浅谈小学数学课堂教学艺术 张化平

探讨小学数学有效课堂艺术泸县青狮中心小学校张福秀说起教法学法，老师们都深有体会，教无定法，学无定法。

年级不同（高段、中段、低段）有不同的教学法，课型不同（新课、练习课、复习课）也有不同的教学法，特别是教学内容的不同教学法更有所不同，就是同一个教学内容、同一个例题、同一个知识点也可采用不同的教学法。

真是教法千千样，学法万万种。

一、我所了解教法有：第一：从教学思路和策略上可以分为：目标教学法，尝试教学法，发现教学法等；第二：从数学信息和感知材料的呈现上可分为：题组呈现或一题多变的方法，投影、录音的方法，教具模型演示法等；第三：从思维活动的组织上可分为：由实例列式计算到抽象的方法，从个别到一般的概括方法，由此及彼类比推理的方法，比较、对照区别异同的方法等。

二、我所了解的学法有：第一：指导学生阅读教材的方法，第二：组织学生按顺序有重点地观察的方法，第三：分析数量关系的方法，第四：安排学生操作、演示的方法，特别是现阶段所提倡的自主学习法，小组讨论交流法等等。

要说哪种方法好，那种学法正确，我个人认为只要适合本班的、本人的、能收到好的效果的就是好方法。

好的教法、学法直接影响我们的课堂教学质量，使课堂教学收到事半功倍的效果。

反之，教师尽管在课堂上费了九牛二虎之力，学生还是一头雾水。

我在三尺讲台上度过了三十个春秋，成功的喜悦感受过，失败的滋味儿也尝过不少。

特别是当我走进课堂批评了学生，然后拉着脸讲课，我在上面讲啊，自认为讲的是那么清楚、明了，下面的学生却像一根根木桩立在那里，一点儿反应和思维都没有。

这节课用一句话概括就是：糟糕透了！因此，在这里我想从另一个角度说说我的一种教学法——激趣法。

我认为，不管年级高低，不管什么课型，也不管什么教学内容，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，把学生的求知热情，注意力，思维吸引到老师的教学上来尤为重要。

是课堂教学成功与否的重要因素之一。

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。

浅谈小学数学课堂教学中的艺术性作者：任慕东来源：《科学大众·教师版》2011年第11期摘要：教学是一门艺术，本文在课题开设中，让课堂教学的艺术从数学教学中充分体现出来。

关键词：课题；数学；课堂教学；艺术性中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-094-001教学是一门艺术，让课堂教学的艺术从揭示课题开始。

一、课始揭示课题，直奔教学目标在新授课的第二课时，学生对将要学习的内容已有一定的知识储备，这样的情况下直接揭示课题简洁明了有利于提高教学效率。

著名特级教师夏青峰教学《分数的意义》新课开始开门见山揭示课题“咱们今天要学《分数的意义》。

分数，大家原来学过吗？”“那好，把你所知道的分数知识说出来，让我们大家分享分享，好吗？”（生：分数有分子、分母、分数线），“你能举个例子吗？”（学生纷纷举手）。

像这样的课，学生已经学过分数的初步认识，直接揭示课题，引导学生把你所知道的旧知识说出来，大家共同回忆复习，然后开始新知识的教学，巧妙地将学生带入一个自尊、自信的学习氛围，其中自有一份境界。

开门见山式揭示课题，让学生在课的一开始就明确学习目标，教学的针对性强，让学生很快进入学习状态。

二、新授之后揭示课题，体现自然贴切有的课从谈话导入到新授可以一气呵成，在新授之后揭示课题。

苏教版《分数的基本性质》一课，老师谈话之后引导学生分别用分数表示每个圆里的涂色部分，再把大小相等的分数填入等式，初步感知分数的相等；接着用准备好的正方形纸对折，涂色表示它的二分之一，继续对折，每次找出一个和二分之一相等的分数，并用等式表示出来；观察每个等式中的两个分数，它们的分子分母是怎样变化的；然后让学生在下面的括号里填上适当的数，在小组里交流；从上面的变化中你发现了什么？在学生逐步发现了“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。

”后揭示课题“这就是我们今天要学习的《分数的基本性质》”十分自然贴切。

浅谈小学数学课堂教学中的艺术手段六安市裕安区罗集乡清凉寺小学汪华国随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、创设情境，调动课堂气氛数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。

这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。

也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。

小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。

数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。

例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。

同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

浅议小学数学作业布置实效性张学平麦地小学摘要：新课程下的数学作业已不再完全是课堂教学的附属，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。

设计出适合孩子天性的作业，将使作业变得更灵活，更具有实用性，让每个学生都能体验到学习数学的愉悦感。

关键词：设计；兴趣；实践；评价；愉悦数学学习过程中，数学作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段之一，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。

而在目前，存在一些普遍现象：作业内容重复，脱离学生实际生活，形式单调机械，致使学生死记硬背、做题海训练的问题，很显然，这已成为当今教学中的又一大“弊病”。

因此，作业的设计要符合素质教育的要求，它需要教师把学科知识同生活实际及学生兴趣紧密地结合在一起。

那么，如何才能提高学生作业的实效性呢？下面结合我自身教学实际，谈一谈几点初浅的看法：一、变“枯燥乏味”为“生动有趣”学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。

要把布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与游戏、制作、观察等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与活动紧密联系起来。

这符合小学生以形象思维为主的心理特点，可以让作业变得更生动有趣。

1、游戏式作业游戏是学生最喜欢的活动之一。

在数学教学中要适时合理的设计一些游戏，让学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。

把所要学的知识蕴涵于游戏中，让他们在愉悦中得以掌握。

如我在教学三年级的《可能性》时，给他们设计的作业是“掷硬币，猜硬币”“摸乒乓球”游戏，课后，又让他们和自己的好朋友相互玩一玩。

在教学五年级的《方程的意义》时，给他们设计了“扑克魔术”让学生在魔术中掌握了方程。

课后作业就是把“扑克魔术”展示给其他班同学，并依据魔术列出两个方程。

使他们在不知不觉的游戏中体验到知识的魅力，学习数学的愉悦。

2、情境式作业创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，让学生在情境中发展数学思维，提高知识的综合运用。

教学篇誗教学反思近年来，随着新课程改革如火如荼地深入开展，一些小学数学的教学方法、内容不断优化，课堂教学效果实效性凸显，教学质量逐步得以提升。

而创新这一理念也成为数学教学开展的元素，日渐显现其生命力。

创新思维正渗透于数学课堂教学中，当然，这一思维的激活路径，凭借的是教师独具匠心的引导，才能够让小学生学会独立提问，也学会分析问题，最终体验解决问题的成就感和喜悦感。

对于数学教师来说，提高课堂教学效果，一方面结合数学教材内容，另一方面还要探寻更为有效的方式方法，从而使得学生的数学思维得到引导、激发和发展，并能够由此及彼，将这一数学问题思维延伸到课外，乃至生活的大课堂中。

一、结合教学目标，预设相关问题案例如何引导学生提问，又如何让学生会提问题，这是培养学生问题思维的第一步。

那么，数学教师就要在课堂教学开展前，做好预先的设计，针对每一节课要讲的数学内容，根据学生的认识水平和差异程度，列出本节课学习的重难点，以及围绕教学目标、学生掌握的知识能力等，多角度、多思维考虑如何创设问题学习情境，同时预先思考和分析出多个可能需要解决的问题。

做好了课前的预习工作，才能够全面驾驭整个课堂教学活动。

例如，在教授“小数乘法”单元中的“小数乘以整数”时，其教学目标一是使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。

二是培养学生的迁移类推能力。

三是引导学生探索知识间的联系，渗透转化思想。

围绕这三个目标，教师要对小数乘以整数的知识点所涉及的问题内容提前做一个准确把握，将其划分为如何确定小数乘以整数的积的小数点位置，确定位置后怎样进行计算，小数与整数相乘后如何正确表述等多个问题，基于这些问题来设计相关的教学案例，使学生能够通过课堂学习掌握小数乘以整数相关的系列问题。

二、与生活相连，创造问题学习环境数学源自于生活。

将一些与生活息息相关的关于数学的案例搬上课堂，使得课堂教学内容生活化，则能够给学生以亲切感和熟悉感，容易理解数学知识，在解决问题教学活动中，撷取生活实例设计教学内容，教师设问做引领，可以激发学生的问题思维，并不断自主产生出各种新的问题的思维花火，使得整个课堂进入到提出问题、探究问题、分析问题、解决问题的动态之中，既充满活力，又催生兴趣。

让数学课堂绽放艺术之花新课程标准提出要更多的开设综合课程，软化学科界限，打破学科林立的状况。

数学以其抽象的思辨、严密的推理、逻辑的论证、精确的计算、总揽全局而又步步为营的思维方式，令很多学生望而生畏，进而心生厌倦。

为使数学教学走出困境，激起学生的学习兴趣，不断取得教学新成果，我尝试着把数学教学与艺术教育进行整合，充分挖掘和利用数学教材中的艺术成分，用艺术化的方法，使数学课堂初步绽放出艺术之花。

一、挖掘数学教学中的形象因素，使数学课堂生动鲜活。

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征，数学课堂同样需要形象性。

教师只有善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变，才能使数学课堂生动鲜活。

1、数学语言形象化。

课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，例如：在教学约数和倍数两者间相互依存的关系时，我这样引导：“同学们，你们每个人都有妈妈，我也是一个做了母亲的人，如果我这样说：‘我是妈妈，你们是女儿，”可以吗？“同学们马上觉得有问题，纠正道：”不能这样说，应该说你是谁的妈妈，我们是谁的女儿。

“我及时总结道：”今天我们学习的约数和倍数的关系也就象妈妈和女儿的关系一样，它们是相互依存的，不能孤立的说谁是约数，谁是倍数。

“在这里，我利用学生最熟悉的女儿和妈妈之间的关系帮助学生形象理解”相互依存“这一抽象概念，学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻，无形中就产生了对数学课的兴趣。

2、教学方法形象化。

教学中，可以通过数形结合、类比等教学方法，让学生在充分感知、体验和探索中理解数学概念、发现数学规律，化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。

例如：在教学”体积“一课时，我先出示两个完全相同的玻璃杯，里面放同样多的水，先往一个杯子中放一个石块，让学生观察水面有什么变化，想想为什么？很容易得出：因为石块占了一定的空间，把水挤上来了；我又往另一个杯子中放一个大点儿的橡皮，又得出：水面升得更高，是因为橡皮占的空间更大了。

浅谈小学数学课堂有效教学方法作者：张登力来源：《读写算》2020年第06期摘;要在新时期新的教育教学改革当中小学数学是义务教育阶段教学体系中重要的组成部分之一。

由于其基础性所以也是孩子们掌握基础知识的重要阶段。

其教学质量的好坏直接关系着学生们今后学习其他学科的效果。

众所周知，数学这一科目对学生的逻辑思维能力要求的比较高。

尤其对于小学生来说，如果不采取有效的方法激发他们对数学学习的兴趣，提高他们的思维能力，那么学习的效率就不会太高，也就无从谈及教学质量的高低。

关键词小学数学;有效;教学方法中图分类号：O572.24+6，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）06-0071-01在素质教育大力推广的今天，小学数学的教学是整个义务教育阶段的重中之重。

小学数学在基础学科当中起着重要的作用，它引领学生们认识数学，走进数学、利用数学解决实际生活中的问题。

小学生学习数学的逻辑思维能力不是一朝一夕就能培养好的，是一个循序渐进提高的过程。

需要数学教育工作者们严谨的治学，充分挖掘学生的潜能，才能逐步实现。

一、注重基础知识，讲求学习的效率小学数学是最基础，也是相对来说比较简单的。

在小学数学的教学过程中，广大小学数学教师不但要求学生会简单的运用数学知识，还要做到真正掌握理解这些基础知识力求稳健。

其实细看来小学数学的难度并不大，就是一些基础的计算公式、简单的运算法则等内容。

但是对于小学生来说，简单接受这些知识没有问題。

但是过不了多久就会忘了怎么去用、什么时候去用。

即使有些孩子接受能力比较强一开始就能够熟练掌握，时间长了也很容易忘记。

众所周知，小学阶段又是学生打好数学基础的关键时期，教师应当着重注意学生对知识的牢固掌握，而不是对知识的快速掌握和更深层次的拓展。

例如，在“乘法口诀”的教学中，学生将乘法口诀表背的滚瓜烂熟是很容易的，几乎每位学生基本都能在半小时内解决。

但是，在教学完的第二天甚至第三天再对乘法口诀进行提问时，学生的记忆就会出现残缺不全的现象。

教学研究10数学教师在日常课堂教学中，利用组织教学创建和谐高效的数学课堂，能提高学生数学素养和中和素质，是一堂数学课顺利进行的保证。

一、数学课堂的管理性组织艺术1.在日常数学课堂上，经常发现学生经常迟到，课堂上窃窃私语和爱做小动作偷偷看窗外注意力不集中。

不仅影响了学生的学习成绩，也降低了课堂教学质量。

根据学生这些课堂问题，数学教师应当认真分析，采用一些切实可行的方法去解决。

比如，学生开始入学之前，把一些提前制定的行为准则张贴到墙壁上，让学生无论课上还是课下都能看到，学生潜移默化的将行为准则转移到课堂学习中，帮助学生养成遵守纪律、上课认真听讲的好习惯。

另外，教师在制定这些行为准则的时候，应该考虑这些准则是否真的切实可行，执行的时候是否有一定难度。

其实可以在制定这些行为准则的时候，让学生们也参与进来跟教师一起制定。

课堂秩序的管理还夜里借助一些行为暗示，比如在和班上用粉笔敲一敲；忽然在讲课的时候提高或者降低声调以及语速等等。

2.学生因为生理和心理都不太成熟，导致他们道德纪律意识模糊，经常违反纪律以及犯错，其实这跟学生的个性特征有一定关系，教师在教学实践中不难发现，经常犯错的总是那几个学生，这些学生活泼、好动、管不住自己。

数学教师应该做的是理解学生，而并非严厉批评、冷嘲热讽。

这种处理方式往往会伤害学生幼小的心灵，学生会慢慢变得抵触教育，有效的管理策略有：（1）严厉有度、批评有方。

对于那些经常犯错的学生，数学教师在教育的时候应当明白，严厉批评是一种教育手段，关键在于能让学生明白自己错在哪里，下次不能够再犯了，如果教师在学生刚犯错的时候，就带着火药味的对学生进行体无完肤的批评，学生可定接受不了，严重的还会造成学生心理障碍，对于学生的健康成长不利。

所以要求教师能够掌握批评的尺度，做到“批评有方”。

（2）批评教育与鼓励表扬相结合。

学生在犯错和违反纪律的时候，教师除了批评教育，还可以换一种方式去教导学生，让学生能够自觉得认识到自己身上的错误。

数学课堂教学艺术初探
张广平
【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】独特的课堂教学艺术,是将教育教学与艺术有机地结合,使教师扮演一个艺术家的角色,用艺术为课堂注射活力,唤起学生的仰慕与共鸣,将艺术延伸到课堂教学,为课堂提供新的生命力,同时将教育教学融入艺术中,使教育教学更有色彩.我们知道,一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课,犹如一支宛转悠扬的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁.用生动形象、立意巧妙的设计,能拨动学生的心弦,激发兴趣,促使学生的学习情绪高涨,使学生自觉主动地步入智力振奋状态,能充分地调动起学生探求新知的积极性和自觉性,从而达到教育教学的目的.【总页数】2页(P133,13)
【作者】张广平
【作者单位】甘肃省甘谷县第六中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.小学数学课堂教学的教学艺术初探
2.提高初中数学课堂教学艺术初探
3.小学数学课堂的常规管理和教学艺术刍议
4.教到生时是熟时——数学课堂教学艺术初探
5.谈如何提高数学课堂教学艺术
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

如何利用课堂小结，提升小学数学教学艺术水平发布时间：2023-02-17T06:37:24.119Z 来源：《中小学教育》2023年第488期作者：康剑平[导读] 课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课堂小结对于帮助学生总结重点理清脉络，加深记忆，巩固知识活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

江西省遂川县草林中心小学343922摘要：课堂小结能促进学生掌握知识总结规律，课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握，对学生巩固课堂知识有重要作用。

教师对所教的内容进行归纳、整理和总结，可以帮助学生提炼重点，加深他们对所学知识的记忆与理解。

课堂小结可以提升小学数学教育艺术水平，帮助学生提升自身学习能力，提升学生综合能力。

关键词：课堂小结教学艺术教学方式一、小学数学课堂小结的重要性课堂小结是整个课堂教学的有机组成部分，画龙点睛的课堂小结对于帮助学生总结重点理清脉络，加深记忆，巩固知识活跃思维，发展兴趣具有重要作用。

良好的课堂小结可以激发学生的思维，起到启迪智慧的作用。

如果不能及时掌握所学知识，慢慢就不能跟随老师的学习步伐，逐渐失去学习的兴趣，从而不利于教学目标的实现。

课堂小结是教师对课堂所教知识的一个系统性总结，可以帮助学生理清思路，形成系统的知识框架，以消化所学知识。

但是，形式化的课堂小结容易让学生感到乏味，做好课堂小结，可以帮助学生理清学习的重点，加深对知识的记忆与理解，帮助学生加深记忆更深层次的知识体系。

二、影响学生在课堂中学习效率低下的因素1.学生课堂知识掌握不精确。

课堂小结的目的不仅仅是帮助学生消化课堂所学知识，而且也是为了让学生的思维能力得到进一步提升。

教师上课讲述的内容学生不能深刻理解，不能激发学生对知识的探究欲望。

例如：在教完《正方形的面积计算》这一课后，教师可以进行总结：结合正方形面积计算的相关知识，探究长方形面积的计算公式。

可能会产生公式记忆混乱的现象。