实施任务--问题驱动式教学模式面向全体学生

１８６　数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳　（浙江省金华市浦江县南苑小学　３２２２００）【摘　要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。

在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。

文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。

【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１ 新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。

数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。

一、注重预习阶段任务设置在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。

数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。

设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。

预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。

以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。

二、创设合理的问题情境数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。

任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。

问题驱动式教学即是由教师创设合理的学习情境，巧设问题，营造适合学生心理体验的氛围，将学生自主学习和探究过程置于一个特定的情境中。

以问题制造困惑，在问题的驱动下激发思考，引发学生探究的欲望和兴趣，以目标导引解决困惑。

任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧的学习体系。

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。

它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。

使学生带着真实的任务在探索中学习。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义。

"任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

基本理论建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。

学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。

基本环节1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

大学教学中的问题驱动式学习问题驱动式学习是一种以问题为核心的教学模式，它的目的是通过引导学生主动思考和解决问题的方式，促进他们的深入学习和自主发展。

在大学教学中，问题驱动式学习具有许多优点和适用性，然而也存在一些问题和挑战。

本文将探讨大学教学中问题驱动式学习的实践应用和发展方向。

一、问题驱动式学习的定义与特点问题驱动式学习是一种以问题为起点，通过自主探究和合作学习的方式，促使学生在解决问题的过程中获得知识和能力提升的教学方法。

与传统的教师导向式教学相比，问题驱动式学习注重培养学生的学习主动性、创造性思维和问题解决能力，使学生成为自主学习者和独立思考者。

它的特点主要包括：1.以问题为核心：问题驱动式学习的起点是问题，通过对问题的分析和探究，激发学生的好奇心和求知欲。

2.自主探究：学生在问题驱动式学习中扮演主动者的角色，通过自主提出问题、收集信息、分析和解决问题等过程，培养学生的探究精神和自主学习能力。

3.合作学习：问题驱动式学习注重学生之间的交流合作，通过小组讨论、团队项目等形式，促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。

4.综合实践：问题驱动式学习注重将学习与实践相结合，通过实际项目、实验等方式，将理论知识应用于实际情境，提升学生的实践能力。

二、大学教学中的问题驱动式学习实践在大学教学中，问题驱动式学习可以应用于各个学科领域和不同层次的课程。

以下是几种常见的问题驱动式学习实践方法：1.案例分析法：教师通过给学生提供真实或虚拟的案例，引发学生对问题的思考和讨论，帮助他们从案例中分析问题、总结规律，并提出解决方案。

2.项目驱动法：教师给学生一些实际项目，要求他们通过自主合作完成项目任务，在过程中遇到的问题成为学习的契机，学生通过解决问题提升知识和能力。

3.问题解决法：教师引导学生自主提出问题，然后通过课堂讨论或小组合作等方式，共同解决问题，促进学生的综合能力和创新思维。

4.研讨会形式：教师组织学生进行研讨，学生以小组为单位选择一个问题进行调研和讨论，最终形成研讨结果，通过研讨促进学生的思辨和批判性思维。

2023高一生物备课组工作计划8篇高一生物备课组工作计划1一、指导思想：及时关注动态，认真学习《普通高中生物课程标准》，以区、校的教学教研要求为指导，继续贯彻落实学校的课堂教学改革，倡导“问题导学，任务驱动”的教学模式，以提高课堂效率。

加强集体备课，努力提高教师专业素养。

二、总体思路；1、面向全体学生，分析研究高一新生的学情，探索符合高一学生实际的有效教学方法和对策，做好初高中生物学习的衔接。

2、本模块是学生学习其他模块的基础，更需要教师认真研究必修1的教学策略，帮助学生增加感性认识，克服学生对微观结构认识的困难。

3、倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等4、加强集体备课、集体研究探讨教学上的问题，认真组织学习教学理论，积极在组内组织开展研讨课、示范课活动，配合教研组和教务处开展各类教研活动，积极开展推磨听课，相互学习，提高每位教师的课堂教学质量。

三、教学进度安排周次日期教学内容1-2周 9．1----9。

12细胞中的元素和无机化合物细胞中的生物大分子-----糖类3-5周 9．15---9.30细胞中的生物大分子-----脂质、核酸、蛋白质实验6周 10.8----10.10单元检测7周 10.13---10.17生命活动的基本单位8-9周 10.20---10.31细胞的类型和结构实验10周 11.3---11.7物质的跨膜运输实验11周 11.10---11.14单元检测期中复习12周 11.17---11.21期中考试13周 11.24---11.28ATP和酶14周 12.1---12.5光合作用实验15-16周 12.8---12.19光和作用呼吸作用单元检测17-18周 12.22---12.31细胞增殖细胞分化和全能性实验19周 15.1.5---15.1.9细胞的衰老和凋亡关注癌症20-21周 15.1.12----15.1.23期终复习22周 15.1.26---15.1.30期终考试四、备课组活动安排：周次活动内容组织人或主讲人第一周研讨开学第一课的内容研讨细胞的元素组成及糖类的上课方案 z 第三周研讨细胞中的生物大分子上课方案陈萍上一节研讨课 z第五周确定第二章复习内容研讨生命活动的基本单位上课方案 z第七周研讨细胞的类型和结构上课方案俞志茹上一节研讨课 z第九周研讨物质的跨膜运输上课方案 z第十一周讨论期中考试范围及复习内容研讨ATP和酶上课方案 z第十三周研讨光合作用上课方案高婧上一节研讨课 z第十五周研讨呼吸作用、细胞增殖细胞分化和全能性上课方案讨论第四章复习内容 z第十七周研讨细胞的衰老和凋亡关注癌症上课方案张妍涛上一节研讨课z第十九周讨论期终复习内容及方法 z第二十一周研讨出两份期终考试模拟卷 z淮秦中学高一生物备课组高一生物备课组工作计划2一、指导思想在“五严”的新形势下，贯彻落实学校教育教学理念和教学工作计划，组织教师认真学习“自主学习”的教学理论，进一步探讨自主学习的课堂教学模式，认真研究教学大纲和教材，做好提优补差的工作，提高学生的基础知识和基本技能；针对本组青年教师多的特点，强化对青年教师的培养，组织青年教师上好探究课、高级教师上好示范课，在完成教学常规工作的前提下，重点开展各类教学研究活动，以研促教，力求生物教学在原有的基础上有新的突破，努力使我校的生物教学在全市处于领先水平。

问题驱动式教学：从理念走向行动储冬生【摘要】问题驱动是数学教学的一种重要策略.以关键问题为抓手引导学生开展数学活动、发展数学思维是提升数学教学品质的一条有效路径.从操作的角度分析,理解内涵是基础,教学设计是关键,课程实施是根本.【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》【年(卷),期】2018(000)012【总页数】5页(P4-8)【关键词】问题驱动;教学策略;数学学习【作者】储冬生【作者单位】江苏南京市游府西街小学【正文语种】中文一、观念生成：以“生动且深刻”为追求数学教学到底应该追寻一种怎样的境界，也许很难有一个所谓的标准答案。

对此，作为一名一线小学数学教师的我也一直在思考，十多年的实践积累了不少感性认识，但是一直找不到一个恰当的词语来表达自己这种真切的感受。

一次偶然的机会，听一位教育类期刊的资深编辑谈到他们的办刊追求，他说是五个字：生动且深刻。

我突然觉得这不也是我们小学数学教学应当着力追求的理想境界吗？“生动”是外显的形式，源自小学生的内心召唤，是由儿童的认知规律和年龄特征决定的。

“深刻”则是内隐的本质，源自数学学科的内在需求，是由数学的学科特质和本质属性决定的。

“用‘生动’来诠释‘深刻’”是所有小学数学教师都应当用心去追寻的，我们应该学会用“有意思”来表达“有意义”。

这样，我们数学学科、数学课程、数学教师的形象才可能更鲜活、更灵动，更受欢迎。

简单地说，“生动”就是进一步强调儿童立场，“深刻”则是进一步突显数学的学科特质，“生动”和“深刻”正如一枚硬币的两面，两者的统一是一节好课必须关注的两个方面。

当我提出这样的数学教学追求时，有的教师建议将“深刻”放在前面，改成“深刻且生动”。

他们的理由也很充分：数学学习追求思维的深刻性，凸显数学的学科特质是很重要的，“生动”在他们看来仅仅是形式而已。

面对这样的建议，我曾经犹豫过，因为他们的思考的确是有道理的。

再回顾自己十多年来的小学数学教学实践，我发现只要用心思考，很多时候“生动”和“深刻”是可以统一的，但是也的确有“生动”和“深刻”难以两全的时候，需要适当做一些取舍。

问题驱动教学问题驱动教学（PBL）是一种以问题为核心的教学方法，通过呈现真实的问题来激发学生的学习兴趣和主动性。

这种教学模式的核心理念是学生通过研究和解决问题来获得知识和技能，从而培养学生的批判思维、合作能力和解决问题的能力。

下面将介绍问题驱动教学的特点、实施步骤和对学生的影响。

问题驱动教学的特点主要包括以下几个方面：1.基于问题的学习：问题驱动教学将问题作为学习的起点和驱动力，通过呈现真实的问题来激发学生的学习兴趣和主动性。

问题驱动教学可以使学生具有学习的目标感，明确自己需要解决的问题，从而更好地进行学习。

2.学习者主导：问题驱动教学强调学生的主动性和自主学习，学生在学习过程中起到决策者和问题解决者的角色。

学生根据自己的兴趣和需求主动选择学习的方向和方式，通过合作和研究解决问题。

3.团队合作：问题驱动教学注重学生之间的合作与交流，鼓励学生合作解决问题。

学生可以在团队中相互学习和借鉴，相互补充和扩展自己的想法和知识，通过合作解决问题提高团队合作能力。

4.发展批判思维：问题驱动教学提倡学生运用批判性思维分析问题，深入思考问题的本质和背后的原因，培养学生的批判性思维和创新能力，提升学生的问题解决能力。

5.真实应用：问题驱动教学注重问题和知识的应用，通过解决真实的问题将所学的知识运用到实际中，增强学生对知识的理解和运用能力。

问题驱动教学的实施步骤如下：1.确定问题：教师根据学生的年龄和兴趣确定一个与课程内容相关的问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

2.问题导入：教师通过引入问题的背景知识和实际场景，引起学生的兴趣和思考，为后续的学习做好铺垫。

3.团队形成：学生按照教师的指导自主组成小组，形成学习团队，每个小组成员承担不同的角色和责任。

4.研究与分析：学生在小组内分工合作，共同研究和分析问题，确定解决问题的途径和方法，搜集相关资料和信息。

5.解决问题：学生根据分析和研究的结果进行解决问题的实践操作，评估解决方案的可行性和有效性。

胡庆、赵爱霞、刘桂婷:1 针对生物必修一模块“分子与细胞”教材进行分析与比较。

请分别分析人教版、苏教版、浙科版、河北少儿版和中图版五个版本教材的《生物必修1：分子与细胞》，并对五个版本教材的必修一模块来比较。

《生物必修1：分子与细胞》五个版本教材研究报告一、国内高中生物必修一五个版本教科书简介高中生物课程改革已于 2004 年 9 月起在全国四个省级实验区（广东、海南、山东、宁夏)实施，与之配套的实验教科书也相继进入各实验区供学校使用，目前已经通过全国中小学教材审定委员会 2004 年初审通过的新教材有五个版本：朱正威、赵占良主编，人民教育出版社出版；张时新主编，中国地图出版社出版；汪忠主编，江苏教育出版社出版；刘植义主编，河北少儿出版社出版；刘相钰、刘恩山主编，浙江科学技术出版社出版。

1、人教版普通高中生物必修一《分子与细胞》简介课程教材研究所生物课程教材研究开发中心主任赵占良老师指出人教版教材的特色主要表现如下：（1）人教版教材的素材选取重视科学家的研究过程与研究方法，不仅仅局限于罗列知识点，而是注重介绍知识的发生或发现过程，以及在该过程中所体现出来的科学家们的智慧思想与科学方法。

包括研究问题的确立，实验材料的选取，实验方案的设计、实施，以及根据结果获取结论等。

（2）教材内容组织突出并再现了科学发展的逻辑，淡化了知识的系统性，而对知识的来龙去脉及逻辑联系明显给予了强化，在很大程度上还原了科学知识发现和科学研究发展的真实历程及逻辑顺序。

（3）教材在知识引入上注重从现实生活中发现并提出问题，从而引出新知识，通过分析及解决这些问题，进而获取或掌握这些新知识。

人教版教材很重视问题情境的创设，重视学生的思考、想象、讨论与尝试解决，进而引到新知识的学习上来，并且更加重视学生已有知识经验在学习中的作用。

（4）教材的活动设计突出探究及探究性学习，不仅体现在诸如“探究”、“实验”、“模型建构”、“课后制作”、“资料分析”以及“资料搜集和分析”等外显栏目设置上，还内隐在正文的编写中，如每节中几乎都有的“思考与讨论”以及练习中，甚至有的节就是完全以探究的形式组织的。

四年级下册信息技术教学计划六篇四年级下册信息技术教学计划篇1一、教材分析选用的教材是，浙江摄影出版社的《小学信息技术》四年级下教材。

此册教材分三个单元，第一单元“遨游网络”，第二单元“网海拾贝”，第三单元“网络应用”。

有以下特点：1、让学生掌握网络操作技能，掌握IE的前进、后退、收藏夹等的基础知识。

2、利用网络查找资料，包括音乐、图片、文字。

3、让学生进一步了解计算机的广泛用途，并从小树立学科学、爱科学、用科学的方法处理信息的意识。

4、从小培养良好的用机习惯，掌握正确的操作方法。

5、培养学生处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力和创新思维及创新能力，进行创新实践。

6、建立正确的网络观念，自己抵制不良网络信息二、学生分析学生的年龄特点和认知特点来看，四年级学生以直接兴趣为主，对具体事实和经验的知识较有兴趣，对这样的有实物的观察内容比较感兴趣。

对他们来说只有有了明确的观察目的任务和实现这些任务的具体方法时，他们的观察才能持久和有效。

三、教学重点及难点：（一）教学（训练）要求：学生能比较全面第了解、掌握网页浏览的基础知识，并能针对相关的练习进行上机操作，进而以点带面能运用所学的知识处理日常生活中的一些事务，做到学以致用。

声音、图像、影像等多媒体信息的获取、处理、应用等多个领域，让学生从多方面来感受和体验多媒体世界的精彩以及其它的应用领域。

（二）教学重点、难点：1、培养学生网络学习活动的意识、习惯，以及对信息的评价、理解和处理。

2、通过多媒体信息的获取、处理、应用三方面的实例介绍，旨在让学生经历这一过程，从而感受计算机处理多媒体的魅力，学会一些常见的.应用方法。

3、让学生运用采集信息、处理信息、分析信息等知识来研究身边存在的现实问题，在解决问题的过程中，巩固学过的信息技术知识，形成初步的用信息技术解决问题的能力，培养学生创新意识。

四、教学策略在信息技术教学中，跳出学科本位，从教育的高处来看信息技术的教学，教学变为充满活力和创意的学习活动因此，我觉得可以应用以下教学方法：1、演示法：演示法指的是教师通过“实物”、“图片”、“视频”等特殊媒体把知识信息传递给学生的教学方法。

新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。

这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。

英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。

现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。

我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。

“星际探险”教学设计一、指导思想本节课是以《体育课程标准》为依据，树立“健康第一”的指导思想，立足于面向全体学生，关注每个学生的进步与提高，使每个学生学有所得、学有所获。

此课将“情境导学·任务驱动”教学教学模式有效实施，并贯穿于教学的全过程。

通过教学内容、情境创设、教学过程、教学器材、教师语言的创新使用，让学生通过各种游戏，来有效发展自身体能，同时注重学生的规则意识、合作意识、探究意识、团队意识等，让课堂教学体现民主、和谐、平等的师生关系。

在教学评价方面，将发挥评价的激励与诊断功能，关注学生的个体差异与进步，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，促进全面和谐发展。

二、教材分析投掷是小学阶段重点教学内容之一，但是在以往所接触的教学中，绝大多数是以单手肩上或双手前抛教学为主。

而本课所采取的飞盘教学属于反手投掷类项目，通过学习可以在增强学生的上肢力量及反手投掷能力，并提高学生的协调、灵敏素质。

同时培养学生不怕挫折，克服困难的自信心和勇气。

三、学情分析水平二（三年级）学生身体正处于生长发育期，身体素质和运动能力有了一定的发展，但在身体的协调性等方面还需要继续提高。

特别是飞盘课本身就对孩子们有着非常大的吸引力，在学习中都有跃跃欲试的兴趣。

在学习中安排练习的难度要适中，要由易到难，循序渐进。

这样更利于激发学生的学习兴趣。

四、教学目标1.初步学习反手掷飞盘及双手接飞盘技术动作。

2.发展学生的身体的灵敏性以及身体的协调性和空间意识。

3.培养学生规则意识、公民责任感并增强学生的团队意识与协作能力。

五、重难点教学重点：飞盘出手时的平稳性教学难点：接飞盘时机的把握六、教学过程设计思路（一）启动阶段通过创设“星际旅行”的情境开启本课，学生通过学习在 X 星球四种问候方式（两臂抬平击掌、握手后原地转一圈、弓箭步前进并相互击掌、双脚跳双手击掌）来起到热身的作用，并在一定程度上提高了学生身体的灵敏性及身体的协调性。

（二）储备阶段通过“飞碟驾驶”、“星际交流”情境的创设，帮助学生能够初步的操控飞盘，并学习反手投飞盘及双手接飞盘技术动作，培养和提高学生的反手投掷能力及对空间感知能力与时机的把握能力；通过两人对传练习，培养学生发现问题自主解决问题的能力；通过规则的制定培养学生的规则意识。