认知学习理论 格式塔理论 托尔曼 布鲁纳共47页

人在认识活动时需要把感知到的信息组织成有机整体，在头 脑中构建和组织一种格式塔（完形：是事物的式样和关系的 认知），对事物情景的各个部分及其相互关系形成整体理解，
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而不是对各种经验要素进行简单的集合。
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二、符号学习理论
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、
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1．动作性表征(Enactive-Representation又称表演式 再现表象）
指个体通过直接作用于周围的环境来认识和再现世界的方式。 布鲁纳认为，3岁以下的幼儿处于一种依赖自身的动作去认识和 把握事物、再现事物表象的时期。这一时期个体认知发展的主 要形式是动作表征，儿童通过动作（如爬、走路、玩玩具等方 式）学会认识周围的事物及其特性，最终形成一种与刺激反应 建立联结的认知结构，即“从动作中认知”.
教学的目的在于理解学科的基本结构
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1．知识结构的重要性
结构是指事物之间有意义的联系。
知识结构也就是某一学术领域的基本观念，他不仅包括掌握一般原理， 而且也包括学习的态度和方法。
理解学科的基本结构的好处：
(1) 可以使得学科更容易理解。
(2) 有助于学科知识的记忆。
从心理学的角度看，受皮亚杰、维果斯基、格式塔学派和托尔曼等人 的影响，从哲学的角度看，受皮尔斯、詹姆斯和杜威实用主义的影响、 尤其是杜威的影响。1960年出版《教学过程》。
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一、布鲁纳的学习理论
（一）学习即形成认知结构
人类世界由大量的可辨别的不同的物体、事件和人物组成的。人们是根据类别或分类 系统来与环境相互作用的。或者是借助已有的类别来处理信息或者是由外来信息形成 新的类别。这些相关的类别就构成了编码系统。

2．有意义学习的类型 (1)表征学习：学习单个符号或一组符号的意义。 (2)概念学习：掌握同类事物的共同的关键的特 征。 (3)命题学习：掌握概念与概念之间关系的学习。 (特殊命题和一般命题)
二、认知同化过程
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取 决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义 学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有 关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作 用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观 念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对 新知识起到固定作用。
实质性联系，即非字面的联系，指新符号 或符号代表的新观念与学习者认知结构中 已有的表象、已有意义的符号、概念或命 题的联系。 所谓非人为的联系，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某 种人们可以理解的合乎逻辑的联系。
2．有意义学习的条件 （1）学习材料的逻辑意义。 （2）有意义学习的心向。 （3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系。 （4）积极主动性。
3．符号性表征(Symbolic-Representation)又称象征 性再现表象 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最 重要的是语言。这些符号既不是直接的事物，也 不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接 性的和任意性的。借助于这些抽象的符号，个体 可以通过抽象思维去推理、解释周围的事物。 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期 及其以后的中通过自己的探 索寻找来获得问题答案的学习方式。 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征 方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象 性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有 机地结合起来
1.发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点： 发现学习具有以下特点 （1）强调学习的过程，而不只是最后的结果。 （2）强调直觉思维。 （3）强调内部动机，强调从学习探索活动本 身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩。 （4）强调信息的组织、提取，而不只是存储。

3、在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存 在着中介变量（O）,O代表机体内部变化 • 三种主要的中介变量：
–需要系统 –行为空间(对客体的地点、距离和方向的感知) –信念-价值的符号排列矩阵图(个体按照学习的结果对 环境中客体的归类和分化后排列出的等级顺序。)
学习规律
• 能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特 点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。
有意义学习的结果
– 形成认知结构（指个体头脑中已形成的，按 层次组织起来的，能使新知识获得意义的概 念系统）。
– 有意义学习的类型
• 表征学习（representational learning）：学会一些单个符 号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使符号和它 们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。
2、格式塔心理学特征
3、认知特征
实验一：位置学习实验
A
B
老鼠是根据迷津中的认知地图而不是依照过去的习惯来行动的。
实验二：潜伏学习实验
学习乃期待的获得，而非习惯的形成。
认知-目的说的基本内容
在托尔曼的理论中，强调行为的目的性与整体性。 托尔曼认为，对行为的观察表明，行为一般都指向 某种目标。
1、学习是有目的的行为，是期待的获得；
外存在的，如教学环境、老师教学时提供的信息、教学媒
体及其他因素。
思考与讨论
你认为认知派学习理论相对行为派学 习理论有何进步之处 ？
• 对知识的评价：检查合理性、适当性
• 在学习任何一门学科时，总是由一系列 的片断所组成，而每一片断（或一个事 件）总是涉及到获得、转换和评价三个
过程。
• 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识 接受者，而是积极的信息加工者。

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第二章：教育与心理发展
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在布鲁纳看来，学习就是类别及其 编码系统的形成，学习者要把同类 的事物联系起来，赋予它们意义， 并把它们连结成一定的结构。
研究学习最重要的是系统地了解学生已 有的编码系统
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一、人物与实验
人物
韦特海默 柯勒 考夫卡
实验
黑猩猩学习实验
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韦特海默（Max Wertheimer）
韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 他最重要的实验——似动现象 代表著作是：《创造性思维》
认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系 统（coding-system），是一系列相互关联的 、非具体性的类目。 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 ，人借助已有的类别来感知、处理外来信息， 并基于外来信息形成新的类别。
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编码系统的一个重要特征，是对相关的 类别作出有层次结构的安排，概括性水平较 高的类别处于高层，而比较具体的类别处于 低层。
贡献
– 把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变了 学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
– 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 – 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知
心理学的诞生起到了先行作用。
局限
– 没有完整的理论体系。 – 忽视了人类学习与动物学习的本质差异。