《鹊踏枝》(冯延巳)导学案-教师版.doc

江苏省连云港灌云县第一中学高二语文《鹊踏枝》《浣溪沙》教案苏科版【教学目标】1．能通过对冯延巳的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。

2．了解全词含义，写出对词作的审美体验和感悟。

【教学重难点】能通过对冯延巳的鉴赏，初步了解南唐词的艺术特色。

【教学过程】一、作者简介冯延巳（903-960）又名延嗣，字正中，广陵（今江苏扬州）人。

南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。

中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。

宋建隆元年卒，年五十八。

冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。

其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。

刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。

”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂廡特大，开北宋一代风气”。

二、朗读全词，初步感悟词的意境三、初步理解词的大意结合注解，合理想像，同学合作，交流大意（谁道是那愁情抛了又来，久久不能离开。

每到那春天，惆怅还是依旧袭来。

每天在花下饮酒浇愁，可身体却因酒而坏。

镜中的容貌也一天天地瘦来。

走上河畔，堤岸杨柳依依，满地碧绿青草在。

问心中的愁绪啊，为什么年年在心头徘徊？独自站在桥上，冷风飕飕，只钻袖怀。

一轮新月已经升到树梢，可怜人啊，归回步子才迈。

）四、赏析。

1．你是如何理解《鹊踏枝》（谁道闲情抛掷久）中“闲情”一词的内涵的？[明确]这首词写的是春日怀人，词的核心是“闲情”二字，对此，我们可作多种联想。

“闲情”既可以指爱情的苦闷，也可以指人生的失意、理想的失落等。

2．词的最后两句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”描绘了怎样的优美意境？[明确]这首词的结句最为人赞赏，有画意，又有雕塑造型之美。

月上柳梢头，人归黄昏后，可抒情主人公仍独立小桥，一任晚风吹拂，似在翘首等待，又仿佛在俯首沉思，韵味无穷。

3．想一想，词人是如何高明地写出闲愁的连续性的。

[明确]这首词妙在写出了闲愁的连续性。

鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）冯延巳主备人：李宝涛审核人：杨光旭一、复习检查背默《菩萨蛮》小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。

照花前后镜，花面交相映。

新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。

二、导入新课南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”为代表，他们凭借共同的高雅而全面的文化修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。

三、目标展示1.抓住全词个性鲜明的感情意境，分析表达技巧。

2.体会冯词的特色和成就。

3.理解全词所传达的思想感情。

四、预习提示1、作者简介冯延巳(903—960)，一名延嗣，字正中，广陵(今江苏扬州)人。

南唐著名词人，深得李璟信任，并曾两度为相。

冯延巳的人品，颇受非议，其政治见解和政治才干也确属平庸。

但他多才多艺，能诗能文，工书善辩，特别是词的创作最为著名。

其词集名为《阳春录》，有的题作《阳春集》。

冯延巳词的特点：因循出新。

所谓“因循”，是说他的词继承花间词的传统，创作目的还是“娱宾遣兴”，题材内容上也没有超越“花间词”的相思恨别、男欢女爱、伤春悲秋的范围。

所谓“出新”，是说他的词在继承花间词传统的基础上，又有突破和创新。

他在表现爱情相思苦闷的同时，还渗透着一种时间意识和生命忧患意识。

词中时常感叹人生短暂、生命有限、时光易逝。

冯词写愁的最大特点，是忧愁的不确定性和朦胧性。

如写“闲情”，常常很难确指是什么性质的忧愁，是因为什么原因而苦闷。

五、解惑新授1、朗读本词，把握大意谁道闲情抛掷久，谁说平日闲散久了能抛弃心中那份惆怅？每到春来，惆怅还依旧。

等到春来之时，还是一样的满腹惆怅。

日日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦。

日复一日的赏花，对花饮酒成病，不敢看镜里的消瘦朱颜。

河畔青芜堤上柳，为问新愁，何事年年有？河堤上清风扶柳，是为何而添加了新的惆怅，什么事岁岁年年都有？独立小桥风满袖，平林新月人归后。

高二语文《唐诗宋词选读》导学案第七单元第三课《鹊踏枝·谁道闲情抛掷久》导学案【学习目标】1、鉴赏全词的抒情技巧。

2、了解冯延巳词的特色和成就。

3、理解全词所传达的思想感情。

【预习导航】1、作者简介冯延巳 (903--960)又名延嗣，字正中，广陵(今扬州)人。

作为词人，他虽受花间词影响，多写男女离别相思之情,但词风不像花间词那样浓艳雕琢，他善于以阔大境界、层进手法写柔情，从而营造出一种浩浩莽莽的境界。

其词集名《阳春集》。

他的创作使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。

冯延巳词的特点:因循出新。

所谓“因循”，是说他的词继承花间词的传统，创作目的还是“娱宾遣兴”，题材内容上也没有超越“花间词”的相思恨别、男欢女爱、伤春悲秋的范围。

所谓“出新”，是说他的词在继承花间词传统的基础上，又有突破和创新。

他的创作使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。

刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。

”王国维《人间词话》也说：“冯正中词不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气。

”2．词牌简介《鹊踏枝》唐教坊曲名。

后晏殊词改其名为《蝶恋花》。

调名取梁简文帝萧纲诗句“翻阶蛱蝶恋花情”中的三字。

双调，六十字，十句，上下片各五句四仄韵。

又名《黄金缕》、《风栖梧》、《一箩金》、《鱼水同欢》、《细雨吹池沼》、《明月生南浦》、《卷珠帘》、《江如练》等。

很多人填过，其中较出名的有柳永和欧阳修的。

也主要是写爱情。

任半塘说：“此调至五代已改名“蝶恋花”。

3、结合注释，请同学们说说本词的大意。

【问题探究】1.全词的核心词眼是什么?从全词来看,具体的内涵指什么?2．名家评道：“虽然首句仅只七个字，却写得千回百转，表现出对感情方面挣扎所作的努力”，请同学们赏析作者开句是如何做到千回百转的。

3.赏析“每到春来，惆怅还依旧”4．“日日花前常病酒，敢辞镜里朱颜瘦”二句是如何表达出情感的境界的？1 / 2高二语文《唐诗宋词选读》导学案5．分析“河畔青芜堤上柳”写景句有什么作用？6、词的最后两句“独立小桥风满袖，平林新月人归后”描绘了怎样的优美意境？7.想一想，词人是如何高明地写出闲愁的连续性的？【总结概括】【课堂练习】阅读下面一首宋词，然后回答问题。

鹊踏枝教学目标：1、理解本诗中的层深法。

2、体会由情到景、由景到情、景情并茂的艺术效果。

3，深入理解主人公内心愁苦寂寞的情感。

教学重点：把握意象，掌握词人的感情。

教学难点：学习词人描写闲愁的手法。

课时安排：1课时一、示标导入：1，南唐是词萌芽、成熟而发展的重要阶段。

“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）扛起了词作的大旗，他们凭借高雅的艺术情趣、独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”、开启北宋的承上启下的词史地位。

今天我们就来通过一位词人，了解南唐词独特的伤感情调。

“鹊踏枝”，词牌名，即“蝶恋花”，又名《黄金缕》《凤栖梧》《卷珠帘》《一箩金》等。

2，作者简介：冯延巳：（903--960）又名延嗣，字正中，广陵（今扬州）人。

南唐烈祖李昪时为李璟帅府掌书记。

中主李璟保大初，拜谏议大夫、翰林学士，迁户部侍郎、翰林学士承旨，官至左仆射同中书门下平章事。

宋建隆元年卒，年五十八。

冯延巳是五代词人中词作流传下来最多的人。

其词多写离情别恨，感情委婉深沉，语言清新，使婉约词有进一步的发展，对当时和后世词都有一定影响。

刘熙载《艺概》说：“冯延巳词，晏同叔得其俊，欧阳永叔得其深。

”王国维称“冯正中词不失五代风格，而堂庑特大，开北宋一代风气”。

词集名《阳春集》。

陆游《南唐书·冯延巳传》记载孙晟的话是：“鸿笔藻丽，十生不及君；诙谐歌酒，百生不及君；谄媚险诈，累劫不及君。

”又据《钓矶立谈》记载，冯延巳特别能言善辩。

他“辩说纵横，如倾悬河暴雨，听之不觉膝席而屡前，使人忘寝与食”。

其词渗透着一种时间意识和生命忧患意识。

他在词中时常感叹人生短暂、生命有限、时光易逝。

表现人生短暂的生命忧患意识，成为诗歌中常见的主题。

冯词写愁的最大特点，是忧愁的不确定性和朦胧性。

他词中的忧愁，具有一种超越时空和具体情事的特质，写来迷茫朦胧，含而不露。

艺术特色，一是空间境界比较阔大，常以大境写柔情，如“将远恨，上高楼。

鹊踏枝第二课时主备人：萧情审核：秦留权【教学目标】1、了解作者冯延巳及其代表作品。

2、了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格3、背诵这首词。

【教学重点、难点】了解全词的含义，领悟表现手法和基本风格【课时安排】 1课时【教学过程】一、检查复习 5’指名学生背诵《菩萨蛮》。

二、新授 25’（一）导入投影示：南唐词以宫廷为中心，以君臣为主体，以“二主一相”（中主李璟、后主李煜父子和中主朝宰相冯延巳）为代表，他们凭借高雅而全面的文化修养和艺术情趣，以及独特的个性禀赋和情感体验，赋予南唐词独特的感伤情调和开阔的词境，确立了他们结束“花间”开启北宋的承上启下的词史地位。

今天我们学习那位宰相冯延巳的一首《鹊踏枝》。

（二）简介作者投影示：冯延巳 (903--960)又名延嗣，字正中，广陵(今扬州)人。

作为词人，他虽受花间词影响，多写男女离别相思之情,但词风不像花间词那样浓艳雕琢，而以清丽多彩和委婉情深为其特色，有时感伤气息较浓，形成一种哀伤美。

其词集名《阳春集》。

（三）指导学生自学自由低声读课文，圈点难字生词，结合注释理解课文（四）检查自学情况1、指名学生轮流朗读，对朗读中存在的读音、停顿错误进行纠正2、完成下列检测题（喊两三个同学到黑板上完成，其他同学在不看书的情况下独立完成）⑴注音：①河畔．（）②青芜．（）⑵解释：①闲情②敢辞③青芜④何事（对黑板上学生的答案进行判断、更正、明确，并抽查一两个其他学生检测题的完成情况）3、指名学生逐句讲解，老师根据学生讲解的情况补充、更正，并通过出示投影来明确。

4、在了解文章意思的前提下让学生再读课文，要指导学生注意抑扬顿挫（语气的轻重、语调的高低、语速的快慢），读出情感；听录音跟读，体会情感；全班齐读。

（五）分析鉴赏（基本程序：老师投影出示题目；学生根据提示思考、讨论；老师指名学生回答；老师根据学生回答的情况补充、更正；老师出示投影明确；学生逐条完成教学案上的填空）1、如何理解上阙“谁道闲情抛掷久”句中“闲情”、“抛掷”、“久”、“谁道”？⑴“闲情”既可以指，也可以指、等；“抛掷”正是对“闲情”有意寻求摆脱所作的挣扎；“久”见其致力于摆脱的挣扎之久；⑵“谁道”：言原以为可以做到，而谁知竟未能做到，以语气出之。

冯延巳鹊踏枝教案教案标题：《冯延巳鹊踏枝》教案教案目标：1. 了解《冯延巳鹊踏枝》这首古代诗歌的背景和意义。

2. 掌握《冯延巳鹊踏枝》的基本词汇和句式结构。

3. 培养学生对于古代诗歌的欣赏能力和文学鉴赏能力。

教学重点：1. 理解《冯延巳鹊踏枝》的意义和情感表达。

2. 掌握《冯延巳鹊踏枝》的基本词汇和句式结构。

教学准备：1. 《冯延巳鹊踏枝》的原文及翻译。

2. PPT或黑板、粉笔等教学工具。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）通过展示一幅描绘诗歌情景的图片或播放一段相关音频，引起学生对于《冯延巳鹊踏枝》的兴趣，引导学生思考诗歌的主题和意义。

Step 2：诗歌背景介绍（10分钟）向学生介绍《冯延巳鹊踏枝》这首诗歌的背景，包括作者冯延巳的生平背景，以及诗歌创作的社会背景和意义。

通过讲解相关历史事件和文化背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。

Step 3：诗歌分析（15分钟）分段解读《冯延巳鹊踏枝》的原文，帮助学生理解每个词句的含义和表达方式。

引导学生分析诗歌的韵律、修辞手法和意象，讨论诗歌的情感表达和主题。

Step 4：词汇和句式练习（15分钟）通过课堂练习，巩固学生对于《冯延巳鹊踏枝》中重要词汇和句式结构的掌握。

可以设计填空题、选择题或翻译题等形式的练习，让学生逐步掌握诗歌中的关键词汇和句子结构。

Step 5：文学鉴赏与欣赏（15分钟）引导学生对于《冯延巳鹊踏枝》进行文学鉴赏，让学生表达自己对于诗歌的理解和感受。

可以组织小组讨论，或让学生撰写读后感，培养学生的文学欣赏能力和表达能力。

Step 6：课堂总结（5分钟）对于本堂课的内容进行总结，回顾学生对于《冯延巳鹊踏枝》的理解和掌握情况。

鼓励学生提出问题和意见，以便在后续教学中进行调整和改进。

Step 7：作业布置（5分钟）布置相关作业，如课后阅读《冯延巳鹊踏枝》的翻译版本，或撰写一篇关于诗歌的评论等。

鼓励学生主动参与，并提供必要的指导和支持。

教学延伸：1. 组织学生进行诗歌朗诵或表演，加深对于诗歌的理解和表达能力。

《鹊踏枝》《浣溪沙》主备：庙诗仙审核：王超课型：新课学习目标：1、掌握《鹊踏枝》描写愁的持续性、持久性和不确定性的特点及本文的层深的写作手法。

2、掌握《浣溪沙》的词眼及理解本文触景生情、虚实结合的表现手法。

3、理解本《浣溪沙》女主人公思念丈夫的内心凄苦。

4、了解冯延巳和李璟的生平及词风。

教学重点难点：1．理解两首词的各自表现手法2．学会把握两首词各自愁的内容和愁的特点。

学法指导：通过反复诵读把握两首词的各自词眼，并抓住典型意象，理解营造的意境、传达的情感及手法的运用。

学习过程：一、知识链接：1、冯延巳：（903--960）又名延嗣，字正中，五代广陵（今江苏省扬州市）人。

在南唐做过两次宰相，生活过得很优裕、舒适。

他的词多写闲情逸致辞，文人的气息很浓，对北宋初期的词人有比较大的影响。

宋初《钓矶立谈》评其“学问渊博，文章颖发，辩说纵横”，其词集名《阳春集》。

冯延巳词的特点，可以用四个字来概括：因循出新。

所谓“因循”，是说他的词继承花间词的传统，创作目的还是“娱宾遣兴”，题材内容上也没有超越“花间词”的相思恨别、男欢女爱、伤春悲秋的范围。

所谓“出新”，是说他的词在继承花间词传统的基础上，又有突破和创新。

如冯延巳在表现爱情相思苦闷的同时，还渗透着一种时间意识和生命忧患意识。

他在词中时常感叹人生短暂、生命有限、时光易逝。

表现人生短暂的生命忧患意识，成为诗歌中常见的主题。

2、李璟：（916－961年8月12日），字伯玉，原名李景通，徐州人，南唐烈祖李昪的长子。

升元七年（943年）李昪过世，李璟继位，改元保大，李璟是我国五代十国时期南唐政权的第二个皇帝，后因受到后周威胁，削去帝号，改称国主，史称南唐中主。

即位后开始大规模对外用兵，消灭楚、闽二国。

他在位时，南唐疆土最大。

不过李璟奢侈无度，导致政治腐败，国力下降。

李璟好读书，多才艺。

常与宠臣韩熙载、冯延已等饮宴赋诗。

他的词，感情真挚，风格清新，语言不事雕琢，“小楼吹彻玉笙寒”是流芳千古的名句。

《鹊踏枝》教学设计一、教学要求1.领会作品营造的感情境界。

2.初步了解冯延巳词的特点。

二、学习要点1.题解关键词冯延巳；对人生世事的敏感，对生命乐与悲的深层体验。

2.内容提示词的上片着重写爱情。

词中人物为相思所苦，憔悴不堪；下片着重写景。

而杨柳依依牵愁，畔草青青惹恨。

全词情景交融，意蕴深婉。

这首词并不着意刻画人物的外在形象，也不经心描写具体景物或情事，而是把笔墨集中在创造缠绵凄恻的感情境界上，形成了冯词的独特风格。

三、作者生平冯延巳（903-960），字正中，广陵（今江苏扬州）人。

南唐中主李璟少时在庐山筑读书堂，他随侍左右，后为元帅府掌书记。

李璟做国君后，他很受宠信，几度被任命为同平章事（宰相）。

后因用兵失败，屡遭攻击，被罢相，任为太子少傅，不久死去。

他很有文才，宋初人史某《钓矶立谈》说他“学问渊博，文章颖发，辨说纵横”；就连他的政敌孙晟也不得不承认自己“文章不如君也，技艺不如君也，诙谐不如君也”，可见其“人品”固然遭人非议，而诗、文、词的成就却颇高。

四、作者作品冯延巳词中，就有很多艳情之作。

这类作品，同《花间》词一样，体现出香艳、纯情、纤美的风格，可以视作是和《花间》词坛的一种“东西呼应”或“前后嗣响”。

不过，冯氏的作品，却又几乎剔除干净了《花间集》中某些作品的淫鄙气味，而显出十分“文雅”的气度来。

比如《鹊踏枝》：萧索清秋珠泪坠。

枕簟微凉，展转浑无寐。

残酒欲醒中夜起，月明如练天如水。

阶下寒声啼络纬。

庭树金风，悄悄重门闭。

可惜旧欢携手地，思量一夕成憔悴。

比较而言，温词所写的闺怨，还偏重于思妇的外貌形态（如“鬓云欲度香腮雪”之类）；而韦词所写，又较多地保留着叙事的痕迹（如“四月十七，正是去年今日，别君时”之类）；及至冯词，则更“褪去”了生活的具体细节和人物的具体容貌，专在写景和人的心境上着力，因此显得格外“空灵”而有“神致”。

此词中“月明如练天如水”，“庭树金风，悄悄重六门”之类的景语，就充分显示出了这种特色，故而表现得相当优美、雅致。

《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》。

（2）理解并掌握诗歌中的生词、难点词语。

（3）分析诗歌的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者的情感世界，理解诗人的感慨。

（2）培养学生的爱国情怀，传承中华优秀传统文化。

二、教学重点：1. 诗歌的字词解析。

2. 诗歌的意象、意境和表现手法的分析。

三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。

2. 古典诗词鉴赏能力的培养。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究。

2. 利用案例分析法，深入剖析诗歌特点。

3. 运用比较法，区分不同诗人的创作风格。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍作者及背景。

（2）学生齐读诗歌，体会韵律美。

2. 自主学习：（1）学生自读诗歌，疏通字词。

（2）组内交流，解决疑难问题。

3. 合作探讨：（1）分析诗歌的意象、意境。

（2）讨论诗歌的表现手法。

4. 课堂展示：（1）学生代表分享学习心得。

（2）教师点评，总结提升。

5. 情感体验：（1）学生感受作者的情感世界。

（2）教师引导培养学生爱国情怀。

6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点。

7. 课后作业：（1）背诵诗歌。

（2）写一篇关于诗歌鉴赏的心得体会。

8. 教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈情况进行调整教学策略。

六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，了解学生的学习状态和思维过程。

3. 单元测试评价：在单元学习结束后，进行一次诗歌鉴赏的测试，通过测试成绩了解学生对《鹊踏枝（谁道闲情抛掷久）》以及其他相关诗歌的理解和鉴赏能力。

七、教学拓展：1. 组织诗歌朗诵活动，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美和情感表达。