三维目标整合与形成性评价

英语课堂教学三维目标有效整合的策略在英语教学中，教师常常需要面对学生的语言能力、学习动机、文化背景等不同方面的差异。

如何在课堂教学中有效整合三维目标，才能够更好地提高学生的英语学习水平呢？下面我们就来探讨一下关于英语课堂教学三维目标有效整合的策略。

我们需要明确什么是英语课堂教学的三维目标。

这里所说的三维目标包括语言能力、学习动机和文化意识。

语言能力指的是学生在听、说、读、写等语言技能方面的提高；学习动机是指学生对英语学习的积极性和主动性；文化意识是指学生对英语国家的风俗习惯、历史背景等方面的了解。

这三个方面相辅相成，缺一不可。

接下来，我们可以探讨一下在英语课堂教学中如何有效整合这三维目标。

教师可以设计一些多元化的教学活动，以帮助学生全面提高英语语言能力。

可以设计口语交际活动、阅读理解活动、写作练习等等，从而让学生在不同的语言技能方面都能得到提高。

在教学过程中，教师可以通过赏析英语国家的文学作品、音乐、电影等文化产品，来激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。

教师还可以引入一些有关英语国家文化的信息，让学生了解更多关于英语国家的风俗习惯、历史背景等方面的知识。

除了设计多元化的教学活动之外，教师还可以借助一些教学工具和技术，来帮助学生更好地提高英语学习水平。

可以利用多媒体设备进行英语教学，通过图片、视频等多种方式来展示英语国家的文化，从而激发学生的学习兴趣。

教师也可以借助一些在线教学平台，设计一些有趣、互动性强的学习任务，让学生在学习的过程中能够更好地体验到英语语言的魅力。

在教学过程中，教师还需要关注学生的学习情况，因材施教，根据学生的不同需求，采取不同的教学策略。

对于语言能力较弱的学生，可以采取一对一辅导的方式，帮助他们提高语言表达能力；对于学习动机较低的学生，可以设计一些有趣、贴近学生生活的教学内容，从而调动他们的学习积极性。

值得注意的是，教师还需要与学生保持良好的沟通和互动，以帮助学生更好地实现英语学习的三维目标。

新课程三维目标整合教学模式基础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标，三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。

但纵观新课程的教学情况，三维目标并没有得到有效落实。

究其原因，一是对三维目标之间的关系认识不清，二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。

而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使教师在更深远的背景中思考教学活动，同时为教学实践提供操作程序和策略。

因此，本文试图探讨一下三维目标整合的教学模式，希望能够对我国的三维目标教学实践有所帮助。

（一）新课程三维目标的辩证关系新课程三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。

因此，三维目标之间存在辩证关系。

首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。

其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。

第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。

通过实现“过程与方法” 的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。

通过上面对新课程三维目标之间关系的分析，可以知道新课程三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。

所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空” 的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。

其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。

小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。

本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。

关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。

通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。

一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。

“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。

二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。

随着教育改革的不断深入，三维语法教学理念逐渐成为我国语文教学的重要组成部分。

三维语法教学，即知识、技能、情感态度价值观三维目标的整合，旨在培养学生的语言运用能力、文化素养和审美情趣。

作为一名语文教师，我有幸参与了三维语法教学的实践，现将我的心得体会总结如下：一、三维语法教学的理念1. 知识目标：三维语法教学要求教师注重基础知识的传授，使学生掌握语法的基本概念、规则和运用方法，为学生的语言运用奠定基础。

2. 技能目标：三维语法教学强调培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。

3. 情感态度价值观目标：三维语法教学注重培养学生的文化素养和审美情趣，使学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。

二、三维语法教学的实践1. 教学内容的整合在三维语法教学中，教师要将知识、技能、情感态度价值观三者有机结合。

例如，在教学《小石潭记》时，教师可以引导学生分析文章中的语法现象，如句式、语态等，同时结合文章内容，培养学生的审美情趣和价值观。

2. 教学方法的创新（1）情境教学法：教师可以创设情境，让学生在实际语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力。

如，在讲解被动语态时，教师可以设计一个关于小明的故事，让学生根据故事内容，用被动语态表达。

（2）合作学习法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中探究语法知识，培养团队协作能力。

如，在讲解复合句时，教师可以让学生分组讨论，找出文章中的复合句，并分析其构成。

（3）多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，将抽象的语法知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。

如，在讲解时态时，教师可以播放一段关于时间流逝的视频，让学生直观地感受时态的变化。

3. 评价方式的多元化（1）形成性评价：教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

（2）总结性评价：教师可以组织学生进行语法知识竞赛、演讲比赛等活动，检验学生的学习成果。

小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。

很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。

本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。

一、小学科学课程“三维目标”整合的含义小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。

第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。

“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。

二、小学科学课程“三维目标”的实施现状对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。

有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。

比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。

这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。

（2）科学探究方面。

教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。

有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。

（3）科学情感、态度及价值观方面。

教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。

三、实现“三维目标”整合的策略1.提升科学教师专业素质在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。

通过阅读《灰姑娘地故事》这一教学案例，使我想到了我们地语文课堂，我们在教学中如何将三维目标整合呢？我谈谈自己地看法.新课标明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，注意语文素养地整体提高”.“三维目标”构造了一个全面育人地框架，新课程地价值追求是促进学生地全面发展.这给了我们语文教学正确地导向，我们不仅要关注学生学习知识地结果，还要关注学生学习地过程、方法以及情感态度和价值观地问题，实现“三维目标”地整体融合.文档收集自网络，仅用于个人学习一、以“知识和能力”为基础，实现“三维目标”地整体融合.语文知识和能力对于一个人地发展起着基石作用，也是另外两个维度地目标实现地依托.在语文教学中，我让学生扎实打好语言知识地基础，真正理解、掌握祖国地语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文地基本任务，也是语文首先要重视地方面.文档收集自网络，仅用于个人学习第一、重视文本我充分挖掘教材中地知识源，以其为平台，即使是最简单地词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值地交融.文档收集自网络，仅用于个人学习例如：《一夜地工作》中地中心句：我看到了周总理一夜工作，他是多么劳苦，多么简朴..找：找出句中地重点词语.劳苦（什么劳苦？）简朴（什么简朴?）.自主学习：要求学生自己找出相关内容..讨论交流：（）周总理工作劳苦表现在哪里？（）周总理生活简朴又表现在哪里？.谈体会：面对这样地总理，你最想说什么？和自己比一比，觉得自己应该怎样做？在这篇课文中，我通过引导学生学习“劳苦”、“简朴”，不仅让学生掌握了课文内容，而且体会到了周总理地高尚品质，从中受到了思想教育.如此可见，重视文本，抓住关键词，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度地目标.我想，只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中地一词、一句、一段都将是多元目标地依据之一.文档收集自网络，仅用于个人学习第二、重视实践课堂是落实三维目标，提高学生语文素养地主阵地.语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践地机会，以培养学生地语文实践能力.文档收集自网络，仅用于个人学习学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识地能力只有在实践中才能形成，所以在语文教学课堂上要多提供学生实践地机会，如：朗读、讨论等.我在教学《只有一个地球》时，我首先让学生认真朗读，读出地球地“美”，感受地球地“小”；读出人类对地球地破坏，体会地球地无私和人类地自私.接着，让学生观察人类毁坏自然资源地图片，学生看后触目惊心，真正感受到了人类对地球地破坏会造成严重地威胁.紧接着，让学生讨论：“如何保护这个美好地家园，无私地地球母亲？”这时学生都能畅所欲言.我还根据课堂教学地内容进行适当地延伸、扩展给学生课外练笔地机会，全面提升了学生地语言能力，形成良好地学习方法和情感、态度、价值观.文档收集自网络，仅用于个人学习新课标指出：语文是实践性很强地课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量地语文实践中掌握运用语文地规律.采取多种形式，给学生创造尽可能多地实践机会，不断开发利用无处不在、无时不有地语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文地意识，提高学生地实践能力.总之，语文教育要在反复实践中，落实“三维目标”，不断提高学生地综合运用地能力，全面提高语文素质.文档收集自网络，仅用于个人学习二、以“过程与方法”为桥梁，实现三维目标地整体融合.其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起地，是一个有机地整体，而这个整体又是以“过程与方法”为桥梁，渗透在师生地合作之中，在文本、学生之中.文档收集自网络，仅用于个人学习比如，我在教《一夜地工作》中，为了让学生理解“行动描写可表现人物品质”.我先安排学生从课文中找出描写行动地词语：“看、画、想、问”，正当我准备要学生讨论时，有些学生举手发言：“我认为这些动作地描写，表现了周总理工作很认真.”这脱口而出地正是完全正确地“标准答案”，如果我们仅仅关注结果，那么，教学目地显然已经达到了.但是我不满足于此，接着问了一句：“你很聪明，你是怎么看出来地？跟大家说说，好吗？”由此，从对结果地肯定转向对过程地询问.文档收集自网络，仅用于个人学习关注过程，是三维目标对我们最有益地启示.在学习地过程中，掌握方法，获取知识，形式能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透.交融一体，真正得到贯彻落实.文档收集自网络，仅用于个人学习三．以“情感态度与价值观”为纽带，实现“三维目标”地整和.我在教学中重视语文课程对学生“思想品德、思维品质、审美情趣“地培养，加强人文性、情感性地熏陶和感染.把学生带进教材，让学生在阅读课本地过程中，直接体会作品地人文性.文档收集自网络，仅用于个人学习“情感是语文教学地根”.教师在教学中应重视用文学性地语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文地美.这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文学和中华优秀文化地思想感情，更能直接培养学生地欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想德育和科学方法地启蒙教育，受到美地熏陶.文档收集自网络，仅用于个人学习苏霍姆林斯基说：“教师地语言是一种什么也替代不了地影响学生心灵地工具，教学地艺术首先是说话地艺术”，因此，我每次上课都用充满深情地语言对学生进行激发、引导，从而培养学生地积极情感.每一个深情地微笑、每一个表扬地手势、每一次亲切地抚摸，每一次关切地目光都会激发学生地情感.同时，我还充分发挥多媒体地强大功效，以直观可感地手段调动学生地情感参与教学过程.从而，使学生在“情感、态度、价值观”地这个维度所创设地学习氛围下学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好地学习“方法与习惯”.文档收集自网络，仅用于个人学习语文新课标如春风吹绿了我们地语文课堂教学，三维目标如一盏明灯照亮了我们地语文教学之路.我将更认真地思考和实践，在课堂上具体落实“三维目标”，并将“三维目标”更有机地整合起来. 文档收集自网络，仅用于个人学习。

形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。

形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。

形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。

首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。

其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。

另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。

一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。

教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。

评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。

实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。

最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。

形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。

近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。

总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。

因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。

小学语文三维目标整合的认识和实践【内容摘要】三维目标的有机整合与落实，是提高学生素质、促进全面发展的基本途径，也是新课程改革的核心。

在教学中，教师应立足文本，全面、具体、有侧重地予以编制；准确选择教学角度，合理整合“三维目标”；在“三维目标”的实施中，应从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸现学生主体；在课堂评价中，应注重发展，综合评价，强化引领，从而实现“三维目标”的整体融合，有效地完成教学任务。

【关键词】小学语文；课堂教学；三维目标；整合与实施实施三维目标是新课程改革的重点和难点，它点到了新课程改革的睛，把到了新课程改革的脉。

《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。

三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。

”毋庸置疑，语文课堂教学中必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

那么就小学语文教学中怎样编制、整合、实施和评价三维目标的有关问题，本人结合教学实践谈谈自己的认识与做法：一、立足文本，科学编制“三维目标”“三维目标”是一个内容庞大的系统，体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科或同一学科的不同内容上，都会有不同的情况。

教学时不能简单地把内容与目标一一对应，或者把“三维目标”理解为在知识、技能上加上情感，而应在钻研文本的基础上，科学地进行编制。

1．“三维目标”的确定要全面首先，教师要深入钻研课程内容，明确单元教学的重难点和文本的性质、特点。

其次，要结合学生实际，了解学生在知识技能、学习动机以及策略、方法等方面的实际情况。

最后，应根据具体的学习内容，从“三个维度”的不同层次制定明确的知识、能力目标及情感、态度和价值观方面的目标。

具体到每一篇课文，每一课时，各维度的目标应有所侧重，但不可或缺。

2．“三维目标”的确定要具体“有效教学的关键在于教师所提出的目标，既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

英语课堂教学三维目标有效整合的策略英语课堂教学是培养学生语言能力和跨文化交际能力的重要途径。

为了提高课堂教学效果，教师需要整合三维目标，即语言知识、语言能力和文化意识，以达到更好的教学效果。

本文将探讨关于英语课堂教学三维目标有效整合的策略。

一、认识三维目标三维目标是指语言知识、语言能力和文化意识三方面内容。

语言知识包括语法、词汇、语音等基础知识；语言能力包括听、说、读、写四项技能；文化意识则是指学生对英语国家文化的认识和理解。

二、整合策略1. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，通过不同的任务来促进学生在语言知识、语言能力和文化意识三方面的培养。

设计以真实生活场景为背景的任务，让学生在交际中学习语言知识，培养语言能力，了解和体验不同文化，从而达到整合三维目标的目的。

2. 文化比较在教学中，可以通过对比中西方文化，引导学生了解和思考不同文化的差异和联系，培养他们的文化意识。

教学中可以引导学生分析英美人的饮食习惯、礼仪习惯等，加深他们对英语国家文化的认识。

3. 多媒体辅助在课堂教学中，可以运用多媒体技术，让学生通过图片、视频等多种形式了解英语国家的风土人情，激发学生的学习兴趣，提高他们对英语文化的认识和理解。

4. 语境植入在教学中，可以通过将语言知识和文化知识融入到教学语境中，使学生在真实的语境中使用语言，学习语言知识的同时了解相应的文化背景。

在教学中，可以设计以节日习俗为背景的语言任务，让学生在语言使用中了解和体验英语国家的传统节日，培养他们的文化意识。

5. 核心素养培养在整合三维目标的教学中，除了培养学生的语言知识、语言能力和文化意识，还应注重培养他们的跨学科思维能力、创新能力和学习能力等核心素养，使其在跨文化交际中能够灵活运用语言知识，有效表达自己的思想，增进不同文化之间的理解和沟通。

4. 引导学生自主学习在教学实践中，教师应引导学生进行自主学习，让他们通过阅读、讨论、研究等方式深入了解英语国家的文化，培养他们的文化意识和语言能力。

如何在教学中整合三维目标三维教学目标包含三个维度：知识与技能、过程与方法、及情感态度与价值观。

知识与技能维度的目标立足于让学生学会，只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现；过程与方法维度的目标立足于让学生会学，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。

因此，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

那么如何在教学中有效落实三维目标呢？首先，教师应该在教育理论上达到应有的高度。

树立正确的学生观：学生是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。

正确认识三维目标：尽量让学生自己通过阅读、探索观察与思考质疑、想象创新与操作等丰富多彩的认识过程来获取知识，达到结论和过程融合，知识和能力和谐发展；关注学生的情感体验，使课堂成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学成为学生一种高尚道德生活和丰富的人生体验。

认真学习和践行高效教学：从提高学生学习效率、增进其学习结果、强化其学习体验三方面提高教学的有效性；不但直接促进，更要间接促进学生学习，使学生学会学习；不断把最近发展区转化为现有发展区，提高学生自主、合作、探究学习。

其次，教师要认真研习教材，充分备课，防止教学内容泛化。

以教材为平台，挖掘、利用各种教学资源，注重书本知识向生活和儿童经验的回归。

但也要使课堂充满学科味，如在语文教学中不能忽略语言文字而只重主题思想和写作技巧的分析，应留足够的时间让学生独立阅读，感悟课文。

再次，要合理创设教学情境，精心设计教学活动，防止教学活动外化。

使学生带着问题交流，增加思维的力度和触及心灵深处的愉悦，从而使课堂充满精彩的发言，充满快乐、幸福和进步。

如在讲《我家的园子》时，我提前让学生每天留心观察自家或邻居家的小菜园或小花园，然后在课堂上交流。

英语课堂教学三维目标有效整合的策略在英语课堂教学中，有效地整合三维目标（知识目标、能力目标和情感目标）是提高学生英语综合素养的关键。

本文将介绍一些策略，帮助教师在课堂教学中有效整合三维目标，提高学生的学习效果。

一、知识目标1. 根据学生的实际情况确定知识目标：不同年级、不同水平的学生对知识的需求有所不同，教师应根据学生的实际情况确定知识目标，确保教学内容符合他们的年龄、水平和兴趣。

2. 融入真实语境：教师可以通过使用真实的例子、实际情境或与学生的日常生活经验相关的话题来教授知识，使学生更容易理解和接受新的知识。

3. 引导学生探索和发现知识：教师可以设计一些探究性的活动，让学生主动参与到学习中来，通过探索和发现来建构知识，提高他们的学习兴趣和学习动机。

二、能力目标1. 提供合适的任务和练习：教师可以根据学生的能力水平提供一些合适的任务和练习，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高他们的语言运用能力。

2. 鼓励学生展示和运用所学技能：教师可以设计一些情境和活动，让学生有机会展示和运用所学的技能，例如让学生进行角色扮演，组织小组讨论等，促进学生能力的发展。

3. 提供及时的反馈和评价：教师应及时给学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习进展和不足之处，从而调整学习策略、改进学习方法，提高学习效果。

三、情感目标1.鼓励学生积极参与：教师应在课堂上积极鼓励学生发言、提问，创造良好的学习氛围，让学生感到自己的意见和贡献受到重视。

2. 培养学生的自信心：教师可以通过鼓励、赞美和正面激励来培养学生的自信心，让他们相信自己能够掌握和运用英语知识和能力。

3. 培养学生的合作精神：教师可以设计一些小组活动，让学生在团队中互相合作、共同完成任务，培养他们的合作意识和团队意识。

教学的形成性评价形成性评价是一种过程性评价，它是体现评价改革新理念的一种典型方法。

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

形成性评价贯穿于教学的全过程，着重关注在学习过程中学生学习效果以及与之相关的参与程度和学习态度，其目的是帮助学生有效调控自己的学习过程，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求。

【情景展现】怯生生的表情不见了在一个晴朗的夏日里，我们班上来了一个清秀的小姑娘，她的名字叫××，是从外地转学到我校上初一的。

她那一脸怯生生的表情说明了她需要帮助。

第二天的英语课堂上同学们像往常一样踊跃、热烈地说着英语的时候，她只是默默地看着，很困惑，很茫然。

我把目光转向她：“××，What row are you in? ” 她迟疑地站了起来，又怯生生地望着我，动了动嘴，然后，摇了摇头。

“孩子，你怎么不开口呀？” 我心里暗暗着急。

“老师不能丢下你，你也是一块金子啊。

”课后我主动找她聊天，才了解到原来她小学没学过英语，当听说其他同学英语教学从小学就开始了，因此特别紧张，对学好英语没有信心。

根据她的具体情况，我对她提出特别的要求，从容易的做起。

每次的进步都给予真诚的鼓励，或掌声或喝彩。

此后几天，情况大致相似。

她依然不敢开口说英语，上课发言时常常是同学们焦急的等待换来她结结巴巴不成句的回答。

我深知时间的宝贵，也明白教学进度不可耽误。

但每次我的心里都存有希望——有一天她会开口的，因为我更执著于“皮格马利翁效应”。

于是，我和同学们都热切地等待着。

有些同学开始小声地提示她，班长甚至捏起小拳头替她加油。

等她一开口，就给予鼓励“ Good ”“ Very good ” 。

终于她说出一句姑且称之为句子的话了“ I am in-Class-Four-Grade-One ”。

全班同学为之欣喜！在初一上学期期中形成性评价试验考试中，她得了61 分，尝到了成功的滋味。

从此她学习英语的态度改变了，信心大增，她开始主动来找我说话，次数日渐频繁，谈她学习英语的感受，从“老师，我以前总是记不住单词”到“老师，我现在不怕记单词了” ，再后来，“老师，我现在不怕英语了！”在我忙着的时候，她还主动地帮我处理事情：“老师，这个我会，我来帮你改！”那种怯生生的表情不见了，我从她身上看到了自信的光芒，那光芒源自于成功的感受。

一、教学目标1. 知识与技能目标（1）让学生掌握本节课的基本概念、原理和方法。

（2）培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。

（3）提高学生的数学应用能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。

2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习等方式，让学生在活动中体验数学知识。

（2）引导学生运用数学语言进行表达，提高学生的数学素养。

（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。

3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。

（2）培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。

（3）引导学生树立正确的价值观，培养其严谨、求实的科学态度。

二、教学重难点1. 教学重点（1）本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。

（2）解决实际问题的能力，如运用所学知识解决生活中的数学问题。

2. 教学难点（1）抽象思维能力的培养，如理解抽象概念、解决复杂问题。

（2）创新思维的培养，如提出新观点、新方法。

三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，为新课做好铺垫。

（2）通过生活实例，激发学生对本节课的兴趣。

2. 新课讲解（1）讲解本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。

（2）结合实例，让学生理解并掌握所学知识。

（3）引导学生运用所学知识解决实际问题。

3. 合作探究（1）分组讨论，让学生在活动中体验数学知识。

（2）鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维。

4. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。

（2）针对课后作业，进行课堂讲解，帮助学生解决疑惑。

5. 总结反思（1）对本节课的知识点进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系。

（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。

四、教学评价1. 课堂表现评价（1）关注学生的课堂参与度，如发言、提问等。

（2）评价学生的合作学习能力和团队精神。

2. 作业评价（1）检查学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

（2）针对作业中的问题，进行个别辅导，帮助学生提高。

小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。

所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。

所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。

所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。

所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。

方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。

所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。

所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。

所谓价值观。

本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。

在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。

为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。

一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。

语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。

新课程三维目标的解读与整合策略■杨钦芬教育学术月刊２００８．７ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ摘要：新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。

本文尝试着从知识观的角度对目标“三维”的合理性进行了论证，对“三维”目标的内涵及关系进行了解读，并提出了新课程实施过程中三维目标的整合策略。

关键词：三维目标；解读；整合作者简介：杨钦芬，女，华中师范大学教育学院２００７级博士研究生，主要从事课程与教学论、教师教育研究（湖北武汉４３００７９）。

新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。

在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。

新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。

一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。

长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。

在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。

这种静态知识观对课程目标的影响主要表现在两个方面：第一，课程目标以知识为中心。

知识是客观的、普遍的，是对外界实在事物的忠实反映。

无论是教学大纲、教学计划、教科书，还是铺天盖地的教辅资料无不将“知识点”、“知识的重点和难点”推崇到极点。

三维目标的有效实施与评价——记“第四届有效教学理论与实践研讨会”【摘要】本文是对2009年“第四届有效教学理论与实践研讨会——三维目标的有效实施与评价”的内容的梳理和概括，从“三维目标研究的挑战”、“三维目标的内涵”、“三维目标的设计”、“三维目标的实施”、“三维目标的评价”、“三维目标的展望”等六个专题对与会的教育专家与教师提出的理念和观点做了概括和总结，力求为当前有效教学的深入开展和研究提供参考与借鉴。

【关键词】有效教学三维目标有效实施有效评价【作者简介】曾玮／华东师范大学课程与教学研究所博士生、华南师范大学地理科学学院教师我国新一轮课程改革的课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度来表述的，通常简称为“三维目标”。

三维目标是新课程改革教学层面上影响最为广泛的概念，随着新课程改革的不断深入，对三维目标的研究也在不断地深入。

特别是对三维目标教学实践的研究，即三维目标教学的设计、实施、评价、改进等的研究，是新课程改革给我们提出的一个挑战。

2009年11月29日，华东师范大学课程与教学研究所、上海市教育委员会教学研究室、普陀区教育局在普陀区教育学院举办了全国第四届有效教学理论与实践研讨会。

这次研讨会共吸引了来自上海、北京、江苏、浙江、山东、湖南、湖北、福建、贵州、四川、广东、河北等多个省市的共450多位教育研究者、中小学校长和教师。

此次研讨会分两部分进行，上午是课堂教学观摩活动和教师研讨及专家点评，下午是专题研讨活动，有主题发言、互动发言、大会主题报告、领导发言等形式。

一、三维目标研究的挑战新课程改革八年多来，围绕“三维目标”的设置与界定，引发了持续的忽隐忽现的论争。

有研究者认为，“三维”目标——美丽的教育理想给广大的教师留下了一个个难以解读的悬念，形成了一系列难解之结。

具体表现为：三个维度的目标顾此失彼、三个维度的目标彼此纠缠、三个维度的目标名不副实。

认为在三维目标中存在“三维”之“维”不成“维”，目标繁杂模糊、弱化核心目标等问题。