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１１５ 在学校，老师和学生发生一些矛盾和冲突，是司空见惯的事。
从大的方面来说，与传统填鸭式教学有关，这从一点来说，倡导新课改就迫在眉睫，势在必行。
在学生方面，与学生特定的年龄特点，学生个体组成情况等因素有关。
在老师方面，与老师的教学机智、教学艺术、所教学科特点、老师专业水平和素养等因素有关。
学生在读高一时，年龄通常在１４－１６岁之间，心理发展的主要特点是智力发展基本成熟，而智力活动带有一定的随意性。
思维具有一定批判性和独立性，喜欢怀疑和争论，喜欢独立思考，具有一定的主见。
对新鲜事物充满好奇，学习兴趣分化分明显，中心兴趣基本形成。
自我意识开始成熟，自我价值观增强，处处表现出自尊心、自信心。
世界观初步形成，对自然、社会、人生具有初步的是非判断标准，性格的类型和特征已基本形成。
其次，具有很强的叛逆性，对新鲜事充满了体验性和敏感性，而失去是真、善、美的判断标准，甚至明知不可而为之，妄想瞒天过海。
第三、高中学生渴望被理解和心扉闭锁存在矛盾，有些事情渴望被了解，而有些事情又不会轻易地向不信任的透露，但也有向信任的人倾诉的意愿；求知欲强，鉴别能力低的矛盾，这个年龄的学生，精力充沛，对任何事都想了解、尝试、探究，感性占据主导地位；对自我认识偏高，对自己的理想和前景的设计脱离实际，把许多事情想得过于单纯简单，不考虑后果。
五、师生冲突解决的途径师生冲突不是什么新事物，由来已久，自学校出现后就存在，是个历史和现实问题。
如何处理师生关系，如何处理师生冲突，众说纷纭，莫衷一是，只有更好，难找最好。
在教育飞速发的今天，是否有一些共同的东西可以探讨呢？我谈谈自己的体会，与同仁共勉。
１．加强老师综合素养。
让学生在人格上敬你，在专业上服你，在方法上信你，学生就会尊其师信其道。
学生信任老师，就会把他们自己真实想法告诉老师，有什么事情及时向老师报告、请教和征求意见。
在相互信任的人之间产生分歧和隔阂，化解和消除起来，也不费吹灰之力。
２．建立师生平等关系。
新高考下高中选课走班制实践研究随着教育改革的不断深化，中国的高中教育也在不断探索和改进。
在新高考下，学校实施了高中选课走班制，旨在为学生提供更加个性化、多样化的学习方式和课程选择。
本文将对新高考下高中选课走班制进行实践研究，探讨其优势和不足，并提出相应的解决方案。
一、选课走班制的实施背景随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式逐渐显露出一些不足。
学生的学习兴趣和能力各有不同，传统的统一课程设置已经不能满足学生的需求。
教育部门将高中教育的改革目光投向了选课走班制。
选课走班制的实施，是在新高考下为了加强学生个性发展特点的要求。
通过学生自主选择课程，实现学生在高中教育阶段的个性发展和兴趣培养。
选课走班制的实施，将为学生提供更加多元化的学习方式和课程选择，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
目前，一些地区的高中学校已经开始了选课走班制的试点工作。
这些学校通过合理设置课程，允许学生自主选择课程，将班级按照学生选择的课程进行分班，实施选课走班制。
这样一来，学生可以按照自己的兴趣和能力选择合适的课程，更加有效地进行学习。
选课走班制的实施现状，受到了学生和家长的普遍欢迎。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，培养自己的兴趣爱好，提高学习效率。
家长也可以根据孩子的特点和需求选择适合的学校和课程，提供更好的教育资源和保障孩子的学习发展。
1. 个性化定制。
选课走班制可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习方案。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，提高学习动力和学习效果。
2. 多元化课程。
选课走班制可以为学生提供更加多元化的课程选择。
不同的学生可以选择不同的课程，满足学生的多样化学习需求，促进学生的全面发展。
3. 培养创新能力。
选课走班制可以为学生提供更加创新的学习方式和课程设置，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的综合素质提升。
1. 教学管理难度加大。
选课走班制在教学安排和管理上存在一定的困难。
“选课走班”背景下的班级管理问题与对策摘要：近些年，在新课程改革的背景下，关于班级管理的内容和制度都随之发生了一些变化。
这些变化不仅在一定程度上促进了教学局面的形成，还有效推动了教育领域可持续发展。
在以往的教学模式下，班级管理的形式和内容都较为单一，为了改善这种现状，不仅需要高中教师切实研究与班级管理实际相联系的教学方式，还应该要根据学生的实际需要设计班级管理方案，以此为学生营造一个轻松的教学氛围，提高学生对于学习的积极性，从而全面提高班级管理的效果和水平。
关键词：“选课走班”；班级管理；问题；对策引言“选课走班制”是新高考改革背景下催生的组织形态。
与传统的行政班级制不同，选课走班管理呈现出课程选择的多样性、班级的流动性和学生学习的自主性的特征，在激发学生学习活力的同时，也带来了新的管理问题和挑战。
当前的高中选课走班管理面临若干矛盾与冲突，集中体现在价值取向、制度设计、资源分配和管理行为四个层面，在一定程度上影响着管理的实际成效。
实践中可通过坚持正确价值取向，坚守立德树人的初心与使命；科学进行制度设计，克服过度以“效率”为导向的学校管理机制；系统强化“信息对称”，提升资源配置能力；开展多途径培训，引导教师转变管理行为等路径实现矛盾的转化和统一。
1基于选课走班背景下加强高中班级管理的意义1.1有利于学生的全面发展和进步进入高中阶段以后，学生之间的差异性会变得越来越明显，因此尊重学生的主体地位，就将成为现阶段促进课堂教学改革深入进行的主要任务之一。
而随着高考改革的深入，能够让“选课走班制”推进得更加全面，为学生提供的自主选择的机会也随之变得越来越多。
这样一来，不仅可以让教学过程与学生的实际发展进行有机的结合，为学生的自由发展创造更加广阔的空间，还能够让学生更加开心愉悦的进入到深层次的学习中，以推动班级管理的持续发展。
1.2有利于全面实施高考改革方案目前，课堂教学改革已经获得了较为全面地推进，素质教育的运用效果也得以明显的体现，同时还体现了课堂教学的流动性和科学性。
分类分层选课走班的实践与探索为满足学生发展的多样化需求，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，使学生实现全面而有个性的发展，丘明中学按照上级的工作部署，积极拓展素质教育发展之路，在高中各级部实行分类分层选课走班教学，并取得了明显成效。
一、分类分层选课走班的背景及意义目前，我国正继续深化教育领域的改革，全面推进素质教育。
《新课程标准》确立了“为了每一个学生的发展”，“以学生发展为本”的理念，主张“多层次、多类型、多形式地为学生的学习提供更多的选择空间，让学生的个性得到健康发展”。
随着素质教育的进一步推进，为了让每个学生都能在学校有所收获，实现养成目标，分类分层选课走班教学走进了丘明中学。
分类分层选课走班教学的关键是实施多层次多课程的课堂设置，为不同学业层次和不同特长需求的同学提供发展空间，让所有学生都能主动参与，使每个学生的潜能得到尊重和开发。
（1）分类分层选课走班，充分体现了对人（教师和学生）的尊重和解放；（2）分类分层选课走班，减轻了学业负担，有助于学生近期发展和未来人生规划二、分类分层选课走班的理论根据和现实需要1.理论根据（1）“因材施教”理论。
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教”，目的是通过分类分层学习，使每个人都有所得，每个人都有提高和发展。
（2）“最近发展区”理论。
前苏联教育家维果茨基指出：“教学只有从最近发展区出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
”了解“最近发展区”的目的是要让学生最大限度地发挥学习的主观能动性，取得理想的学业成绩。
（3）“掌握学习”理论。
美国著名心理学家布鲁姆认为：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。
”布鲁姆主张，教育的基本任务既要考虑到个别差异，又要促进个体最充分的发展。
2.现实需要（1）以人为本的教育公平的需要。
教育最大的公平就是充分尊重人的差异，围绕学生兴趣、潜能、特长实施教育服务，拉长“长板”，不让“短板”成为缺憾。
“选课走班”：我们的实践与思考“选课走班”已经不只是一个理念问题，许多学校开始了探索性的实践。
本期话题，我们试图从学校、学科及一些关键点上提供一些实践案例，希望能为一线学校提供些许现实路径。
——编者■朱建民“五二八五”课程实施体系为走班奠基当前，单一、同质化、固化的教学系统与不断丰富的课程种类和课程资源及多元化、个性化的学生发展需求之间的矛盾日益凸显。
尤其是相对固定的行政班授课制，已经不能满足学生的个性发展需求，影响了课程实施的质量，不利于学生的自主选择、自主发展。
所以，在课程资源足够丰富和教学环境得以满足的条件下，以“选课走班”为核心的学校教育教学系统的建设势在必行。
我校以培养“五有”人才为育人目标，即培养具有中国情怀和传统文化底蕴，具有国际视野和多元文化理解力，具有正义感和责任心，具有适应社会的能力，具有探究意识和实践能力的创新型人才。
为实现“五有”人才的育人目标，学校建立了“五二八五”课程实施体系。
第一个“五”是指建立“五制”教育教学实施与管理体系，即走班制、学部制、导师制、学分制、学长制；“二”是指共同基础通修课程和兴趣素质拓展选修（专修）课程两大课程类别；“八”是指八个课程领域，包括语言与文学、数学、自然科学与技术、创新素养、人文社会科学、艺术与美学、体育与健康、德育与综合实践活动；第二个“五”是指实施“五证”教育，即学生毕业时可同时获得高中毕业证书、诚信证书、志愿者经历证书、才艺证书、体育健身技能证书。
我们提倡学生自主选择、自主发展、自我超越，争取为每一个学生“全面扎实、个性发展”打牢基础，在赢得高考的同时，也为学生在“后高考”时期的可持续发展和未来的终身发展种下希望的种子，奠定一生的基础。
在此课程及实施体系基础上，我们开始对选课走班制进行了一些思考与实践。
构建可选择的课程体系“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。
这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。
文赵祁红祁大焱左玉2022年6月，山西省人民政府印发了《山西省深化普通高校考试招生综合改革实施方案》（以下简称《改革实施方案》），2022年秋季普通高中新生入学以后正式实施。
根据要求，学校应大力推进选课走班。
在选课走班背景下，“一个学校、一间教室、一个班集体、一位班主任”的班级管理形式，将转变为“行政班+教学班”相结合的班级组织形式。
为了更好地进行班级管理，笔者从选课走班前后班级管理工作开展的视角出发，通过阐释现实问题，进而明晰对策，力求突破新高考背景下班级管理可能遇到的困境。
一、选课走班可能带来的班级管理困境1.学生走班流动，班级管理受限传统的班级管理模式是每个班级都有固定的班主任，负责班级的日常管理工作。
但是，新高考政策实施以后，班级管理形式将会有所改变。
学生进行选课后，需要去选定科目的班级上课。
因为日常教学的流动性，教师将无法在固定的环境了解班级学生整体学习情况，这就造成了教师的班级管理存在一些潜在的阻力和困境。
2.班级模式转变，集体建设困难在传统的教学模式中，高中三年学生都会在同一个集体里学习和生活，而学生在选课走班后，会出现交流时间短、场所不固定等问题，教师可能无法及时察觉学生存在的焦虑等问题。
同时，教学班的建立会在一定程度上弱化行政班的班级存在感，使得行政班级凝聚力下降，部分集体活动的开展相较以往变得困难。
二、选课走班前班级管理的应对措施面对可能出现的班级管理困境，班主任在学生选课走班前，可以从班级整体疏导和个别谈话两方面提前展开工作。
1.巧借班会，正向引导班主任应仔细研究新高考模式下对于选课走班的要求，领会文件精神，积极参加各种线上、线下高考改革培训会。
之后，班主任可以就班级学生目前普遍存在的关于新高考的困惑，开展班会交流活动，让学生在班会上畅所欲言，提供一些切实可行的解决方案。
如果有十分棘手的难以解决的困难，也可以随时向学校寻求帮助。
2.个别谈话，情绪管理班主任在进行班级管理的时候，必须要注重每一位学生的情绪。
新高考改革背景下高中学校“选课走班”的实践探索随着新一轮高考改革的推进，各地高中学校纷纷开展“选课走班”的实践探索，这种改革旨在为学生提供更为灵活多样的学习方式，培养他们的创新能力和综合素质。
本文将从改革背景、实施过程以及取得的成果等方面对这一新探索进行探讨。
一、改革背景高考作为我国普通高中学生升学的重要依据，长期以来一直被认为是学生们的人生转折点。
然而，传统的高考制度存在诸多问题，如过度应试化、单一评价标准等，难以真实地反映学生的综合素质和能力。
为了解决这些问题，国家开始推行新一轮高考改革，强调培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
在这一背景下，高中学校开始尝试“选课走班”制度，以满足学生的个性化学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。
这种制度将传统的固定班级拆分成多个小班，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求来选择课程，并参与到不同的班级中学习。
二、实施过程在实践“选课走班”制度时，高中学校需要经历一系列的准备工作和调整过程。
首先，学校需要对现有的课程设置进行重新规划，设计出丰富多样、符合学生需求的课程。
其次，学校需要建立起科学有效的选课系统，确保学生能够根据自己的兴趣和实际情况来选择适合自己的课程。
同时，学校还需要组织师资培训，提高教师的教学能力，适应新的教学模式。
在实施过程中，学校需要制定合理的选课规则和教学计划，确保每个学生都能够按照自己的选择进行学习。
另外，学校还需要与家长进行沟通，让家长了解“选课走班”制度的意义和实施方案，提高家长对改革的支持和配合。
此外，学校还需要加强对学生的辅导和指导，帮助他们适应新的学习环境和学习方式。
三、取得的成果在推行“选课走班”制度后，高中学校取得了一系列的成果。
首先，学生的学习兴趣和学习动力得到了显著提高。
因为学生可以自主选择感兴趣的课程进行学习，从而更加主动地参与到学习过程中。
其次，学生的创新能力和实践能力得到了有效培养。
不同的课程设置和多样化的学习方式，为学生提供了更多的机会参与实践活动，锻炼他们的综合素质和团队合作精神。
管理篇•班级管理一、普通高中选课走班教学面临的困境梳理1.学生选课走班不自觉，存在盲目性新高考尊重学生的自主选择权，让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划自主选择部分科目，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够，存在很大的盲目性。
一是表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。
有调查发现，41.32%的学生自主选择科目时不知道该如何选择，存在焦虑；74.6%的学生期望教师能为自己选课提供帮助，甚至代办。
二是表现为学生选课走班存在功利性。
部分学生在确定自己的选考科目时，会优先考虑那些简单的、容易得高分的科目，或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目，而对选课必须考虑的“外部因素”，如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。
很显然，这种功利性的选课走班由于没有考虑各科目的内在学习规律，学生在经历高强度的学习后，往往会对一些科目逐渐失去兴趣，产生较多的负面情绪，甚至影响身心健康发展。
另外，这种功利性的选课走班对学生未来的专业学习和职业发展有可能造成不必要的消极影响。
2.学校选课走班教学不彻底，出现形式化选课走班相比传统课堂，选课走班更关注学生的因材施教与个体发展，聚焦点放在那些被教师“遗忘的角落”，克服了传统课堂中有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。
但在现实中存在着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。
一是学校课程选择范围很有限。
部分学校在实施选课走班过程中，没有科学地设置可供学生选择的课程，学校课程结构简单，只给学生提供几个很有限的菜单式选课模块。
学生自由选课的热情和空间受到很大限制，致使选课走班教学的功能大打折扣。
二是选课走班实施过程太保守。
有些学校或只是进行了选修课程“浅尝辄止”的选课走班，没有推进必修课程“全面实质”的选课走班，或只是在形式上做到多样化，没有考虑学生全面发展的问题。
例如，有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据，把学生分为小说、散文、诗歌、写作等不同组别进行走班，这与普通高中已有的素质拓展课程没有实质区别，在某种程度上曲解了新高考下选课走班的真正内涵。
新课改下的选课走班教学班管理初探黑龙江省泰来县第三中学王英华随着我省高中新课程改革即将全面施行，高中职业生涯规划的全面铺开，根据省教育厅的要求，我校在17级学生中全面施行选课走班制教学管理，使静态班级变为动态班级。
这样原有的班级管理模式也将发生变化，将出现行政班、教学班相结合的教学组织与管理新机制，给学校的教学与管理带来极大的冲击与挑战，为确保学校教育教学能够秩序井然，特制定本管理意见。
第一条行政班管理模式：班集体管理制度不变。
学校通过《泰来县第三中学中学生日常行为管理办法》的实施，建立学生成长记录。
强化教管合一，对学生进行综合素质的考察，将过程性评价与终结性评价有机结合。
第二条学科走班制管理模式：学校、班主任、任课教师和德育导师分别从不同角度做好学科走班制教育教学管理工作。
第三条原行政班和班集体建制不变，班主任负责行政班学生的升旗仪式、课间操、班会课、自习课管理等，组织参加学校安排的各项活动，并对学生进行综合评定。
确立行政班级的主班主任与学科班级的副班主任之间的配合制度。
具体管理措施如下：（1）班主任要根据学校的安排，积极主动配合任课老师指导学生做好选课工作。
（2）在工作方法上要变静态为动态，变被动为主动。
根据走班制的特点，注意了解学生的表现、困难，尽心尽责，主动工作。
（3）班主任要有良好的合作精神，要主动帮助任课教师克服在工作中遇到的困难，支持和配合任课教师搞好工作，形成良好的合作关系。
（4）班主任要教育学生树立“大集体”观念，在行政班和教学班都要注意团结友爱，维护班级的纪律和荣誉，培养主人翁意识，并要求班干部起模范带头作用。
（5）班主任要及时了解本班学生的学习情况，对任课教师反映的问题要认真对待。
对于不适应“走班制”的学生要多关心，及时与任课教师协商，尽量缩短学生学习的适应期，提高学习成绩和综合素质。
第四条学科走班上课必须做到“三定”：定临时班干部、定座位、定科代表；任课教师负责本节课学生的出勤、学习态度、表现情况及纪律、卫生等常规工作的管理。
走班制背景下教学行政班的管理策略高中课程改革的基本特征是通过构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，让高中生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。
为积极落实省教育厅关于实施素质教育的若干规定，我校按照《普通高中课程规定》，在尊重学生的个性特点，为学生提供丰富的选择机会的基础上，让高二年级学生自主选择物理（理科）、地理（文科）课程，并实行走班制教学试验。
分层走班教学对学生、教师以及学校的管理等方面都产生了一定的冲击，因此，如何建立健全相关“分层走班制”管理机制至关重要，我作为高二教学行政班的一名班主任，为了管理好班级，主要从以下五个方面着手：一、强化落实行政班级各项管理制度。
由于行政班与教学班同时存在，教学管理难度明显增大。
为此，我班重新对制度进行拟定，从早到校、早读、行政班上课秩序、午休、晚读、自习课、就寝等方面通过班级委员会重新拟定了制度。
并且加强督、检查以及落实。
二、强化教学班学科学习的检查。
首先与各位物理老师加强沟通，了解每位学生在各个教学班的学习和纪律情况。
其次对每一个教学班的学生进行小组管理，这些组长就是该班该科的科代表。
既负责收发该教学班学生的作业，且每周都向班级提供本班学生在教学班的情况。
三、强化及时处理教学班学生反馈的各种信息。
为加强走班制教学班的管理，我充分利用课余时间找学生谈话，通过问卷调查等形式，及时发现教学班内存在的各种问题，及时分析情况，及时解决问题，使学生与教学班教师关系融洽和谐、使得在教学班班内秩序井然，确保良好教学效果。
四、积极配合学校构建“三位一体”的走班管理体系，形成“全员齐抓共管”的育人格局。
一是与教学班任课教师协同管理本班学生；二是支持学生自主管理；三是配合年级实现导师指导制度。
五、建立家班互动的学情反馈机制。
我把本班学生在各个教学班的名单、教学班教师的名单都告之家长，并建立了微信平台。
家长可以在第一时间了解孩子在教学班和行政班的学习情况，并及时与任课老师进行沟通。
选课走班后的班级管理制度随着时代的发展和教育改革的不断推进，越来越多的学校开始实行选课走班制度。
选课走班制度的实施，让学生有更多的自主选择权，更好地发挥了他们的个性和特长，但同时也给班级的管理带来了新的挑战。
为了更好地适应这一新的教学模式，班级管理制度需要进行相应的调整和改进。
下面我们就来探讨一下选课走班后的班级管理制度。
一、班主任的角色定位在选课走班制度下，班主任的角色定位需要有所调整。
传统的班主任更注重于管理全班学生的学习和生活，但在选课走班制度下，班主任更应该成为学生的辅导员和导师。
班主任需要更加了解学生的兴趣和特长，引导他们选择适合自己的课程，并在学习上给予指导。
二、学生的自主选择权在选课走班制度下，学生有更多的自主选择权，这就意味着班级管理人员需要更加尊重学生的选择。
不同学生有不同的兴趣和特长，班级管理人员应该尊重学生的选择，不应强制干预学生的选课决定。
同时，也需要在管理上给予学生更多的自主权，让学生更加自觉地管理自己的学习和生活。
三、强化辅导员制度在选课走班制度下，辅导员的作用变得更加重要。
辅导员不仅要关注学生的学习情况，还要更多关心学生的心理健康和成长。
通过与学生的深入交流，及时发现学生的问题，并给予及时的帮助和指导，让学生能够更好地发展自己的特长。
四、建立学生档案为了更好地了解学生的兴趣和特长，班级管理人员可以建立学生档案。
通过对学生的兴趣爱好、学习情况等进行记录和分析，更好地帮助学生选择适合自己的课程。
同时，也可以依据学生档案提供更精准的辅导和帮助。
五、提倡合作共享在选课走班制度下，学生之间的差异变得更加明显，班级管理人员可以提倡学生之间的合作共享。
通过学生之间的合作学习，不仅能够提高学习效率，还能够促进学生之间的交流和合作精神。
班级管理人员可以组织各种形式的合作学习活动，让学生在合作中成长。
六、注重心理健康教育选课走班制度下，学生承受的学习压力和心理压力也相应增大，因此班级管理人员需要更加重视学生的心理健康教育。
普通高中“选课走班”的实践探索———来自浙江师范大学附属中学的经验文/何通海何通海浙江师范大学附属中学校长。
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期。
克服应试教育倾向，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神要义。
今天，“选择性教育”成了高中教育发展的必然，“选课走班”成为实现育人目标的有效路径。
所谓“选课走班”，就是根据学生的未来发展需求进行专业分类，根据学生的学习基础进行水平分层，根据学生的学习兴趣进行内容分项。
“选课走班”强调对学生个人发展需要的满足，强调各取所需和主动选择，体现了学校对学生差异性的尊重和主动适应，是对“因材施教”教育原则的有效落实。
根据浙江省“深化课程改革方案”和新高考招生制度的精神，为推动学生自主选择、个性发展，浙江师范大学附属中学以改革实验的方式进行务实的探索，以行动研究的方法进行反思调整，稳步推进必修和选修相融合的“全科全员选课走班”改革。
目前，浙师大附中基本形成了富有自身特色的“234”选课走班模式。
在“234”选课走班模式中，“2”指的是行政班和教学班两个教育教学单元，其中行政班三年保持不变，教学班根据各个阶段学生的不同选择形成不同的组合；“3”指的是学校的所有课程按“专业分类、水平分层、内容分项”分成三大类课程；“4”指的是选课走班教学在高中三年的12个学段分成四个阶段推进，第一阶段即第一学段，以行政班教学为主，第二阶段即第二、三学段，实施分层走班教学，第三阶段即第四至九学段，分类与分层走班教学，第四阶段即第十至十二学段，分层与分项走班教学。
一、组建稳定的行政班和灵动的教学班浙师大附中的多元办学和生源构成，表现出学生多层次性的特征。
学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等都存在巨大差异，而且部分学生偏科现象严重。
传统的行政班教学强调教学的集体性、强制性和统一性，忽视了学生的差异性，挫伤了部分学生的学习积极性、主动性和创造性，不利于学生个性化的成长。
新高考背景下“选课走班”教学模式的探索随着新高考的实施，学校教育改革也在逐步推进。
其中，课程改革是教育改革中的重要方面之一。
目前，许多学校正在逐步探索“选课走班”教学模式，旨在更好地满足学生的个性化学习需求。
本文将探讨该教学模式的实行意义、实施方法和应用效果。
一、实行意义1.促进教育公平。
传统的教学模式往往只注重学科知识的灌输，而忽略了学生的个性发展。
而选课走班教学模式则更加注重学生的个性化学习，使学生能够在自己擅长的领域得到更好的发展，从而促进教育公平。
2.提升学生自主学习能力。
选课走班教学模式注重学生的自主选择，使学生更加认识到自己的学习需求和兴趣爱好，从而激发学生学习的兴趣和动力，提升自主学习能力。
3.促进学生创新意识的培养。
选课走班教学模式注重学生的创新能力培养，使学生能够更好地发挥自己的创造力，从而培养创新意识。
二、实施方法1.科学调配教学资源。
在选课走班教学模式下，学校需要科学调配教学资源，为学生提供更加丰富的课程选择和更加灵活的时间安排，让学生能够根据自己的兴趣爱好和能力特长进行选课。
2.建立教学管理机制。
学校需要建立科学的教学管理机制和标准化运作流程，落实管理责任，确保教学质量和学生安全。
3.加强师资培训。
学校需要加强师资培训，提高教师的教学能力和教育理念，使教师更好地适应新的教学模式和教学方法。
三、应用效果选课走班教学模式的应用效果得到了广泛认可。
一方面，学生自主选择课程的权利得到了更好的保障，学生更加积极主动地参与学习；另一方面，学校也在一定程度上调动了教育资源，更好地满足了学生的个性化需求，促进了教育公平。
因此，选课走班教学模式的应用效果十分显著，值得各个学校借鉴和推广。
总之，选课走班教学模式是一种新的教学模式，它更加注重学生的个性化需求和教育公平，能够更好地激发学生学习的兴趣和动力，促进学生自主学习能力的提升，有利于学生的全面发展。
为了更好地推进教育改革，各个学校应该积极探索、创新教学模式，不断提升教育教学质量，为学生成长成才提供更好的支持和服务。
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育领域逐渐从传统的班级授课制向更加灵活、个性化的选课走班制转变。
选课走班教学作为一种新型的教学模式，旨在培养学生的自主性、选择性、探究性和合作性，提高教育教学质量。
本文将从实践过程中遇到的问题、解决策略以及取得的成效三个方面对选课走班教学进行总结。
一、实践过程中遇到的问题1. 学生选课困难在实施选课走班教学的过程中，部分学生由于缺乏对课程内容的了解，无法根据自己的兴趣和特长进行合理选课。
这导致部分学生选课困难，甚至出现课程冲突的情况。
2. 教师教学压力增大选课走班教学要求教师具备较强的课程设计和教学能力，以满足不同学生的学习需求。
然而，部分教师由于教学经验不足，难以应对多样化的教学任务。
3. 课程设置不合理在选课走班教学中，课程设置不合理的问题较为突出。
部分课程内容重复，课程难度不均衡，导致学生学习效果不佳。
4. 教学资源分配不均选课走班教学对教学资源的需求较高，但部分学校由于经费、师资等因素限制，难以保证教学资源的均衡分配。
二、解决策略1. 加强学生选课指导针对学生选课困难的问题，学校应加强对学生的选课指导，提高学生的选课意识和能力。
具体措施包括：（1）开设选课指导课程，让学生了解课程内容、教学目标和考核方式；（2）组织学生参加选课讲座，邀请相关教师为学生讲解课程特点；（3）建立选课咨询平台，为学生提供在线咨询服务。
2. 提升教师教学能力为应对教师教学压力增大的问题，学校应加强对教师的培训，提高教师的教学能力和课程设计水平。
具体措施包括：（1）开展教师教学技能培训，提高教师的教学设计、课堂管理和评价能力；（2）鼓励教师参加教学研讨会，分享教学经验，提高教学质量；（3）设立教学研究基金，支持教师开展教育教学研究。
3. 优化课程设置针对课程设置不合理的问题，学校应优化课程设置，确保课程内容充实、难度均衡。
具体措施包括：（1）加强课程建设，提高课程质量；（2）合理设置课程数量，避免课程重复；（3）根据学生需求，调整课程难度和学分。
新高考政策下走班教学模式探索1. 引言1.1 新高考政策下走班教学模式探索走班教学模式的优点主要体现在提高了学习的灵活性和多样性，促进了学科融合和跨学科学习，提升了师生间的互动和沟通，增强了学生的学习动力和自主学习能力。
在实践经验方面，一些学校已经积极尝试走班教学模式，并取得了一定的成效。
但同时也面临着一些挑战，如师资力量分配不均、课程设置不合理等问题，因此需要制定相应的应对策略来解决。
在新高考政策下，走班教学模式将会得到更广泛的应用与推广，为学生提供更多元化的学习选择，帮助他们更好地适应新的考试要求和教学模式。
通过对新高考政策下走班教学模式的探索和实践，可以为教育教学改革提供宝贵的经验和启示，推动教育教学取得更大的进步和发展。
2. 正文2.1 走班教学模式的定义与特点走班教学模式是指学生在一个学期内根据自己的兴趣、能力和需求选择不同的课程，每门课程由不同的老师授课，形成了一种自由灵活的选课制度。
这种教学模式突破了传统的固定课程安排，使学生能够更好地发展自身特长和兴趣爱好。
走班教学模式的特点包括学生选择的自主性强，适应性灵活，课程内容多样化。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，避免了一刀切的教学模式。
走班教学模式还可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和创新精神。
走班教学模式还可以激发学生的学习动力，提高他们对学习的积极性和主动性。
走班教学模式的定义与特点体现了一种灵活多样化的教学模式，有利于学生全面发展，提高教学效果，促进教育教学改革的深入开展。
2.2 走班教学模式的优点1. 个性化学习：走班教学模式能够根据学生的不同学习能力和兴趣，安排不同的教学内容和课程安排，使得每个学生都能够得到个性化的学习体验，提高学习效果。
2. 提高教学质量：走班教学模式可以使得每门课程由具有专长的老师授课，提高教学质量和教学水平。
学生在不同老师的教学下能够获得不同的知识和视角，促进思维的多样性。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部门提出了一系列新的教育理念和方法，旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质。
其中，选课走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文将结合我校在选课走班教学实践中的具体案例，对选课走班教学的实施情况进行总结和分析，以期为其他学校提供借鉴和参考。
二、选课走班教学背景1.政策背景近年来，我国教育部门出台了一系列政策，鼓励学校开展选课走班教学，如《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等。
这些政策为选课走班教学的实施提供了政策保障。
2.学校背景我校是一所具有多年历史的名校，一直致力于教育教学改革。
在了解到选课走班教学的优势后，我校决定在全校范围内开展选课走班教学实践。
三、选课走班教学实施过程1.前期准备（1）成立选课走班教学领导小组，负责组织、协调、监督选课走班教学工作的开展。
（2）制定选课走班教学实施方案，明确选课走班教学的目标、原则、组织形式、课程设置等。
（3）对教师进行选课走班教学培训，提高教师的教学能力和管理水平。
2.课程设置（1）根据学生兴趣爱好和特长，设置丰富多样的课程，如艺术、体育、科技、社会实践等。
（2）课程设置遵循“必修+选修”的原则，保证学生全面发展。
3.选课走班实施（1）学生根据自身情况和兴趣，在规定时间内选择课程。
（2）教师根据选课情况，调整教学计划和教学方法。
（3）学校对学生选课情况进行跟踪管理，确保选课走班教学顺利进行。
4.教学评价（1）建立多元化的教学评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
（2）注重过程性评价，关注学生在选课走班教学过程中的成长和进步。
四、选课走班教学实践效果1.提高学生学习兴趣选课走班教学让学生有了更多的选择权，可以根据自己的兴趣和特长选择课程，从而提高学生的学习兴趣。
2.促进学生全面发展选课走班教学打破了传统教学模式，为学生提供了更多的发展空间，有助于培养学生的综合素质。
3.提高教师教学水平选课走班教学要求教师具备较高的教学能力和管理水平，从而促使教师不断提升自身素质。
选课走班教学下学校教学管理探索上海市桃浦中学上海市桃浦中学创建于1965年名为桃浦农业中学，1967年正式定名桃浦中学，1973年成为全日制完全中学，1992年随着行政区域调整，从嘉定县划归普陀区。
2002年学校配合桃浦地区资源布局整体搬迁，由原真南路2531号搬迁至红棉路286号校址。
2006年，初中部教学楼建成，目前占地16955平方米，建筑总面积为21264平方米，体育用地总面积为8270平方米，2017年，学校进行大修工程改造。
2017年，学校人员编制105人。
现有教职工人99人，其中高级教师20人、中级教师52人。
教师89人，本科以上学历88人，其中研究生学历18人（含硕士学位）。
设计规模是44个教学班，现有教学班级23个，其中高中11个教学班，初中12个教学班，学生764人。
去年是高考新政下的第一届毕业班，回顾历史，研究现状，我们发现，在高考新政下，“走班教学”是教育教学改革的又一根撬棒，它撬动了教师的生存状态，学生的学习方式和学校的管理文化。
学校除了针对高考改革开展教学研究和教学实践之外，还必须在育人模式、课程体系、组织形式、教学模式、管理评价等方面进行系统设计和改进，在破解新问题中迈出探索的步伐。
一、选课走班基本情况1、三年走班分类选课的组班与实施（1）“3+3”选科变化趋势明显。
学校在组班上充分尊重学生选择的基础上，2017届选科有18种不同组合；2018届毕业班有12种组合；2019届高三毕业班只有6种组合（绝大多数学生高二选考地理生物，高三变成“3+1”模式，极个别的学生高二选考1门，高三变为3+2模式），学校通过三年的分类走班教学，较好地满足了学生在学业上的个性化发展需求，体现了高考改革的“选择性教育思想”，全校教学秩序井然，教学态势良好。
（2）背后的原因分析：扬长避短集中精力备考。
学生基础比较薄弱，相对而言需要投入更多的精力于学科学习之中。
在2017届高三毕业班中，学生发现在高三阶段“3+3”六门齐抓的学生往往顾此失彼，难以兼顾，并且相对“3+1”的学生每周要多用10节课在加三科目上，语数英的课时相对减少后，影响了复习的进度与效果。
并且生物地理是学两年参加等级考，政治、历史、物理、化学是学三年参加等级考，必然需要投入更多的时间和精力。
在2017届高三毕业的本科录取生中，选择+2的占77.8%，+3的只有22.2%。
在这种情形下，新一届的学生和家长对高中三年整体规划，选择高二时报考两门的学生大大增加，至少也会选择考掉一门。
及时有效选科指导跟进。
高中生在选择高考科目时存在着一定的盲目性和随意性，学生对自己成绩好差的判断，往往只是依据某次或某几次考试的分数或排名，高一年级只是学一些基础性的必修课程，和等级考范围相距较远，按照高一学科成绩选课不一定靠谱。
学校和家长密切配合，选择自己学得更好的科目，选择对手比较弱的科目，选择优秀老师教的科目，减少学生随性选科。
在学生选定科目之前，帮助规划并确立以后的学业、职业、事业发展方向，尽量做到“选前不盲目、不草率，选后不纠结、不放弃”。
学校管理资源优化配置。
2017届高三毕业班在校学生总数为113人，共有18种不同的选科情况，最少的组合仅有1人选，最多的有14人选，18种组合中，选择人数达到10人的仅有4种。
加上有的学生选择2门，有的学生选择3门，有的学科只开一个班，有的学科选择人数较多要开两个班，考虑的学校师资和硬件条件，各种综合因素结合，为学校的走班排课带来的极大的困扰，最后排定时还是有1位选择政物化的学生不能满足需求，只好在体育活动课、艺术课等时间安排老师单独辅导，对学校师资的调配带来了一定困难。
而基于参加地理、生物等级考的选课人数，选课组合的减少较好地保证了学生选课的稳定性，避免了学生选课的潮汐现象，有利于学校管理资源优化配置。
师资不足限制走班规模。
选课走班对学校目前的师资数量和结构均带来挑战，师资力量的储备也是限制我校等级考试选科安排的一大因素。
以地理和生物为例，虽然地理和生物可以选择在高三考，也可以选择在高二考，但是在实际操作中很难兼顾。
去年我校初高中共有23个班级，专职地理教师2位，生物教师3位（其中两位是中层干部），我们尊重学生的选择，在高二和高三都开设了等级考的生物班，我们的3位生物教师要承担初中6个班的生命科学统考，高一4个班的生物合格考，高二高三5个班的生物等级考，老师们的压力和工作强度都很大，迫使我们调整教学安排，也在下一届的选科中，引导选考生物的学生在高二时报名等级考。
所以学校只能恰当地选择高考科目，优化组合，以求尽最大努力地满足学生的需求。
2、走班教学“统筹管理”的挑战（1）师资力量供需矛盾教师资源是实施走班制教学的关键。
+3学科的老师数量不足，限于现有编制政策，从学校的层面看，的确是难以解决的问题。
在新高考模式下，部分+3学科的老师的总体工作量变成了原来的数倍，例如我校的实际情况是+3的学生选择地理生物的比较多，从原来加一模式下的一个地理班、生物班变成了4个等级考的地理班、生物班，教师的储备缺口巨大，但是按照原来的教师编制配比，又很难弥补缺口。
按照学生学科组合，物理、化学、历史、政治学科现在是以“加一”的形式存在，现有的师资力量可以确保选课教学需求，但是却出现部分加三科目教师的班级不足额教学，如今年的高三政治，由于选科的冲突，我们安排了3名政治选科生的一个等级考走班教学班，带来学校管理成本和学生学习成本的高投入。
今后，初中教育改革也迫在眉睫，作为一所完全中学，初中道德与法治、历史、生物、地理都将面临更高的教学压力，这几门课从力保高中向统筹兼顾转变，师资也会面临需求缺口。
“走班的特点是在同一时间段同学科教师同时上课。
调课几乎不可能，比如有老师生病请假怎么办？又不能找其他老师代上，因为语、数、英不属于选考科目，行政班统一上课，师资问题若没有引起足够的重视，走班只能流于形式。
（2）课程组织实施困难课程资源是实施走班制教学的核心。
面对高考3+“6选3”的考试模式，尤其要重视课程资源的创建、丰富与更新。
高考新政对生涯规划课程、拓展课、研究课提出了更高的要求，以达到提升学生研究创新能力的目的。
师资情况限制我校课程组织实施。
例如我校一个年级的理化生政史地教师只有一两位，甚至全校也只有二三位，这势必造成学科的教研实力薄弱，也必然造成课程资源建设的困难。
研究性学习对教师的挑战是全方面的，深刻的。
当“能力”被作为学科考核目标之后，学校很多习惯于在难度和深度上“做文章”的经验老师来说，面临着全新的挑战。
学校能够承担研究课开展的教师不多，教师指导学生课题研究的能力不足，学校专业性拓展研究课教室不够等因素导致同一时间无法开设多门拓展研究课，造成学生选课走班受到限制。
（3）组班考试频繁“折腾”高三下半年从1月到6月，学生将面临春考、合格考补考、等级考、自主招生考以及秋季高考，几乎是每个月都有重要的考试。
一年10场考试集中在第二学期，频繁的考试打乱了教学和学习计划，师生难以安心教学和学习。
各类考试，学生的选择越多，本是好事，但是为了满足不同学生的需求，对学校的班级管理和教学管理带来了很大的波动。
今年11月，有7名艺术生提出了停课突击艺考的要求，有二十多名家长提出要强化春考，暂缓+3学习的强烈要求，学校为此进行了班级的重组；春考后必然有学生要重新回归秋考，有学生要参加3月专科自招，还会进行第二次的班级重组，3月自招以后，未录取的学生也会回归秋考，势必需要第三次的班级重组；合格考补考、等级考结束后，也需要对班级的教学进行重新的安排。
频繁分班，意味着任课老师也要重新研究一批学生，这显然也不利于老师课堂教学水平的提高；频繁分班加重了学生的紧张情绪，也失去了教育的针对性和连续性，师生关系可能也不会十分融洽。
为此，学校专门请心理辅导机构对高三师生进行心理疏导。
（4）学校排课压力陡增新高考让排课更复杂、成我学校的一大难题。
走班的特点是在同一时间段同学科教师同时上课。
调课几乎不可能，比如有老师生病请假怎么办？又不能找其他学科老师代上，因为语、数、英不属于选考科目，是在行政班统一上课。
每年5月，+3学科老师的课时如何安排？不排课，影响教师收入；课时照算，违背分配原则。
语数英教师如何排课？一个班可能要突破到10节以上，对教师与学生都会造成疲劳的，影响学习效率。
因此，如何根据学校现有的师资数量和结构，合理统筹和调配三个年段的师资就显得尤为重要。
如何有效利用资源，让走班排课合理顺畅，是摆在所有高中面前的一个问题。
（5）人力资源成本高耗由于学校规模较小，难以保证某一种组合或者某两种组合能够合并成班，所有学生都在进行等级考走班。
去年高三为满足学生的走班需求，有时候20几个人的学科也要进行2次走班教学，造成个别的走班学科老师某次上课的时候10个学生都不到。
走班制状态下，我们原来的高三3个班拆分成了5个班或6个班上课，师生比例下降幅度大，增大了学校的教师人力资源成本投入。
综合素质平台的信息的专人录入、核对与管理大大增加了教务部门的工作量。
（6）学科课时安排难以均衡新高考改革需要注意课时安排和课程、年级及学科学习之间的均衡性与连贯性。
要严格规定开足开齐课程，严格控制课堂教学时间，又要均衡各学科实际课程要求。
随着+1向+3形式的转变，在排课过程中，+3学科的总课时必然增加，这样势必会影响到语数英学科的课时总量，而语数英的教学要求并没有明显的降低。
在《上海市高中2017学年度课程计划》中，要求语数英的基础型课时是各3节，生物3节，地理没有，等级考的拓展型学科是3到4节。
拓展型课的总课时是8节。
今年的这高二大部分学生都选择了地理或者生物中至少一门课的等级考，8节拓展课我们安排了1节生物4节地理2节体育活动，剩下一节拓展课老师们虎视眈眈，教务处老师在排课的过程中承受了很大的压力。
（7）借读生管理不容忽视我校现存在一些学籍在我校但是借读在外校的学生，给学校的管理带来很多的不便。
在高考新政下，从高一到高三合格考、等级考、春考、秋考、自主招生考等考试的报名、每学期的成绩录入、综合素质评价网的信息录入等等都需要学生配合，甚至是学生家长亲自到场。
在借读生的管理过程中，我们发现接受学校没有配合好原学籍学校做好借读生学期学分认定、综合素质评价等，有些学生不及时到学校进行信息的登记或者由家长代替，导致报名登记反馈时间的不及时、沟通信息的不对称、家长解读的不正确等原因，极易造成工作上的疏漏。
去年高三，在外借生的管理上，我校年级部、班主任、教务处的老师们都感到不便，甚至造成了学生等级考报名的失误，给区教育局、考试中心和市教委带来了不便。
3、解决方案（1）+3学科教师分布通盘考量。
在具体实施中，我们是把初高中的教师通盘考虑，科学评估各学科任课教师团队的整体执教水平，均衡调配七个年段的师资，在某些程度上先保证高中合格考、等级考的需求，兼顾初中地理、生命科学、历史的教学。
