上被人欺辱，当时杨★★也在车上，于是为邹★★出头，邹★★心存感激，两人互留电话，相互联系，在交往的过程中，邹★★对杨★★产生了好感，于是两人交上了朋友。
当天下午课外活动是，杨★★在操场打篮球时，不慎扭伤了腿。
行动极不方便，就在寝室休息，邹★★得知消息后，就到寝室看望杨★★，于是就发生了我到寝室看到的一幕。
在了解情况后，我语重心长地教育了两人几句后，让两人都先冷静的面对这一现实，做出理智的选择。
把学生从“恋爱”烦恼中解救出来一、个案描述韦同学是我班一位英俊潇洒、很有才气的美术专业男生。
我发现他和我们班最有气质的音乐专业生小莲“恋爱”了：他们课后来往密切，有时课堂上还眉来眼去，同时我还发现韦同学脸上不时露出忧郁的神情。
直觉告诉我：韦同学很矛盾，他并不快乐。
用什么方法引导他走出恋爱误区呢？冥思苦想中，韦同学的习作《沉默父爱》给我提供了突破口。
《沉默父爱》一文使我进一步了解了韦同学的家境：父亲下岗，经济困窘，他的学费、专业训练费对他们家庭来说是一个沉重的负担，父亲为生计整日劳碌奔波，因为这些，他曾产生过弃学的念头。
二、心理救助在校园花坛的一角，我试探性地问：“你作文中所写之事都是真的吗？”“是真的。
”“你很坦诚！”我肯定地说，“从文中可知，你很懂事，对深沉的父爱理解得很透彻，是一个长大了的好儿子，你父亲一定会以有你这样一个懂事的、善解人意的儿子感到欣慰、自豪。
”然后，我话题一转，亲切地说：“你很重情，不仅重亲情，同时也很重友情。
据说，最近你和小莲关系特别好，是真的吗？”我的问话很自然又很突然，他抬头望着我。
“请你相信老师。
”我亲切而关爱地说。
我的亲切、自然而中肯的态度早已营造了一个非常和谐的谈话环境，面对我的诚恳，他很坦诚地向我途述了他们的故事：“我们的开始很无聊：在男生眼里，小莲是我们班最有气质也最高傲的女生，于是我们寝室的男生打赌：谁能和小莲交上朋友，室友们每人请他一次客。
于是……”听到这里，我也忍不住笑了：“看来你饱了口福！”“于是，我有意地接近她、讨好她，她并不反感我，我送了一张我画得最满意的画给她，她很喜欢，我请她为我唱一支歌，她也唱了，于是我们就好上了。
”“你们确实恋爱了？”“您会让我爸爸知道吗？”“你说呢？”“请老师别这样，他会绝望的。
”“那么你要老师不管吗？我看你最近有些忧郁。
”“希望老师帮帮我。
”“你不想和她好了？”“不知道！我很矛盾。
这段时间以来，我上课经常走神，学习效率很低，专业训练也放松了，忍不住总是想她，甚至连上课都总想看着她。
小学心理健康教育教案“爱”需要及时表达在小学心理健康教育中，“爱”这个词汇扮演着重要的角色。
孩子们在日常生活中都能够感受到父母、师长、同学和朋友们对他们的爱，但对于他们来说，学会及时表达爱是培养情感表达能力和建立健康人际关系的关键。
在这篇文章中，我将提供一份小学心理健康教育教案，旨在帮助教师们教授学生们如何及时表达爱。
这个教案分为几个阶段，每个阶段都包括相关活动和讨论，以帮助学生理解爱的重要性，并鼓励他们主动表达爱。
第一阶段：了解爱的含义在第一堂课上，教师可以向学生们提出一系列问题，引导他们思考并探索什么是爱以及爱的不同形式。
例如，教师可以问学生们他们如何感受到父母对他们的爱，或者他们如何表达对家人和朋友的爱。
通过分享个人经验和观点，学生们能够建立起对爱的理解并引发对爱的讨论。
第二阶段：发现爱的表达方式在第二堂课上，教师可以与学生们一起探索不同的爱的表达方式。
教师可以提供一些案例，并要求学生们回答这些案例中的人是如何表达对他人的爱的。
比如，一位爷爷在学雷锋周帮助街上的老人过马路，一位同学借给另一位同学书籍等。
学生们应该能够意识到，爱不仅仅是口头表达，也可以通过行动和关心来表示。
第三阶段：培养爱的表达能力在第三堂课上，教师可以教授学生们如何学会及时表达爱。
这可以通过以下活动实现：1. 角色扮演：教师可以指导学生们分成小组，每个小组选择一种情境来展示如何及时表达爱。
例如，一位学生帮助另一位学生拾起掉落的书包，或者一位学生主动慰问另一位生病的同学。
2. 写信：教师可以让学生们写一封感谢信或鼓励信给他们认为值得感谢和鼓励的人。
学生们可以在信中表达他们的感激和爱。
3. 表演和表达：教师可以引导学生们通过歌曲、舞蹈、绘画等创造性的方式来表达爱。
第四阶段：实践及表达爱的机会在第四堂课上，教师可以鼓励学生们积极地实践所学的爱的表达方式。
教师可以给学生们提供一些具体的行动，例如主动帮助他人、鼓励他人、致以赞美等，以便学生们能够积极地投入到实践中。
《被“爱”打扰的日子——性心理教育活动优质课教案》一、教学目标：1. 让学生了解青春期的性心理发展特点，提高自我认识。
2. 培养学生正确的爱情观和性道德观念，增强自我保护意识。
3. 引导学生尊重他人，学会与人交往的技巧，建立健康的人际关系。
二、教学内容：1. 青春期性心理发展特点2. 爱情与性道德3. 自我保护技巧4. 尊重他人，建立健康人际关系5. 实践演练与反思三、教学方法：1. 讲授法：讲解青春期性心理发展特点、爱情与性道德观念。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生思考和讨论。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。
4. 实践演练法：模拟情景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。
四、教学准备：1. 准备相关案例和讨论题目。
2. 准备实践演练的场景和道具。
3. 准备教学PPT，包括图片、文字和动画等。
五、教学过程：1. 导入新课：通过一个发生在校园里的爱情故事，引发学生对青春期性心理的兴趣。
2. 讲解青春期性心理发展特点：介绍青春期性心理的正常发展过程，让学生了解并接受自己的生理变化。
3. 分析爱情与性道德：讨论爱情与友谊的区别，引导学生树立正确的爱情观和性道德观念。
4. 讲解自我保护技巧：教授学生如何保护自己，避免性侵害。
6. 实践演练：模拟情景，让学生亲身参与，提高实际操作能力。
8. 布置作业：让学生课后思考，加深对课程内容的理解。
六、教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对青春期性心理的认识和理解。
2. 评估学生在实践演练中的表现，检验他们掌握自我保护技巧和尊重他人的能力。
3. 收集学生的作业和课后反馈，了解他们对课程内容的掌握情况。
七、教学拓展：1. 邀请心理专家进行讲座，让学生更深入地了解青春期性心理和心理健康。
2. 组织学生参加相关的社会实践活动，提高他们的自我保护意识和能力。
3. 推荐学生阅读相关的书籍和资料，丰富他们的知识储备。
八、教学难点：1. 让学生理解青春期性心理的正常发展过程，避免产生误解和偏见。
个别心理辅导案例用爱打开心扉一、学生基本情况介绍小宇，女，小学五年级学生，身形较矮，长相普通，性格内向，尤其不善于开口说话，不敢直视老师和同学，不擅长参加集体活动，呈自我封闭状态；但是学习成绩还算可以。
二、分析与诊断经了解，小宇生于一个农村普通的家庭，父母务农，还有一个未满3岁的弟弟。
父母整日劳作，与孩子的沟通非常缺乏，父母对她的关心也就非常少。
由于精神上缺乏父母的关心和支持，孩子就会缺乏安全感，在与他人交往的过程中，胆小怕事，为了避免冲突，就选择了躲避交流，长期以往，养成了不爱说话，不擅长交往的坏习惯。
而且，由于她课下也很少与同学们交流，同学们都排斥她，不愿跟她同桌，个别调皮的男同学还不时地故意捉弄她。
长期以来，外界的压抑使得她形成了内向孤僻的性格，对老师和同学冷漠，呈自我封闭状态。
要想改变这种状况，首先必须设法接近小宇，了解她的心里真实想法，帮助小宇摆脱心理束缚；然后要争取“外援”，发动全班同学一起来接近她，帮助她，让她体会到大家庭的温暖，给他以自信，同时还要与家长沟通，让他们多关心、鼓励小宇的成长。
三、辅导策略和过程教育家霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”教育的这种反差让我们意识到，对学生这样一个群体，教育者必须正确认识他们，接近他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
（一）爱心和真心换取信任陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”苏霍姆林斯基也强调，对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段；爱具有磁铁效应，可以接近学生；爱可以温暖一颗冰冷的心、可以点燃学生的希望之火，甚至可以使浪子回头。
为师之道师德关爱案例用爱开启心灵之窗福州教育学院附属第三小学郑文琴曾经听过这样一句话：“爱是启迪学生心灵的基础；爱能打开学生心灵之窗；爱能医治学生心灵的创伤；爱是迷惘的灯塔；爱是师生情感沟通的桥梁。
”可见，师爱在师生关系中起着至关重要的作用，在对学生的教育方面具有着积极而深远的意义。
我班上有个女生，上课总是无精打采，要么搞小动作，要么趴在桌子上睡觉，提不起一点学习的兴趣；下课就坐在自己位置上自己玩，从来不跟别的小朋友一起玩；作业总是做一半，而且书写马虎……于是，我找她谈话，希望她以学习为重，按时完成作业，上课认真听讲，争取进步，她后来答应了。
可她又一如既往，毫无长进。
上课表现和作业还是没有进步。
考试的时候还是只做一两题，其它都是空白的。
后来，经过反思，我觉得可能是自己的方法不够有针对性，对她还无作用。
于是，我决定采用采取其他办法。
后来，我再次找她谈话。
我没有批评她不愿意改正错误，而是采取谈心的方式跟她聊天。
谈话中，我了解到她是一个十分内向的孩子，不喜欢跟别人一起玩，缺乏集体荣誉感，对什么事都不太感兴趣。
我决定先培养孩子的自信心和荣誉感，让她想学习，喜欢学习。
我利用课件的时间跟她聊天，关心她的兴趣和感受。
起先她基本上不怎么说话，后来慢慢的她开始会跟我分享她的快乐，把一些小事告诉我，并且我常常夸她能干。
中午午托时，我也经常叫她来办公室跟她谈心，并且把当天的知识点梳理一遍。
有时放学我也会给她做一些有针对性的练习，让她加深印象。
当她有一点进步时，我就及时给予表扬、激励她。
使她处处感到老师在关心她。
她也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，也对自己有了一定的信心。
此外，我还努力培养她的集体荣誉感，让她参加到小组的比赛和活动当中。
上课时，我总是找机会提问她，从简单的问题开始，只要她答对了，或者只要她坐端正，我就会给他们小组加分，让她感受到自己对小组成员的重要性。
慢慢的，她的自信心提高了，比以前开朗了，也愿意跟同桌和前后桌交谈了。
爱要有距离
——用简快心理疗法对一个恋师学生的辅导个案〔关键词〕高中生；师生关系；认知疗法；简快心理疗法
一、案例背景
小涵，16 岁，汉族，重点中学高二女生。
小涵是班里的语文科代表，学习成绩较好，为此她感到骄傲。
小涵自述与同学表面上关系不错，但在交往过程中她感觉自己是局外人，好像和她们交不了心，认为女孩子不好相处，因此喜欢和男孩子玩。
小涵很喜欢语文老师，但是觉得语文老师对她的关注和重视不够，同样是答疑，语文老师对别的同学很耐心，有眼神的交流，但是对她就应付式的，看也不看她，好像特意疏远她似的。
语文老师这样对她，她心里很难受。
最近睡眠不好，每天早上很早就醒了，上课精神状态不好，担心长此下去会影响学习，对此很焦虑。
希望通过辅导能改善睡眠情况。
1.主要问题
（1）睡眠的异常状况引起焦虑；
（2）情感困惑；
（3）自我内在力量不足。
2.个案分析
（1）父爱的需要没有得到满足。
父亲在家给小涵的印象就是喝酒和骂人，很少关心家庭，小涵在成长的过程中也没有得到关爱。
由于个体发展前阶段的需要没有得到满足，因此她对爱的需要在青春期表现出来对成年男子爱的渴求。
语文老师的翩翩风度和渊博学识，寄托了她对父亲形象的憧憬，因此小涵希望在语文老师的身上获得没有满足的父爱。
（2）青春期性心理的萌动和自我效能感不足。
青春期少女会产生“怀春心理”，会对异性产生倾慕、眷恋和向往，对心仪异性的言行非常敏感。
语文老师对她的“不重视”和“不公平”的对待让她产生挫折感，对自我产生否定，打破了之前因成绩取得认同的平衡状态，自我效能不足从而产生焦虑，导致其睡眠不好，出现早醒现象。
（3）内心对女性角色的不认同。
在成长环境中，母亲是受委屈的，辛劳的，是弱者形象，因此小涵内心同情母亲。
但小涵又是好强的，潜意识中她对母亲这
样的女性角色定位是不认同的，早期的经历让其对女性的力量产生不信任。
因此在现阶段的人际交往中，小涵更认同男性力量，于是偏向与男孩子交往。
3.辅导目标与方案
（1）建立辅导关系，初步了解小涵的家庭、人际情况。
（2）情绪宣泄，与小涵共同制定辅导目标。
（3）引导她正面看待师生关系。
（4）应用“化解情感痴缠”法，理清对语文老师的情感联系。
（5）用“重拾优良状态”法，增添自我力量。
二、案例过程
第一次辅导：积极引导，最大程度地宣泄情绪。
在分析了来访者的基本情况后，我认为解决她的问题的首要步骤是使情绪得以宣泄，减轻心理负担。
因此，我一步一步地引导她，让她讲出对老师、父亲、同学的情感困惑，并不作任何评价。
她在讲述过程中，开始的时候很平静，后来一边讲一边哭，有时还出现短暂的停顿。
在我的引导下，她讲出了许多从小到大的成长过程中的困惑，讲到最后几乎已泣不成声。
第二次辅导：
1 .帮助小涵订立有效辅导目标
小涵在第二次的来访时，脸上有了一丝笑容，我知道第一次的情绪宣泄起了一定的作用。
但是辅导不能只停留在这一层次上，小涵陷于困境不能出来的原因，可能就是她把全部精力，都用于困境里挣扎上。
因此，这时候先让小涵订立一个有效的目标会使辅导事半功倍。
小涵在与我交谈时慢慢地确立了以下几个目标：我要直面我对语文老师的感情；我想在这个学期调整好我的睡眠。
2.分析问题产生原因，改变不良认知
首先，我让她回忆上次辅导过程中提到的种种困惑，并帮助她共同剖析困惑产生的原因。
在与语文老师的关系上，我引导小涵思考：首先，正处于青春期的她出现这种现象是否一种正常的现象。
其次，引导小涵连接她和父亲的关系与她和语文老师的关系，当中是否有联系。
让小涵初步认识到对语文教师的情感困惑可能是来自于与父亲的关系处理不好。
第三次辅导：应用化解情感痴缠法，理清对语文老师的情感联系
小涵在第三次来访的时候，自述许多道理已经能想明白，但是还是改变不了对语文老师的渴望和依恋。
因此，我尝试应用化解情感痴缠法，帮助其切断对语文老师的情感联系。
首先，我向她介绍此种疗法，使之了解治疗的意义、主要过程和方法，消除顾虑和反感，并鼓励她尽量注意内心的情绪反应。
其次，教给她有效的方法。
具体操作指令是：
（1）先是想象使你有这份痴缠情绪感觉的人：语文老师。
（2）当你正在这份感觉当中时，我想你注意到你的双手有了一份神奇镭射力量。
用这个力量在你的对面雕塑出语文老师，就像真人在场一般。
（3）让你的内心引领你，注意你和语文老师之间是如何连结的。
说出这份连结是怎样的（在教与学过程中）。
触摸它的感觉是怎样的？（除了老师与学生的关系，什么都没有）
（4）现在你认真思考一下：你打算把这份连结切断了。
注意内心的情绪反应，在用你具有神奇镭射力量的双手切断连结之前，先停下来。
（5）现在，你可以和自己聊聊天，这份连结正面的动机是什么？把正面的价值提升至身份的层次。
（我希望得到有学识、稳定职业的男性的肯定，我需要他人的认可）
（6）现在，你可以用你神奇的双手雕塑出一个你的“未来本体”，是已经没有困扰，已经成长和提升的你。
把你刚才发现的正面动机加入到这个“未来本体”里面。
（7）这个“未来个体”是你生命中的忠诚伴侣，虽然不完美，但它能陪伴你，爱护你，同你在一起，不管是现在和未来。
现在，对这个“未来本体”吹一口气，使它有了生命；转过身来，再看看你的语文老师。
（8）在你塑造一个成长和提升了的自己时，语文老师也创造了他的“未来本体”。
现在，问问你的潜意识，有没有反对以下的计划：切断与语文老师的连结，改为与他的“未来本体”相连结，同时把自己与自己的“未来本体”连结。
如果有，只需转向自己“未来本体”，问问他是否准备好接受自己和处理那份反对。
（9）当你准备好的时候，轻柔的松开那份痴缠连结，用你觉得适当的方式。
并把语文老师和他的“未来本体”连接起来。
（10）现在，看着自己的“未来本体”，感受一下这份良好的连结，听她说欢迎你回家，和一些只有你俩才知道的话。
（11）注意你现在的感觉，尤其是想象你与自己“未来本体”一同面对未来，成功地处理各种困难、情感关系和人生众多的美好和满足。
第四次辅导：应用“重拾优良状态”法，增添自我力量
前三次的辅导起到一定的作用，尤其是小涵与语文老师的情感，基本上能以正面的力量面对。
但由于小涵的个性比较内向，她认为语文老师对她的冷漠态度是自己的自信心不足所引起的，对自我的否定和情感的困扰还影响着小涵的睡眠问题。
因此辅导中需要加强小涵对自己的肯定。
优良状态是自己需要的能力都在手边，可以全部运用时的状态。
我们每个人都曾经做过一些感到骄傲的事，或者受到自己重视的人的赞赏，或者达到令人惊讶的成就。
这些经验可以证明自己有所需的能力。
（1）首先引导小涵回忆自己感到骄傲的经验，如不错的学业成绩。
重现当时的景象、声音和内心感受。
不断放大那个情景光线，使景象更清晰。
（2）当心中的感觉强烈程度增加到最高点时，紧紧握住右手，享受这种感觉一会儿。
（3）想象其他无关的事物。
（4）重复（1）、（2）、（3），达到只要一握紧右手就可以出现愉快与强烈的感觉。
辅导后当事人状况：总体状况满意。
据班主任介绍小涵现在成绩更好了，比以前开朗多了。
小涵也认为自己改变了许多，不像以前那样注重语文老师对她的态度，也能正确对待对语文老师的感觉。
和女同学的关系改善了，心事也会告诉她们。
自己也自信很多，觉得比较开心了。
睡眠很快就恢复到原来的良好状态。
惟独对父亲，还要用更多的力量才能和他更好地交流。
三、案例反思
本个案针对来访者的心理问题，运用简快心理疗法进行辅导，目标明确，技巧运用恰当，效果明显。
简快心理疗法重视潜意识的作用，注重与潜意识的沟通；注重人的内在潜力和自我价值的提升；把焦点放在“解决”上，不去深究“问题”；
实施过程简便、快速、有效。
本个案的辅导者运用的“化解情感痴缠法”和“重拾优良状态法”都很好地体现了这些特点。
简快心理疗法要想取得好的效果，需要辅导者运用催眠、暗示等方法快速引导来访者进入相应的状态，也需要来访者积极配合进行想象和思考。
这是辅导能否成功的重要保证。
但在本个案中，如何引导小涵进入相应状态和想象世界，哪些引导技术适合小涵，辅导者还未给予足够的分析和阐述。
