19.天火之谜1

五年级语文上册第六单元第1 课时总第58课时主备人：曾先进（天王）课题：19天火之谜教学内容：19天火之谜（第一课时）教学目标：1.正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2.学会本课的十个生字，理解生字组成的词语，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

3.学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4.凭借课文的语言材料，感悟富兰克林勇于探索、大胆实验的科研精神，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

教学重点：体会富兰克林揭开雷暴之谜的艰难。

教学难点：学习富兰克林潜心研究、大胆实验、不畏艰险的科研精神。

教学过程：一、板书课题，理解课题。

1.板书“谜”。

认识这个字吗？什么是谜呢？（“谜”，比喻还没有弄明白或难以理解的事物。

）由“谜”你想到了什么？2.板书“天火”。

你知道什么是天火吗？根据这个题目，你可以提出哪些有价值的问题？组织学生讨论，进行板书。

指读课文的第一节。

（1）相机板书“暴”、“劈”，注意正音，强调字形。

（“暴”的下面不是“水”；“劈”，只有用刀才能劈。

）（2）注意断句。

①古时候/西方人/把雷暴看作是/“上帝的怒火”，中国人/则把它称为/“雷神”。

②长期以来，雷暴/在人们的心目中/一直是种/可怕的东西。

3.师生交流：什么是天火？天火之谜指的是什么？请你用文中的一句话来概括这一小节的意思。

4.由此，我们可以推想这篇文章会向我们介绍些什么呢？二、朗读课文，读通读顺。

1.出示自读要求：自由朗读课文(1)标出小节，划出课文的生字新词。

(2)联系上下文或借助工具书理解词语的意思。

(3)把课文读正确、读流利。

2.学生朗读课文。

3.检查自读情况。

(1)指名学生朗读课文第二节。

注意断句：这个谜团/直到18世纪/才被美国科学家/富兰克林/解开。

(2)指名学生朗读课文第三节，读了这一节，你知道了什么？试着用一句话概括这一节的主要内容。

引导学生相机理解“不足为奇”、“欣喜若狂”等成语的意思，并用这两个成语造句。

相机板书“炸”、“毙”、“讽”、“揭”，指读、正音、指导记住字形。

《天火之谜》第一课时教学反思首先谈谈自己对教材的认识：这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。

文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。

重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。

我充分利用了预习案，和课文后面的练习题，落实了教学模式，精简了教学环节。

课前我布置学生认真预习并完成“预习单”上的题目，从课堂教学中可以看出，学生通过预习基本解决了对课文内容的理解、字词的学习，并搜集了有关富兰克林的资料。

学生课前进行了自主学习，所以课堂上就节省了自读课文的时间，于是我将第二课时的内容分解，在第一课时引导学生学习了课文的第一、二、三自然段，体会了富兰克林的善于观察、毫不畏惧、勇于探索的精神，这样第二课时就有充足的时间精读课文第四自然段，重点学习“风筝实验”，并练习复述了。

其次，我想就“用语文的手段解决语文问题”。

就语文的基本手段而言，其实就是“听、说、读、写”，但把这些基本手段融合起来，其手段又是丰富多彩的。

我们不能单纯地把抓住某个或几个所谓重要的词语来解读文本看作是用语文的方法来解决语文问题。

就本课“了解富兰克林其人”这个问题来说，引导学生仔细阅读文字，看看同是雷电现象，富兰克林和众人看到有何不同，你从中了解到什么。

我想这样设计当属数学中的归纳法，思维深度更大，更有探索价值。

在学习课文时老师有必要对学生进行写法指导。

文中作者为什么写雷暴的可怕，那是为了烘托富兰克林毫不畏惧的精神；为什么写人们对富兰克林的嘲笑，也是为了烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。

在备课时我想着要在教学中对学生点明的，由于教学时间的安排紧促，没有能较好的落实这一板块。

最后，我们课堂的教学目的是通过书本这个载体教会学生学会学习。

要达到这个目的就必须从学生的需要出发，对这个载体进行分析，筛选、提取有价值的信息，再把这些有价值的信息通过一定逻辑串连起来，从而得出教学的主线。

就《天火之谜》这课来看，有哪些有价值的信息呢？我想至少有以下几方面：一、学会从烘托对比中，以及从具体事例中分析人物；二、学会在理解基础，掌握好的方法进行复述；三、掌握环境描写这个表达杠杆的作用；四、掌握写人文章采用烘托对比这一谋篇布局的方法，为以后写此类文章打好基础。

《天火之谜》优质教学设计（第一课时）教学目标：1、认识本课12个生字，借助词典或联系上下文理解“不足为奇、冷嘲热讽、怒发冲冠、无稽之谈”等词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述实验过程。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重难点：研读课文第四自然段，体会作者表达上的准确与严谨，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

一、谈话导入，激发兴趣1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗?(出示雷雨图)雷暴发生时，会出现什么?你能说说当时心情吗?2、你知道这个雷暴是怎样发生的?(大自然中的一种放电现象，是一种伴有雷击和闪电的对流天气。

它必定产生在强烈的积雨云中，因此常伴有强烈的阵雨或暴雨，有时伴有冰雹和龙卷风。

)3、古人不知道雷暴发生的原因，它就成了一个谜。

齐读课题《天火之谜》。

4、读了课题，你想知道什么?(谁来解开这个谜?他是怎样解开的?)这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文，整体感知1、自由地朗读课文，要求：(1)读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

(2)把课文读正确、读流利。

过渡：老师看到同学们刚才读得很认真，有信心接受老师的`检查吗?2、是谁揭开了天火之谜呢?师板书：富兰克林你了解富兰克林吗?老师也收集了一些有关他的资料。

出示资料：富兰克林(1706-1790)富兰克林是18世纪美国资产阶级革命时期的民主主义主义者、科学家。

1731年费城建立美国第一个公共图书馆，1743年组织美国哲学会，1751年创办宾夕法尼亚大学。

独立战争时期参加反英斗争，并参加起草《独立宣言》。

1776-1785年出使法国，缔结法美同盟。

1787年为制宪会议代表，主张废除奴隶制度。

富兰克林在研究大气电方面曾作出贡献，发明了避雷针。

他被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”。

)3、检查生字词。

出示：(1)天火上帝的怒火雷神雷暴指名读，齐读，说说这几个词有什么关系?(古代西方人把天火看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”，科学上叫做雷暴。

《天火之谜》第一课时教学设计教学目标：1．学习本课生字新词，理解不懂的词语。

2．了解课文主要内容，从对人物言行的描写中感受富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

3．能有感情地朗读课文。

教学重点、难点：了解课文主要内容，从对人物言行的具体描写中感受富兰克林勇于探索、用于实践的精神。

教学过程：（一）解读雷暴同学们，这节课我们来学习19课。

齐读课题。

懂得这里的“之”的意思吗？看到这个“谜”，我们不由想到了另一个“迷”。

知道“迷”的意思吗？（引导学生从字形上推测）知道“谜”在课题中的意思吗？预习后知道这里的“天火”是指什么吗？（板书：雷暴，提示“暴”的字形）课文中有一段关于“雷暴”的介绍。

用黑板出示课文第一节：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。

古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。

长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

指名读，指导读通读顺。

从这一段介绍中你知道了什么？小结。

正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘，一直带给人们的是一种恐惧，所以人们才会产生一种强烈的探索欲望，想搞清楚它到底什么。

但是，限于当时科技发展水平，人们无法认识到雷暴的本来面目，于是人类就充分发挥了想象力的作用，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。

齐读第一节。

（二）整体感知雷暴到底是什么？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

（板书：富兰克林）知道富兰克林吗？教师朗读富兰克林生平事迹的资料摘要，要求学生注意倾听，思考：从老师的介绍中知道了什么？（读《富兰克林简介》）讨论。

下面我们就让我带着对富兰克林的印象走进课文，了解富兰克林是如何揭开天火之谜的。

1．检查读书，指名读3~5节。

读第四小节时，提示“风筝”的“筝”读轻声。

“钥匙”这个词读轻声。

提示“颠簸”的读音及字意，提示“划”的字音。

齐读这一节。

2．富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段。

苏教版五年级语文第一学期拓展题1．《师恩难忘》1、按要求写成语：形容口才好的成语有：口若悬河、滔滔不绝、妙语连珠、出口成章、语惊四座形容人才学出众的成语：才高八斗、学富五车、才华横溢、满腹经纶博古通今八字成语：十年树木，百年树人。

生于忧患，死于安乐。

螳螂捕蝉，黄雀在后2、将赞美老师的名言警句写完整。

（1）学而不厌，（诲人不倦）。

（2）春蚕到死丝方尽，（蜡炬成灰泪始干）。

（3）采得百花成蜜后，（为谁辛苦为谁甜）。

（4）落红不是无情物，（化作春泥更护花）。

（5）随风潜入夜，（润物细无声）。

.2。

2．《陶校长的演讲》1、积累成语( 和 )风( 细 )雨 ( 狂 )风( 暴 )雨风雨( 兼 ) ( 程 ) 风雨( 同 ) ( 舟 )2、关于读书的名人名言（1）读书破万卷，下笔如有神。

——唐杜甫《奉赠书左丞丈二十二韵》（2）书犹药也，善读之可以医愚。

——西汉刘向（3）问渠哪得清如许，为有源头活水来。

——宋朱熹《观书有感》3.《古诗两首》1.松树和（竹子）、（梅花）合称“岁寒三友”。

请各写一句赞美它们的诗：要知松高洁，待到雪化时。

咬定青山不放松，立根原在破岩中。

墙角数枝梅，凌寒独自开。

2.诗人贾岛和（孟郊）都喜欢写诗时字斟句酌，后人有“郊寒岛瘦”之称。

搜集描写儿童生活的古诗。

村居（高鼎）宿新市徐公店（杨万里）小儿垂钓（胡令能）草长莺飞二月天，篱落疏疏一径深，蓬头稚子学垂纶，拂地杨柳醉春烟。

树头花落未成阴侧坐莓苔草映身。

儿童散学归来早，儿童急走追黄蝶路人借问遥招手。

忙趁东风放纸鸢飞入菜花无处寻。

怕得鱼惊不应人。

3、在横线上填成语。

（1）去年今日此门中, 人面桃花相映红。

(《题故城南庄》) （2）等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（《春日》）（3）九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

（《已亥杂诗》）《练习一》1、“诗中有画”的古诗：《题秋江独钓图》（王士禛）一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩。

一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋。

苏教版五年级语文上册《练习与测试》参考答案一、1. 着迷、迷恋、痴迷责备、责怪、责骂二、2. 窝 3. 洞 4. 栏（圈）5. 厩6. 穴三、8. 一清二白 9. 礼轻情意重10. 哑巴吃黄连有苦说不出6 变色龙【基础练习】一、1. 震振阵 2. 距拒聚3. 蕉郊焦娇骄浇二、1. 端详窥探注视观望2. 绘声绘色凶相毕露指手画脚3. 它的每只眼睛都能单独转来转去，分别观望四面八方的东西。

三、1. 变色龙的确能随环境变化而变色示例:她单纯善良，待人诚恳，是名副其实的三好学生。

2. 发现端详放回端详变色龙3. 变色龙最喜欢的食物是什么？四、③⑤④③②①①【发展练习】一、变色龙身体的颜色随着外部环境的变化而变色，椭圆的头上长着三角形的嘴，两眼凸起来，凶相毕露。

身躯呈长筒状，隆起的背部酷似龟背，腹部两侧长着四只短脚，尾巴尖细。

二、1.“端详‛是指仔细看。

它的近义词是‚注视‛。

2. 作者是从身体颜色、形状、背部、腹部、脚等各个器官和它捕食时的动作来端详“变色龙‛的。

3. 壁虎外貌像蜥蜴。

个头小，多数都是夜行性爬行动物。

皮肤柔软，身体短而结实。

头大，肢体细小，足趾大都伸展且有吸盘。

多数壁1虎体长大约在3—15厘米之间，包括占去身体一半的尾巴。

三、2. 笑面 3. 地头 4. 铁公5. 哈巴6. 替罪7. 井底8. 千里四、第四自然段起领起下文的作用。

7 金蝉脱壳【基础练习】二、蝉尾出壳抖动着伸着腾空向后仰去敏捷扑来抓住一抽又白又嫩出来了灰白色的只有一点点奇迹般又小又嫩两把扇子不停由浅而深深绿棕黑排列整齐图案精巧三、甜言蜜语→蜜语甜言→甜蜜言语→语言甜蜜【发展练习】二、黄牛——任劳任怨海鸥——搏击风浪鸽子——和平友谊百合——百年好合荷花——出污不染梅花——品格高洁骆驼——任重道远春蚕——奉献到死喜鹊——吉祥如意8 成语故事【基础练习】一、张口结舌自相矛盾惊叹不已画龙点睛二、zhǎo碧zhuǎ韵三、兔胸荆舟背驴四、1.（1）坚硬（2）用什么矛都戳不穿它。

《天火之谜》“系”的读音
五年级上册《天火之谜》“在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙”一句中的“系”，该读作xì呢，还是读作jì？
我想就此谈谈个人看法。

乍一看，这儿的“系”字该读什么音似乎难以确定，然而只要我们仔细地加以辨析，还是不难区分的。

两个读音都能充当动词，但其所表示的意思有细微差别：读作jì有“打结”或“扣”的意思。

如：小姑娘的头上系了个蝴蝶结；系上了领带就显得格外有精神；外面的风很大，快把大衣的扣子系上。

读作xì则有“绑”或“拴”的意思。

如：柳树上系了一头牛；服饰店里挂满了各式各样的服装，上面都系着一个小小的标牌；古木阴中系短蓬。

除此之外，仔细分辨上述例句，我们还可以发现：前者“系”字的宾语所表示的事物，往往就是所要系的事物本身。

如“系领带”，表明所要打结的就是领带本身，“系扣子”表明所要扣的就是扣子本身。

后者就不同了，“系”是表示将甲事物联结到乙事物上，其宾语表示的往往是所要联结到乙事物上的甲事物。

如“系短蓬”就是表示将小船用缆绳联结到岸边的树上；“衣服上系着标牌”是表示将标牌用尼龙丝联结到衣服上。

根据上面所说的这两点来辨析，我们就不难判断出：“在麻绳和丝带的接头处系着一把铜钥匙”一句中的“系”应当读作xì。

需要补充说明的是，“系”（xì）充作动词，除了可作“拴、绑”讲外，还可以表示多种意思，如“心系祖国”的“系”是表示“挂念，惦记”，等等，因为跟前一种读法不易混淆，就不再赘述了。

1。

第一单元复习资料第1课《师恩难忘》1.《师恩难忘》作者是刘绍棠。

作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。

2.“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

”这句话的意思是田老师在四年级讲了上千个故事，激发了“我”对文学的兴趣，让“我”得到了文学的滋养, 把“我”领进了文学创作的大门。

这句话表达了“我”对田老师深深的感激之情。

3.“十年树木，百年树人。

老师的教诲之恩。

我终生难忘。

”意思是田老师教给“我”学问和道理，在我幼小的心田里，播下了文学的种子。

4.关于感谢师恩的名句、诗句：老师，人类灵魂的工程师。

——苏联加里宁一日为师，终身为父。

春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

一李商隐.八字成语列举：十年树木，百年树人。

八仙过海，各显神通。

千里之行，始于足下。

第2课《陶校长的演讲》.《陶校长的演讲》是著名教育家陶行知的一篇演讲稿，要求学生每天从身体健康、学问进修、工作效能、道德品格四方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。

演讲稿情真意切，充分表达了老一辈教育家对学生的关怀和保护。

1.“建筑人格长城”指健全个人的人格。

“真人”指真诚、不虚伪的人。

“科学的健康堡垒” 指通过科学合理的生活作息而塑造成的健康、强壮的身体。

2.陶行知名言：千教万教教人求真，千学万学学做真人，捧着一颗心来，不带半根草去。

第3课：《寻隐者不遇》的作者是唐代诗人贾岛.课文主要写了诗人与童子的问答，表达了隐7、爱惜粮食，增进健康。

8、做普通人，讲普通话。

第六单元复习资料第19课《天火之谜》L课文讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在宙电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能解开大自然的奥秘。

2.富兰克林根据放电的原理,创造了避雷针。

第20课《厄运打不垮的信念》1.课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事,表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

五年级上册语文教案 19天火之谜苏教版19、《天火之谜》教学设计教学目标：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重难点：重点：1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“欣喜若狂”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学时间：2课时教学过程：第二课时一、复习导入1、听写词语，然后出示词语，对照批改。

2、通过上节课的学习，我们知道了“天火”就是什么？古代西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。

中国人则把它称为“雷神”。

3、是谁揭开天火之谜的?课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找二、学习课文δ2、31、出示：“这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

齐读：读了这句话你明白了什么？指导抓住“直到”“才”体会句子含义”富兰克林认为雷暴是什么呢？（生答：人们熟知的放电现象）2、、富兰克林凭什么作出如此大胆的推测？读读文中相关句子。

（1）指名回答问题，（教师回应：大胆的推测来源于对自然想象的观察）（2）学生回答的同时相机出示下面一段话，指名读一读（2人即可）出示句子：“富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……”2、自由读读δ4，想想：实验中用了哪些器材？这些器材各有什么作用？富兰克林在试验中观察到了哪些实验现象？（1）交流实验器材，并说说其各自的作用，可联系当时的天气条件说明实验的危险性，电往往就和死亡紧紧相连，体会富兰克林为科学而献身的精神。

（2）富兰克林观察到了什么实验现象了呢？出示一段话：（指名读）（一片乌云掠过风筝上方……手臂一阵发麻。