19天火之谜

语文阅读教学案例19 天火之谜教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解烘托的写法，通过富兰克林解开谜团的过程，感受他勇于探索、敢于实验的勇气，鼓励学生勇于探究。

教学重点：课文的2---5节，富兰克林巧用“风筝实验”揭开天火之谜的过程。

教学难点：感受富兰克林勇于探究、敢于实验的精神，鼓励学生勇于探究。

教学过程：一、揭示课题。

1、和老师一起写课题。

教师相机指导谜字。

2、多媒体投影仪出示铜山县何桥镇段庄村遭受强雷电袭击中国徐州网－都市晨报讯（欣文）8月10日上午10时50分,位于铜山县西北部苏皖交界的何桥镇段庄村遭受突发性自然灾害——强雷电袭击，21名村民瞬间被强大的电流击晕倒地，其中5名村民在镇卫生院和徐州市第六医院抢救时因伤势过重身亡。

灾情发生后，徐鸣、曹新平、李荣启指示有关部门要不惜一切代价抢救伤员，做好善后工作。

据目击者黄诗永介绍，10日上午他参加段庄村一位王姓亲戚家的丧事，10时50分天气突变，一道闪电将参加葬礼的亲朋们击晕倒地，他也当场昏迷。

醒来后，他迅速组织亲朋及村民们抢救重伤员，并拨打1 20急救电话，同时向县政府值班室汇报情况。

11时15分，县急救医疗站及分站的10辆救护车、30名医务人员赶到现场，30分钟内将所有伤员全部转至何桥镇卫生院。

虽经全力抢救，但有3人不治身亡。

由于当地卫生院条件有限，县突发公共事件医疗救援应急指挥中心当即决定，将所有伤员转至徐州市第六医院进行抢救。

在抢救中又有2名重伤者身亡。

灾情发生后，出差在外的市委书记徐鸣、市长曹新平、常务副市长李荣启多次打电话询问情况，指示医疗部门要不惜一切代价抢救伤员，有关部门要全力以赴做好善后工作。

副市长李坚、刘兆勤也赶往医院看望伤员、慰问死者家属。

铜山县领导及县卫生局、民政局、公安局、安监局等相关部门的负责人在灾情发生后的第一时间迅即赶往现场和何桥镇卫生院、徐州市六院，组织抢救和看望伤员。

到当日下午2时30分，16名伤员仍在市六院住院治疗，伤情稳定。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

重视学生情感体验，以读为本。

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。

给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。

接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。

体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。

随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。

学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。

”学生们也能说出各自不同的感受。

在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。

语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。

遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。

因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。

例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。

细铁 丝
铜钥匙
丝带
这是一次危险的实验。
1752年7月的一天，天空乌云密布， 雷电交加。一片乌云掠过风筝上方,富兰 克林发现麻绳上的纤维 “怒发冲冠”般 地竖了起来。这是麻绳带电的信号！突 然， 一道闪电劈开云层，在天空划了一 个 “之” 字， 接着一个炸雷，大雨倾 盆而下。麻绳淋湿后就成了能使电流通 过的导体。这时，富兰克林用手指靠近 铜钥匙，“啪”的一声， 骤然闪现一道 蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
苏教版五年级上册
19、天火之谜
19、天火之谜
读题质疑： 天火指的是什么？ 天火就是雷暴。 古人不知道雷暴发生的原因，它成 了一个谜 。
读一读：
bào
pī
zhà
bì
fěng
暴 劈 炸 毙 讽
（雷暴（劈开）炸弹）枪毙（讽刺） ） （ （ ）
19、天火之谜
读一读：
jiē
shuān yào
shi
diān
么？ 从“早就”和“大胆地推测”你读 出了什么？“熟知”是什么意思？
19、天火之谜
这种推论现在看起来不足为奇，但 在当时却是令人难以置信的。 “不足为奇”和“难以置信”各是 什么意思？你能用“不足为奇”说一句 话吗？
富兰克林在研究雷暴的过程 中遇到了那些困难？
冷嘲热讽
19、天火之谜
人们已经习惯地认为天上地下是 两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么 可以同人间的事物混为一谈呢？不仅 一般人不相信他的推论，就连许多自 称有学问的人也对他冷嘲热讽。
揭 拴 钥 匙 颠
（揭开（拴住）钥匙）钥匙（颠倒） ） （ （ ）
雷暴(bào) 劈(pī)开 毙(bì )伤 风筝(zhēng)攥(zuàn)住 颠簸(bǒ) 钥匙( yàoshi)揭开（jiē）爆炸(zhà) 拴着（shuān）骤然 系着铜钥匙(xì ) 混为一谈（hùn) 冷嘲热讽（fěng) 无稽（jī）之谈 安然无恙（yàng）

苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》教学案例资料教学后记小学语文五年级上册《天火之谜》教学案例一、教材分析《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林在雷电交加中进行“风筝实验”，揭开雷暴秘密的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。

本课时立足1—3自然段着重研究雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测。

二、学情分析1、学生的年龄特点与认知特点：五年级学生已经初步具备了利用信息技术搜集整理资料和观察体验、阅读分析文本的能力，且富兰克林勇于探索的事迹本身对喜欢新奇的小学生就有莫大的吸引力，课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。

2、学生已具备的基本知识：学生在本单元之前已经学习了许多篇写人叙事类文章，对于学习本文，通过事情，感悟人物的精神品质已有了一定的知识储备。

3、本节课的困难点主要体现在让学生了解科学研究的一般过程，感受富兰克林细致观察、大胆推测、勇于探索的精神中如何渐进升华对人物的情感。

三、教学目标知识与技能：1、能主动对生字正音、悟形，理解生词的意思。

2、知道“天火”是“雷暴”，“雷暴”是普通的放电现象，这个科学结论是由伟大的科学家富兰克林证明的。

过程与方法：从富兰克林观察→推测→探究中了解科学研究的过程，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

情感、态度、价值观：1、崇敬伟人，激发学生探究自然的兴趣、培养学生面对质疑的勇气与执着。

2、培养自主合作探究的学习习惯。

四、教学重点、难点教学重点：引导学生在文本品读中感受雷暴可怕和富兰克林细致观察、大胆推测，进行科学研究的过程。

教学难点：在文本解读中，渐进升华学生对富兰克林的情感，培植学生崇敬伟人、科学研究的精神。

五、主要教学流程（一）板书课题，理解课题。

1、板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
扬州市八里中心小学备课纸
教学步骤
教师活动
学生活动
二、总结课文。
四、指导复述全文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
有感情地朗读课文
学生说
学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
扬州市八里中心小学备课纸
教学步骤
教师活动
学生活动
一、初读课文。
三、再读课文理清脉络
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
理清顺序
小组说
全班交流
扬州市八里中心小学备课纸
五、布置作业。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
1、复述课文。
2、完成练习。
作业设计
板书设计
19天火之谜
教学反思
扬州市八里中心小学备课纸
总课时第1课时上课时间
教学内容

（3）人们为什么难以置信？用“不足为奇说”一句话
（4）想想人们是怎样冷嘲热讽的？（从语言、神态）
（5）抓住相关词句，去感受一下富兰克林善于观察、敢于推测的品格。
（二）展示交流
1、小组内汇报交流，互相补充。
2、用朗读把你读懂的内容表现出来。
三、学习板块（二）③
（一）合作探究——品读课文第4、5自然段
学习引导：
栏
一、学情调查
1、听写词语。①
2、你知道是谁用什么方法解开了天火之谜？
二、学习板块（一）
（一）合作探究———品读课文2-3自然段
学习引导：
（1）浏览第二自然段，想一想这一自然段在全文中起到什么样的作用?②
（2）自由读第三自然段，看看雷暴与静电放电现象之间有哪些相似之处?
1、这是一只什么样的风筝？他特别在什么地方？作者用了哪些动词？
2、请你在课文插图上看看每个部分，想想它们分别派什么用途。
3、从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？从“！”中你感受到了什么？
4、请你用“欣喜若狂”写一句话
5、哪些句子突出了富兰克林的忘我实验精神？读一读，体会一下。
6、“风筝实验”成功了。当时的人们会怎样说？小组内有感情地读第5自然段，表达对富兰克林的赞扬之情。
混为一谈 冷嘲热讽
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙
②精讲点拨：承上启下的作用
③合作探究题：你觉得富兰克林是个怎样的人，你从文中哪些地方看出来的。
交流展示
善于观察
大胆试验
敢于怀疑
④拓展
你还知道哪些中外著名的科学家的故事。
布置作业
课内：补充习题
课外：预习20课
1、读准课后生字，在字音、字形上你想提醒大家什么呢？
（二）展示交流

《火之迷恋19》剧情介绍解说词大家好，欢迎来到《火之迷恋19》的剧情介绍解说词。

在《火之迷恋19》中，故事发生在富饶的火国，这个国家的烽火永不熄灭，充满了神秘和力量的象征。

故事的主角是一位年轻而勇敢的战士，名叫李天火。

李天火自小生长在火国的军营中，他年轻时的梦想就是成为火国最强大的战士。

为了实现这个梦想，他日夜不停地训练着，追求着自己的极致。

然而，在一次意外的战斗中，李天火被一位神秘的女子救了，这个女子名叫月华。

月华是来自神秘的神火族，她拥有强大的火焰力量，能够控制火焰并通过它们预知未来。

李天火对月华产生了强烈的好奇心，他想要探索更多关于神火族的秘密。

而月华也对李天火的勇气和决心感到钦佩，于是她决定帮助李天火提升实力。

在这段旅程中，李天火和月华经历了许多艰难和危险的挑战。

他们遭遇了敌人的阻挠和背叛，但也结识了一些忠诚的朋友。

在他们的帮助下，李天火最终揭开了神火族的神秘面纱。

然而，就在大家以为一切都结束之际，一个更加强大的敌人出现了。

这个敌人拥有比火国还要强大的力量，他的目标是毁灭火国并统治整个世界。

面对这样的危机，李天火和月华决定联合起来，用他们所掌握的力量保护自己心爱的国家和人民。

他们展开了一场恢弘的战斗，将以火国的命运为赌注。

在《火之迷恋19》的剧情中，爱与勇气将与背叛和嫉妒相互交错。

这是一部充满惊险和刺激的故事，通过李天火和月华的冒险，探讨了信任、牺牲和正义的价值。

期待大家能够观看《火之迷恋19》，一起见证李天火和月华的成长与胜利！谢谢大家收听。

五年级上册语文教案 19天火之谜苏教版19、《天火之谜》教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重难点：重点：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学时间：2课时教学过程：第二课时一、复习导入1、听写词语，然后出示词语，对照批改。

2、通过上节课的学习，我们知道了“天火”就是什么？古代西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。

中国人则把它称为“雷神”。

3、是谁揭开天火之谜的?课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找二、学习课文δ2、31、出示：“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住“直到”“才”体会句子含义”富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）2、、富兰克林凭什么作出如此大胆的推测？读读文中相关句子。

（1）指名回答问题，（教师回应：大胆的推测来源于对自然想象的观察）（2）学生回答的同时相机出示下面一段话，指名读一读（2人即可）出示句子：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。

（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）（一片乌云掠过风筝上方……手臂一阵发麻。

19、天火之谜智慧小木屋◎实践是检验真理的唯一标准。

——马克思◎心中认定一个目标，无论他人如何责骂，自己只管前进。

——（英）塞.罗杰斯◎懒惰比操劳更能消耗身体,经常用的钥匙,总是亮闪闪的.——（美）富兰克林开心一练一、我会读拼音，写生字。

Shuān zhù lãi bào bào zhà diān bǒ bì shāng( ) ( ) ( ) ( ) ( )pī chái yào shi jiē kāi lěng cháo râ fěng( ) ( ) ( ) ( )二、我能把下列成语补充完整，并用加点词造一个句子。

雷电交（）不足为．．．（）无稽之（）（）为一谈怒发冲（）（）喜若狂安然无（）冷（）热（）三、我能按要求改写句子。

1．雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

（改成反问句）2．人们习惯地认为，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？（改为陈述句）3．富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”（用加点的词语造句）四、我能按课文内容填空。

1．富兰克林是国历史上第一位享有国际声誉的和他发明的，不但破除了迷信，还使人类避免了雷击灾难。

2．课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开，在雷电交加的天气里进行“”的事，赞扬了富兰克林、的科学态度，说明只有、，才能揭开大自然的奥秘。

开心阅读五、课文片断我会读。

一片乌云掠过风筝上方，富兰克林（）麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。

这是麻绳带电的信号！突然，一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字，接着一个炸雷，大雨倾盆而下。

麻绳淋湿后就成了能使电流通过的导体。

这是富兰克林用手指（）铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵（）。

富兰克林欣喜若狂地（）：“成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”1．写出下列词语的近义词。

大雨倾盆—（）欣喜若狂—（）骤然—（）2。

（教学反思参考3）天火之谜
本单元的四篇课文都借助具体的语言文字向学生传递着某种精神，以期学生能在学习语文知识的同时受到高尚精神的熏陶和激励，对他们的人生观产生一定的影响。

作为单元之首的《天火之谜》一文，讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。

上课前，本想按着一般的老路让学生按着文本的顺序逐步深入课文，在品味语言文字的过程中体会人物的闪光之处，提高对人物精神境界的认识。

没想到，刚进教室，校长就没打招呼地尾随其后，这倒让我突然紧张起来，虽说是随堂课，可是上得太差也交代不过去。

匆忙中翻开课文，突然一个念头闪过：不如就从“风筝实验”入手吧，因为“风筝实验”是本文的一个关键地方，富兰克林正是通过“风筝实验”才解开雷暴的秘密的。

对，就这样吧。

于是，我把第四自然段的教学作为课堂的重点，从比较实验风筝与一般风筝的不同到感受富兰克林为科学研究不顾自己的生命再到富兰克林发现秘密的欣喜若狂的心情，逐层深入，环环相扣，既了解了“风筝实验”的经过和结果，又感受到了富兰克林善于观察、敢于尝试、勇于为科学研究奉献一切的精神。

课后，虽然感觉学生学得还算比较扎实，但总感觉学生一堂课上学得太少，反思自己的教学，其实完全可以让学生自己去细读文本，让他们在有感受的地方做做批注，然后选取典型句子品读，分析，效果可能会更好。

1。

避雷针
本杰明.富兰克林 （Benjamin Franklin）
1起但技代的政0他在术岁科表治学耶爱等1象在数等7资刻印之便他历鲁丁授9学，家学，光方0，大堡予本他年苦刷余辍出他家十、(、研学面1被学大硕以4主好所，学身注7和八外月海究、也0美，学士仅义学当还回寒意61发世交洋科热有国英、学读7-1精日，学 广家微观明纪 家的国圣位过学学学研7他9神在徒 泛做，察家美 、哈的安或两、问 、 究0在)最掌、 阅工8佛牛德博自年，国 哲植题 声 ，岁费大津鲁士小完握帮 读，然著最 学城物。 学 并上学大大学学美印工 文1现名伟 家逝学他 、 有2学、学学位的的刷。 学岁的大 、、。，、 历文史学世新、，家式他哲和火的学航炉墓方海、碑面家上避的以只雷著有及针一作美、行，国电字自独 学写生了立最过应数坚作中战真的该“国下那里轮镜乐式学实，取印经了里取争实一成、路、器刷济这取得和的所得的的句为三灯自、工学样得了基有多4伟写话你轮等动高门富家的了民础这方大照永“钟一烤架外兰杜赞雷权。一 面领是 久诚克尔语电”、系肉取语切 的袖他 的实林哥：，。双 列机 书，为 成”却“从。自 伴和焦 发、 器潜。为从暴他 就他己 侣勤距 明玻 、心但他苍君在 打一所勉。眼 创璃 新练法写天那一 下生说，”习
发现麻绳上的纤维 /“怒发冲冠”般地/
竖了起来。
冠
guān: 壮发冲冠 华冠丽服 衣冠整齐 张冠李戴
guàn:
冠军 夺冠 勇冠三军 冠绝天下
这篇课文向我们介绍了 国科学 家 为了揭开 的秘密，在雷电交加 的天气里进行“ ”的故事。读了 课文，我知道雷电是 ，而“ ” 不过是无稽之谈。
本杰明·富兰克林
……富兰克林发现麻绳上 的纤维全都竖了起来。这是麻 绳带电的信号。
……富兰克林用手指靠近 铜钥匙，“啪”的一声，骤然 闪现一道蓝色的火花，他的手 臂一阵发麻。富兰克林欣喜若 狂地喊道：“成功了！成功了！ 我捉住‘天电’了！”

19 天火之谜1.用“√”给加点字选择正确的读音。

空．地(kònɡkōnɡ) 看．管(kàn kān)风筝．(zēng zheng) 空．话(kònɡkōnɡ)看．到(kàn kān) 颠簸．(bǒqí)2.看拼音,写汉字。

一个闪电pī( )开黑色的天幕,接着是一声zhà( )雷,bào( )雨从天而降。

我拿出shuān( )在腰带上的yào shi( )打开房门,跑进屋子。

3.比一比,组词语。

讽( ) 毙( ) 渴( ) 作( )疯( ) 葬( ) 揭( ) 炸( )4.给加点字选择正确的解释,只填序号。

(1)无稽．之谈( )[①查考②计较③停留](2)难以置．信( )[①放、摆②设立,设备③购买](3)安然无恙．( )[①病②样子]5.看图片写四字词语。

6.“冷嘲热讽”是用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。

(1)我还能用四字词语“”来描写“冷嘲热讽”的情景。

(2)我发现“冷嘲热讽”这个词语中含有一组反义词。

我也能写这样含有一组反义词的四字词语: 、、。

7.富兰克林欣喜若狂地喊道:“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!”(1)“天电”指的是。

(2)富兰克林成功了“欣喜若狂”,而“冷嘲热讽”他的人们这时的情形用四个字的词语来形容是: 、。

1.人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?(改为陈述句)2.风筝越飞越高,远远望去,犹如云海里的一叶小舟,颠簸着,摇晃着。

(1)这个句子使用了的修辞手法。

(2)我也能仿照例句,把下面的句子补充完整。

天空中出现一道彩虹,犹如。

1.课文的题目是《天火之谜》,其中“天火”指的是。

富兰克林大胆地推测雷暴就是,后来通过“”揭开了雷电的秘密,说明只有,才能揭开大自然的奥秘。

2.读句子,把引号作用的序号填入括号内。

A.特定称谓B.表示引用C.表示强调D.讽刺(1)古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则把它称为“雷神”。

天火之谜的教学反思教学第19课《天火之谜》的第一教时，在课前设计中，我确定了如下教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、学会本课___个生字，两条绿线内的___个字只识不写。

会读文后3中的___个成语。

3、按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

另外本课的教学重点是能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点是按照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

回顾这一节课，我自感重点得到了重视，难点得到了突破。

在处理读书问题上我采取了如下三步：一是开课听课文录音，画面生动，示范规范，学生一下子就被吸引其中;二是生借助拼音，自主朗读，然后检查生字词语，生基本上读通了课文;三是生浏览课文，抓住了课文的主要内容。

达到了预期的教学目标。

在难点的处理上，我放手让学生与文本对话，从中提炼出与段意有关的句子，然后根据自己的理解在此基础上选择有关的语句来概括，尤其是在第二段的处理上，我引导生把文中的三句全找出来了，并且进行了很好概括。

在这一点上，我认为是完全成功的。

当然本课的教学中也存在着许多的不足：如教学的细节问题上处理不够细腻，课件的设计上还显得不够精巧，学生的热情还激发得不够。

天火之谜的教学反思（2）近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。

作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。

在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。

下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。

首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。

教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。

在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。

通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。

学习内容19、天火之谜(第1课时)上课时间：月日总第课时学习目标1．能正确、流利地朗读课文。

2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。

3．能大体上了解“风筝实验”的经过。

学习重难点重点：能读通、读顺课文，理解由生字组成的词语。

难点：能理解由生字组成的词语。

学习过程复备栏一、学情调查1．读一读下列词语，并说说带点词语的意思。

雷电交加、不足为奇．．．．混为一谈、冷嘲热讽、欣喜若狂、无稽之谈．．．．．．．．．怒发冲冠、安然无恙2．指名朗读课文。

二、学习板块（一）(一)合作探究----初读课文，学习生字词。

学习引导：（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（2）给课文每个自然段写上序号。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文理解它们的意思。

（4）练习正确、流利地课文。

（二）展示交流：１.交流字词学习情况。

2.朗读课文。

三、学习板块（二）（一）合作探究———读课文，理清课文脉络：学习引导：1.默读课文，思考：想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？2.完成课后第四题。

3.小组内交流完成练习情况。

（二）展示交流：1.把你读得最好的一段跟大家分享。

2.说说课文主要内容和课文结构特点。

3.汇报交流课后第四题，最好选用课文的语句概括段意。

四、学习板块（三）（一）合作探究———品读第一自然段学习引导：1.自由读第一段，想想“天火”指的是什么?2.可以抓住哪些词语来体会人们对于雷暴的害怕程度。

用笔圈一圈。

3.同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？观察插图，看到这幅插图，你仿佛看到、听到、感受到什么?4.由此你想到哪些词语？（二）展示交流1.结合“学习引导”有序交流，注意及时补充。

2.有感情地朗读课文第一段，读出雷暴的可怕。

五、达标检测1．课后钢笔描红。

2．《补充习题》第二题。

六、总结提升在本节课的学习中，你最大的收获是什么（引导：课文内容，学习方法等）？还有哪些问题或者困惑？板书设计：19、天火之谜上帝的怒火雷暴可怕雷神。

19天火之谜石庄小学五年级语文学科备课组主备教师：张峰19天火之谜石庄小学五年级语文学科备课组主备教师：张峰件播放雷声，教师叙述）……一道闪电劈开云层，在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……实验完成了，请大家回到课堂。

刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验，这一个试验已经用文字记录下来了，让我们再来读一读，回忆难忘的场景。

a讨论靠近铜钥匙，说说怎么看出勇于献身的（板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙？）。

b讨论“欣喜若狂”。

出示词语，说说意思，（照理他应该难受才对呀）讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。

读好这句句子。

c还从那里可以看出富兰克林勇于献身？“这是麻绳带电的信号！” 解释科学原理，说说从这句话中感受到了什么，联系自己的经历谈谈。

读好这句句子，读出喜悦。

（或教师引导：刚才老师跟大家一起做实验的时候，注意到了这个细节，出示句子——“这是麻绳带电的信号！”——想想看，当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候，是什么心情——电流离我如此之近，害怕是人之常情。

富兰克林是什么心情呢？）大家刚刚跟富兰克林一起完成了这个风筝实验，现在有一个任务要交给大家——把我们刚才看到的讲给曾经嘲笑过富兰克林的人听。

能完成吗？建议复述前先把这个片断再好好读一遍。

教师针对要点模仿无知者提问。

一传十，十传百，百传千，很快，大家都知道了富兰克林的这个风筝实验。

现在人们会怎么说？张三，你会怎么说？李四，上次嘲笑有你吧，现在你怎么看？这位老师？有感情地朗读第5节。

结语：1、这个实验震惊了世界，人们被什么震惊了？2、对呀，这个实验不光揭示了一个科学真相，还蕴含着科学家的科学精神。

因此他发出的声音才会掷地有声。

让我们再来读一读这个宣言。

3、后来，富兰克林根据放电原理，发明了避雷针。

这样，雷电轰鸣时，高大的建筑物就安然无恙了。

出示“安然无恙”解释。

活动3：复述课文。

《天火之谜》教学设计及反思（两课时）(第一课时)教学目的：1、能正确、流利、有感情朗诵课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。

会读文后3中的8个成语。

3、依照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

教学重点：能正确、流利、有感情朗诵课文。

教学难点：依照分好的段落，能选用课文的语句概括段意。

教学进程：一、画面导入，提示课题1、播放雷电的四幅画面，让生说出画面上表现的是什么?2、师：如今大家都知道这是雷电，可在有时分人们并不看法它，而是把它当成天火，并且成了永世的谜。

(板书：天火之谜)3、简介富兰克林(生先说，然后出示一幅资料)富兰克林(1706-1790)十八世纪美国最伟大的迷信家，著名的政治家。

1731年在费城树立美国第一个公共图书馆，1751年兴办宾夕法尼亚大学。

独立和往常期参与反英妥协，并参与起草«独立宣言»，主张废弃奴隶制度。

富兰克林在研讨电方面曾作出贡献，发明了避雷针。

二、初读课文1、出示自学题。

• (1)、借助拼音读准生字，划出生词，读通课文。

• (2)、思索课文主要写了一件什么事?2、播放课文录音，生边听边想，完成下面的标题。

3、生自读课文一遍。

4、反省自学状况。

(1)出示生字，指名拼读，然后全班认读。

及时正音。

bào zhà bì pī fěng雷暴爆炸毙伤劈成两半冷言冷语jiē shuān yàoshi zhēng diān bǒ揭开拴住钥匙风筝颠簸(2)鼓舞分辨字形，当场描红。

(3)出示文后3中的成语，指点认读。

雷电交集屡见不鲜混为一谈冷言冷语怒发冲冠欣喜假定狂无稽之谈平安无事(4)交流：思索课文主要写了一件什么事?生先交流;然后出示提示，指名完成，全班齐读。

课题〝天火之谜〞中的〝天火〞实践上是指雷暴。

本课写富兰克林经过〝风筝实验〞，终于解开了〝天火之谜〞。

guàn（ 冠军 ）
理解词语
习惯： ①常常接触某种新的情况而逐渐适应。 ②在长 时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、 倾向或社会风尚。
不足为奇：不值得奇怪，指事物、现象等很平常。本课 指富兰克林的推论在今天看来是很平常的。
难以置信：事情发生得出乎意料，让人难以相信。本 课指当时的人们不能接受富兰克林的观点。
的读书笔记就有满满的好几筐呢。 背。富兰克林读书，有一个好习惯。对于好文章中的
精彩句段，他总要背下来。例如，他在读伟大的天文学家 哥白尼的《天体运行论》时，摘抄和背诵了下面的话：
“我主张地球是动的。” “地球除自己旋转外，还有某些运动，还在遨游，它 其实是一颗行星。” “在所有的行星中，太阳是中心……” “我不会在任何人的责难面前退缩下来。”
概念：对人物所处的具体的社会环境或自然环境的描写。 社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设 等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，如 季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。 作用：通常有渲染气氛、奠定感情基调、烘托人物形象、 推动情节发展、深化作品主题等作用。 答题模式：运用环境描写，交代了……/突出了……/烘 托出……
3.风筝越飞越高，远远望去，犹如云海里的一叶 小舟，颠簸着，摇晃着。
运用比喻的修辞手法，把风筝比作云海里的一叶 小舟，生动、贴切，“颠簸”“摇晃”等用词准确、生 动。而此处的描写烘托了紧张的气氛，表现了实验的危 险性。
4. 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功 了！我捉住‘天电’了！”
运用语言描写，生动形象地写出了富兰克林 “手臂一阵发麻”时，他非但不惊慌，还“欣喜若 狂”，从中可以体会到他已经将个人生死置之度外， 完全沉浸在成功的喜悦中。富兰克林敢于实验、不怕 危险的科学精神令人敬佩。