浅谈幼儿园见习后对形成性评价与终结性评价的认识

在新课程改革的背景下，教师如何协调形成性评价和终结性评价通过参加西充县的教师暑期培训，使我对教学评价有了更深的理解。

教学评价是教学环节的重要组成部分。

我们根据评价在教学过程中的作用和功能,通常把教学评价分为形成性评价和终结性评价。

在思品教学中，我们要把形成性评价和终结性评价相互结合起来。

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式。

其功能是理解和检验学生一定阶段的学习效果和把握教师阶段性教学的进展情况。

也就是老师在教学过程中持续收集相关学生“学到了什么”与“如何学习”的信息，检查学生的测验与作业完成情况，聆听小组活动，并观察学生们在活动中的参与情况。

从而有利于即时调整教学计划，改进教学方法。

形成性评价还应包括学生相互评价和学生自我评价等方式。

对学生的学习情感、习惯和态度等方面的评价，应采用宽松、开放式的描绘性评价形式。

评价要有益于树立学生的自信心，培养学生的学习水平，形成学生继续进步的动力。

形成性评价不但是对学生学习态度的一个评价，同时也是对教师工作态度的评价。

终结性评价是指在期末或某一阶段学习结束时对学生实行的全面评价。

所检测的内容为整个学期或某一阶段内的全部学习内容。

它是在形成性检测的基础上，对学生学习所实行的终结性检测评价。

每个学期或学年的阶段性终结性评价，学生和家长、社会都比较注重，这对学生总结、回顾学习具有重要作用，应该予以重视。

思品教学的实践过程是教学评价的一个重要方面，应该予以充分的注重。

教学评价应该在教学过程中经常实行。

对于学生学习的评价，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽答等方式实行。

在教学过程中，教师经常采用对学生口头表扬，教师要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有学生（至少是绝绝大部分学生）实施日常的形成性评价。

在学期末实行的终结性评价，主要采取集中考试的形式，不同层次的考题让每个学生都能跳一跳，达到相互交流和互相激励的目的。

我们对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果。

幼儿园主题活动中的形成性评价探析幼儿园主题活动在儿童的全面发展中起到了重要作用。

而针对这些主题活动的评价方法也不容忽视。

本文将探讨幼儿园主题活动中的形成性评价，并分析其意义和实施方法。

一、形成性评价的定义和意义形成性评价是一种连续、综合、动态的评价方法，旨在了解儿童在学习过程中所掌握的知识、能力、态度和价值观等方面的发展情况。

与传统的单一考试评价相比，形成性评价更加重视对儿童个体的全面发展的了解，注重鼓励和引导儿童的积极参与、探索和思考能力的培养。

形成性评价在幼儿园主题活动中具有以下几个重要意义：1. 促进儿童个体的发展。

形成性评价注重对儿童个体全面发展的了解和培养，能够更好地发现和挖掘儿童的潜能，从而有针对性地进行教育引导，促进儿童在各个方面的成长。

2. 激发儿童的学习主动性。

形成性评价强调充分调动儿童的积极性和参与度，使其在主题活动中能够主动思考、积极探索，培养其主动学习的习惯和能力。

3. 建立合作与交流的机制。

形成性评价可以帮助教师和家长共同关注儿童发展的全过程，促进教师与家长之间、儿童与儿童之间的互动与交流，形成良好的教育合作机制。

4. 个性化发展的指导。

形成性评价注重儿童个体差异的了解和尊重，能够更好地指导和引导儿童的发展，满足每一个儿童的个性化需求。

二、形成性评价的实施方法1. 观察记录法：通过观察儿童在主题活动中的表现，记录下他们在知识、能力、态度等方面的发展状况。

可以采用文字记录、录音记录、摄像记录等方式，以便更好地进行后续的分析和评价。

2. 作品展示法：鼓励儿童在主题活动中创作作品，如绘画、手工制作等，通过展示这些作品，了解儿童的创作能力和想象力。

同时也为儿童提供了一种展示自己成果的机会，增强其自信心和表达能力。

3. 口头表达法：在主题活动中，可以通过小组讨论、个人陈述等方式，鼓励儿童表达自己对主题的理解和感悟。

通过儿童的口头表达，可以深入了解他们在思维、语言等方面的发展情况。

形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。

个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。

鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。

促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。

评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。

缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。

可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。

总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。

量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。

适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。

老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。

总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。

忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。

形成性评价与总结性评价引言在教育领域中，评价是不可或缺的一环。

评价可以帮助教师了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导和支持，促进其学习的发展。

形成性评价和总结性评价是两种常见的评价方式，它们在教学实践中发挥着不可或缺的作用。

本文将从理论和实践两个维度，对形成性评价和总结性评价进行探讨和总结。

形成性评价定义形成性评价，又称为过程性评价，是指在学习过程中进行的、连续的、反馈及时的评价方式。

它注重对学生的学习过程进行跟踪和记录，帮助学生了解自己的学习进展，指导学生进行自我调整和提高。

特点形成性评价具有以下特点： - 连续性：形成性评价是一个连续性的过程，从学习开始到结束，一直对学生的学习进行评价和反馈。

- 反馈及时性：形成性评价及时地提供学生的学习进展和表现的反馈，使学生可以及时调整学习策略。

- 多样性：形成性评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、小组评价等，以帮助学生全面了解自己的学习情况。

实践方法形成性评价的实践方法多种多样，根据对学生的评价目的和内容确定合适的评价方法。

以下是一些常见的形成性评价方法： - 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如发言、解题等，来评价学生的学习情况。

- 作业评价：教师对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成度、准确性、创意等方面。

- 小组合作评价：通过小组活动的方式，评价学生在合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。

- 口头反馈：教师直接对学生进行口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生全面了解自己的学习情况。

总结性评价定义总结性评价，又称为终结性评价，是在学习过程结束后对学生学习成果的评价方式。

它对学生的整体表现进行综合评价，帮助学生和教师对学习过程进行总结和反思。

特点总结性评价具有以下特点： - 针对学习成果：总结性评价主要关注学生的学习成果，评价学生在学习过程中取得的知识、能力和技能等方面的表现。

- 综合性：总结性评价对学生的整体表现进行评价，综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习态度等方面的因素。

浅谈我对形成性评价的看法形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”通过观看视频，我加深了对形成性评价的意义的认识：评价是语文课程的重要组成部分。

语文程的评价应该根据课程标准的目的和要求，实施对教学过程和结果的有效监控。

体现了主体化和多元化。

我深深地感到，原来的教学因受应试教育的影响，比较关注最后的终结性评价，它的弱点就是对学习者在学习过程中发展状态和学习者怎样能够运用评价来主动调试自己的学习，这样一种监控和学习策略的关注不够。

而形成性评价恰恰强调了以人为本的教育。

它强调语文教育不仅仅讲我们教什么东西，要研究学习者在学习过程中的身心发展状态，也包括他在语言掌握过程中运用的有效的策略，以及这些策略对他今后的发展所起的作用。

所以形成性评价的特点就凸显出来了：首先，要考虑它的过程性、阶段性和它所关注的学生的发展状况。

其次，它是以人为本的教育，特别强调在学习的过程中，对一个学生的激励作用。

再次，它与教学过程紧密相连，因为学生的学习过程本身就是多维度的、多方式的、多主体的，所以形成性评价也是一个丰富多彩的过程。

还有，就是它凸显了学生的主体性、学生的主动参与、甚至跟老师一起选择评价的目标、方式、过程以及成绩的记录。

我觉得作为一名小学语文教师，首先应该明确地认识形成性评价的范畴：做到心中有数，一切为了孩子的发展，对孩子有影响的一切发展都应该属于它的范畴。

就此我谈谈我的想法：在现行的应试教育的体制下，教师应该以更加平和的心态来看待形成性评价，深思在以后的教学中如何更好地落实其中。

形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。

形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。

布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。

他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。

在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。

它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

教案中的评价设计形成性与终结性教案中的评价设计：形成性与终结性教育评价一直被认为是教学过程中的重要环节。

对于教学者而言，评价能够反映学生学习的情况，帮助教师了解教学效果，对教学进行调整和改进。

随着教学理念的不断变化和教学形式的多样化，评价设计也在不断发展。

本文主要探讨教案中的评价设计，分别从形成性评价和终结性评价两个方面进行思考与探讨。

一、形成性评价在教案中的设计形成性评价是指在教学过程中，通过多种方式对学生的学习表现进行及时、反馈，以便教师调整教学策略，帮助学生巩固和提升学习能力。

在教案中，形成性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 设计明确的学习目标在教案中，应该对学习目标进行明确的设定。

学习目标既可以是知识的掌握，也可以是技能的提升，还可以是情感态度的培养。

教师需要根据学生的实际情况和课程要求，合理地制定学习目标，以便后续的评价工作。

2. 使用多种评价手段形成性评价可以通过各种方式进行，如口头提问、小组讨论、作业布置等。

在教案中，应当合理选择不同的评价手段，以满足不同学生的学习需求。

同时，教师还可以利用科技手段，如在线测试、学习平台等，提供更为全面和准确的评价结果。

3. 及时反馈与指导形成性评价的一个重要目的是为了给予学生及时的反馈和指导。

在教案中，教师需要根据评价结果，及时给学生提供针对性的指导。

这可以通过个别辅导、课堂回顾等方式进行。

同时，还需要教师与学生建立有效的沟通渠道，让学生在学习过程中能够及时反馈和沟通问题。

二、终结性评价在教案中的设计终结性评价是指在一段时间结束后，对学生的学习成果进行总结和评价。

在教案中，终结性评价的设计要考虑以下几个方面：1. 定期进行考核终结性评价通常以考试或者测验的形式进行。

在教案中，教师需要根据学科特点和学生的学习状况，合理安排考核的时间和形式。

同时，也需要注意评价的公正性与客观性，确保所有学生都有机会展示自己的学习成果。

2. 综合评价学生能力终结性评价不仅仅要评价学生的知识掌握程度，还需要综合考虑学生的能力发展和素质提高。

正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。

是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。

它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。

评价结果多以精确的百分制来体现。

这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。

而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。

根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。

现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。

往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。

2.评价指标和评价方式多元化。

素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。

我对形成性评价的看法形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

兴趣是学生学习最好的老师，在学习过程中，学生得到了令人自信的鼓励，才能更好地达到学习目的。

因此在学习过程中，少不了评价，这其中包括老师的评价、学生的评价以及小组间的评价。

在学习过程中出现的这种评价，也正所谓形成性评价了。

个人对于形成性评价的认识是：形成性评价是指在教学活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。

它的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

在课堂中正确地运用形成性评价对学生的学习，老师的教学都有很大的促进作用。

《语文课程标准》指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

如何理解形成性评价应与终结性评价相结合《音乐标准》中的形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。

而终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听，演唱，演奏、中和性艺术表演等方式。

通过对《音乐课程标准》学习，我觉得形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中用提问、讨论、演唱、演奏、观察、谈话等方式进行对学生的评价，也就是过程性评价，在学习过程中进行的评价。

评价终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行的评价，可以采用聆听、演奏、演唱、综合性艺术表演等方式来进行，也就是说要到期末、年末才可以进行。

关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重发展的评价。

在对学生的学习成绩进行评价时，既看最后的成绩，又看他们学习的过程，看他们是否带着浓厚的学习兴趣真正主动参与到了音乐活动之中，并且随着年龄增长他们音乐审美能力也要逐步提高。

而在评价方式上，则应把平时考查与期终考查有机结合，在平时考查的基础上，评定学生的学习成绩。

音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。

形成性评价应用于教学的每个环节，包括课堂上和课后。

课堂上积极进行评价，课后让小组长进行评价，都进行记录。

终结性评价不只是考试分数，它要和形成性评价的结果相结合后再对学生进行评价因此，在教学的过程中形成性评价应与终结性评价两者应相互有机结合有利于学生及时了解自己的实际技能技巧，和阶段性的进步和不足，增强学习的信心和动力，取长补短，更好的提高自身的素质。

分析形成性评价、过程性评价、终结性评价,并提出你的评价方案。

形成性评价、过程性评价和终结性评价是教育领域中常用的评价方法，每一种评价方法都有其独特的目的和特点。

下面对这三种评价方式进行分析：1.形成性评价（Formative Assessment）：形成性评价主要关注学习过程中的实时反馈和学习进展的监测。

它的目的在于帮助学生和教师了解学习的目标、优势和需要改进之处，以便调整教学策略和学习方法。

形成性评价可以包括教师的口头和书面反馈、同伴评价、自我评价、作业和小组讨论等。

它的特点是强调学习过程中的反馈和改进，使学生能够不断提高和发展。

2.过程性评价（Process Evaluation）：过程性评价关注学习活动和教学过程中的效果和质量。

它旨在评估课程设计和教学执行的有效性，以明确教学目标的实现程度，并确定可能需要改进的方面。

过程性评价可以包括教学观察、教师和学生的反馈、课堂讨论和课堂练习等。

它的特点是关注教学过程中各项要素的质量，并提供指导和支持以优化教学。

3.终结性评价（Summative Assessment）：终结性评价是对学习过程的总结和评估，旨在判断学习的成果和学生达到的学习目标。

它可以涵盖课程结束时的考试、论文、项目作品、成绩报告等。

终结性评价的特点是对学习结果进行综合评价，并为学生提供结论和反馈。

评价方案的设计应综合考虑上述三种评价方法。

以下是一种可能的评价方案：•使用形成性评价方法：在教学过程中，教师可以通过定期的小测验、作业、课堂讨论和反馈等方式，提供学生实时的反馈，帮助他们理解和改进学习。

此外，同伴评价和自我评价也可以鼓励学生参与评价过程，并加深对学习内容的理解。

•运用过程性评价方法：教师可以通过课堂观察、学生反馈和教学活动评估等方式，评估教学过程中的有效性。

这可以帮助教师及时调整教学策略并改进教学质量。

•结合终结性评价方法：在学期结束时，可以使用终结性评价方法，如考试或项目作品，来综合评估学生对学习内容的掌握程度和学习目标的实现情况。

形成性评价与‎总结性评价‎形成性评价与‎总结性评价‎“形‎成性评价”与‎“总结性评价‎”这两个概念‎是由斯克里文‎在其1967‎年所著的《评‎价方法论》中‎首先提出来的‎。

形成性评价‎（forma‎t ivee‎v aluat‎i on）是通‎过诊断教育方‎案或计划、教‎育过程与活动‎中存在的问题‎，为正在进行‎的教育活动提‎供反馈信息，‎以提高实践中‎正在进行的教‎育活动质量的‎评价。

一般地‎说，形成性评‎价不以区分评‎价对象的优良‎程度为目的，‎不重视对被评‎对象进行分等‎鉴定。

总结性‎评价（sum‎m ative‎evalu‎a tion）‎与此不同，它‎是在教育活动‎发生后关于教‎育效果的判断‎。

一般地，它‎与分等鉴定、‎作出关于受教‎育者和教育者‎个体的决策、‎作出教育资源‎分配的决策相‎联系。

学生的‎毕业考试、教‎师的考核、学‎校的鉴定都是‎总结性评价的‎例子。

由此可‎见，这两类评‎价活动是有区‎别的，并且，‎这些区别可以‎进一步从以下‎几方面加以说‎明：第一‎，形成性评价‎与总结性评价‎的目的、职能‎（或者说期望‎的用途）（e‎x peted‎uses）‎不同。

布卢姆‎（Bloom‎，B．S．）‎曾经明确指出‎，这两种评价‎相区别的“明‎显的特征在于‎目的（期望的‎用途）”。

他‎进一步指出：‎“形成性观察‎的主要目的是‎决定给定的学‎习任务被掌握‎的程度、未‎掌握的部分”‎，“它的目的‎不是为了对学‎习者分等或鉴‎定，而是帮助‎学生和教师把‎注意力集中在‎为进一步提高‎所必需的特殊‎的学习上。

”‎布卢姆的这‎段话主要是针‎对学生学习成‎就的评价而言‎，但其基本精‎神同样也适用‎于教育评价的‎其他方面。

在‎教育方案的评‎价中，形成性‎评价通过社会‎需要、教育活‎动参与者的需‎要的评定、可‎行性研究、实‎施过程存在的‎问题等方面的‎调查，将其目‎的指向改进教‎育活动的质量‎。

总结性‎评价“指向更‎一般的等级评‎定”。

何时评价：终结性评价和形成性评价1.知识回顾在第三节的视频中，我们主要是依据不同的参考标准将学习评价进行分类，主要有常模参照、标准参照两种方式，并通过具体的案例进行了解释，也对比了两者之间的差异以及优缺点，相信各位教师们已经有了初步的认识。

2.以评价作用为依据的学习评价但是，教师们是不是会觉得在真正的教学过程中除了确定评价方式，还要考虑一个评价时机的问题？今天，我们就来谈谈何时需要评价？这又涉及到我们这周开始提到的一个问题，为什么要开展学习评价。

那么，请各位老师根据自身的教学经验，回想一下你经常会使用的学习评价主要是用来干嘛呢？有的老师觉得她经常使用的学习评价是用来检测学生的学习情况，有的教师则认为是用来为后续的教学安排提供必要的信息.....这些作用都是学习评价的作用，也都是我们在实际教学过程中经常使用到的，在今天这节课的中，我们就重点来为大家介绍一下两种不同时机开展的、具有不同作用的学习评价方式：终结性评价和形成性评价。

3.终结性评价（1）概念那我们首先来了解一下什么叫做终结性评价？顾名思义，终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束之后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。

其中，教学活动的完整单位不仅仅可以是一个单元，也可以是一个模块或一个学期，对这些学习单位所进行的教学结果评价都可以称为终结性评价。

（2）类型和目的常见的终结性评价有期末测试、结业考试等，都是针对不同阶段、不同学习内容所作出的评定，其目的是检测评价对象的学业最终是否达到了各科教学目标的要求。

终结性评价重视的是结果，通过对评价对象作出全面鉴定，区分出等级，评定学生的学习水平，并对整个教学活动的作出评价。

所以，终结性评价也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。

引用布卢姆先生说的话“终结性评价的首要目标是给学生评定成绩，或为学生作证明。

”（3）特点终结性评价有三个基本特点：第一，终结性评价的是对学生在某门课程或某个重要部分所取得的成果进行全面确定，以便评定学生的成绩或为安置学生提供依据。

简要谈谈你对形成性评价的看法我从以下四个方面谈谈自己对形成性评价的看法：一、形成性评价的好处形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

二、小学语文教学中的形成性评价因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。

总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。

形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。

语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

我认为：小学语文教学中的形成性评价是在一段时间内，记录学生的学习状况，并从多个角度加以分析、反馈，促进学生自我反思、调整，不断改进学习方法，以求提升其语文素养。

《语文课程标准》指出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。

应避免语文评价的繁琐化。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。

形成性评价和总结性评价第一篇：形成性评价和总结性评价《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。

这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。

它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。

其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。

因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。

形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。

幼儿园年终有终结性评价结果据见习浅谈我对形成性评价和终结性评价的认识：（一）形成性评价形成性评价是通过诊断教育方案或者计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般而言，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等级鉴定。

在幼儿园组织教学活动中，这种形成性评价在健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域应用得十分广泛。

如健康、社会、科学里幼儿对事物错误认识；语言、艺术里发展的不全面等。

在教学活动中老师可以及时对其矫正从而提高教育活动的质量，同时对教育者的教育过程也可以完善。

我见习时就感受到了，一次老师在教孩子们认识蔬菜，有许多孩子虽然知道了许多蔬菜的名字，但是往往会张冠李戴。

有的把辣椒说成了南瓜，把马铃薯说成白菜等等。

其实这个就是他们对蔬菜的认知过程中没有形成很好的认识。

教师带他们去了菜市场进行的摸一摸，看一看，及时的纠正，使他们对蔬菜认识提高了。

形成性评价对幼儿教育领域是非常重要的，它在教育活动中进行，可以及时的得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈，为能够指导方针更加明确，指出错误位置。

(二)终结性评价终结性评价是教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般的它与分等级鉴定、做出关于受教育和教育者个体的决策，做出资源分配的决策等相联系。

终结性评价更多地与鉴定功能、激励功能等联系在一起。

在幼儿园中，终结性评价也应用十分的广泛。

学前教育评价中终结性评价大到对一个幼儿园进行阶段性的等级性评价，小到对一个幼儿在某一段时期里的认知发展水平的评价。

如在我见习的两周里，我就见到了老师对幼儿的艺术（美术）进行了评价。

那老师是安排了一个星期教幼儿对海底世界的认识和绘画指导学习，一周后进行终结性的评价，把优秀的都在表扬栏中刊出来了。

再如我们见习即将完成，我们也要幼儿园的指导老师做出一个评价，这个评价是一个阶段性的评价即终结评价。

形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。

总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。

期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。

总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。

这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。

2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。

一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。

3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。

形成性评价与总结性评价之关系探究
形成性评价和总结性评价是教育评价中的两种不同方式。

形成性评价是指在学习过程中，对学生的表现和进步进行多次、频繁的评价和反馈，
目的是帮助学生了解自己的学习情况，发现和纠正错误，促进学习的持续进步。

形成
性评价强调的是学习过程和反馈，注重学生的自我认知和自我调整。

总结性评价则是对学习过程结束后，对学生的整体表现进行评价和总结。

总结性评价
一般采用定量或定性的方式，对学生的成绩、知识掌握程度、能力水平等进行综合性
的判定和评价。

总结性评价强调的是学习的结果和成绩，注重对学生的综合评价和决策。

形成性评价和总结性评价是相辅相成的。

形成性评价为总结性评价提供了基础和依据，通过形成性评价可以了解学生的学习过程、优势和不足，从而为总结性评价提供准确
的材料。

而总结性评价则是对学生学习过程和成果的一次综合性的总结和评价，为学
生提供终身学习和个人发展的参考。

形成性评价和总结性评价相辅相成，互相促进，
共同构成了教育评价的完整模式。

过程性评价、形成性评价和终结性评价的关系评价是对某一事物依据某些标准而进行的价值判断，是好是坏，是达标还是没有达标。

过程性评价是对事物的发展过程进行动态的评价，是一直动态评价，可以说是流线型的，针对某个点都做出评价，而所以点都汇成一条线而构成整体的评价。

所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。

是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

形成性评价：形成性评价，是基于教学过程中的某项活动或过程以及生成的问题进行的评价，旨在及时了解情况，发现问题，以便有针对性地对教学设计和组织实施，进行调整、改进和完善。

形成性评价是在教学设计的基础上，根据教学中客观存在的一些不确定因素（学生的学习状态、兴趣和关注的焦点，学习环境与外部干扰等），通过对教师教学行为和学生学习的分析、判断和调查、测试等方式，获取信息，判定教学的效果、特点或不足、问题，为修改和调整方案提供必要的依据和参考。

形成性评价是对学习过程及其结果的评价，并通过评价来影响学习过程。

它是建立在事实判断基础上的评价，因而它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给学生提出改进的建议和发展方向。

正确处理形成性评价与终结性评价的关系正确处理形成性评价与终结性评价的关系终结性评价，是一种传统的评价方式。

是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量，是在一个学习阶段末对学生学习结果的评价。

它评价的是学习内容中易于量化的方面，例如，知识和技能等。

评价结果多以精确的百分制来体现。

这种评价是在一种正式的、封闭的和严肃的氛围中进行的，易使学生产生焦虑感和紧张感。

这样的学习评价显然不易激发学习的积极性，更不用说保持其学习兴趣的持久性。

而且这种结果性的评定方式更助长了他们在平时的学习中马虎应付的心理，忽视了学习的积累以及自我教育能力的培养，学生在学习中的主体地位不能得到充分体现，更不能适应对学生进行素质教育的需要这种评价方式也大大挫伤和遏制了教师教学的积极性，不利于教育教学的进步和发展。

形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。

这是重过程、轻结果的评价方式，而且在实施评价时，学生个体、同伴、教师可以共同参加评价。

形成性评价是在一种开放的、宽松的和非正式的氛围中进行的。

评价结果可采用描述性评价、等级评定或评分等形式来体现。

形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。

新课程理念要求课程评价要坚持注重过程、促进发展，把形成性评价与终结性评价有机结合起来。

根据新课程的这一理念，我认为，要正确处理形成性评价与终结性评价的关系，必须做到：1.必须从根本上改变评价考核机制，建立多元评价体系。

现行教育体制是影响制约教育评价的最大障碍。

往往即便是一线的老师们熟悉掌握了评价理念、评价制度，但受制于上级评价考核机制的制约，最后不得回到老路上来。

2.评价指标和评价方式多元化。

素质教育轰轰烈烈搞了很多年，但不得不承认，从家长到学校，到全社会，应试教育还是搞的扎扎实实，这样的背景，为我们开展形成性评价带来了不少困难。