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代词在语法中起着替代名词的作用，常常用于简化句子结构，使表达更加简练、明确。
在中文中，代词的使用较为灵活，但也需要注意一些细微的差异和使用规则。
本文将介绍中文语法中常见的代词及其用法。
一、人称代词人称代词用于代替特定的人或一组人，包括第一人称、第二人称和第三人称。
常见的人称代词有：1.第一人称单数代词：“我”。
例如：“我喜欢吃水果。
”2.第二人称单数代词：“你”。
例如：“你可以帮我吗？”3.第三人称单数代词：“他/她/它”。
例如：“他是我的朋友。
”4.第一人称复数代词：“我们”。
例如：“我们一起去看电影吧。
”5.第二人称复数代词：“你们”。
例如：“你们需要什么帮助？”6.第三人称复数代词：“他们/她们/它们”。
例如：“他们都很努力。
”二、指示代词指示代词用于指示特定的人或物，有时也可以用于强调或表示选择。
常见的指示代词有：1.这/这个/这些：“这”用于指示较近的人或物，“这个”用于指示单数的人或物，“这些”用于指示复数的人或物。
例如：“这是我新买的书。
”2.那/那个/那些：“那”用于指示较远的人或物，“那个”用于指示单数的人或物，“那些”用于指示复数的人或物。
例如：“那是我在旅行时买的纪念品。
”3.这儿/那儿：“这儿”表示相对较近的地方，“那儿”表示相对较远的地方。
例如：“这儿有一家很有名的餐厅。
”三、疑问代词疑问代词用于提问特定的人、物、时间、地点等。
常见的疑问代词有：1.谁：“谁”的用法主要是针对人，用于询问对方的身份或可识别的具体人物。
例如：“你是谁？”2.什么：“什么”的用法较为广泛，可以用于提问事物的名称、性质、种类等。
例如：“这是什么东西？”3.哪个/哪些：“哪个”用于询问单数的人或物，“哪些”用于询问复数的人或物。
例如：“你要买哪个？”4.什么时候：“什么时候”的用法用于询问时间。
例如：“你什么时候回来？”5.哪里：“哪里”的用法用于询问地点。
例如：“你在哪里？”6.怎么/如何：“怎么/如何”的用法主要用于询问方式、方法。
第三章指示词语及其功能•什么叫指示词语•指示词语的指示用法•指示词语的类别•指示词语的功能•思考与分析一、什么叫指示词语1、英语“deixis”的汉译英语“deixis”一词来自希腊语，原意为“指点（pointing）”或“标示（indicating）”。
作为语用学术语，其汉译，语用学者有人译作“指示词语”，有人译作“指别”。
我们认为应译为“指示词语及其功能”才比较确切。
2、指示词语的定义指示词语，也称指示语，就是表示指示信息的词语。
即巴尔－希勒尔所谓的“在不知其使用语境时就无法确定其所指语义的指示词或指示句。
”（见教材第39页）指示信息，就是指示词语所表达的指称意义或者隐含意义。
包括人称、时间、空间、移动等概念；也指话语进程、会话双方、相互识别及相互关系等。
指示词语包括：指示代词、人称代词、物主代词、时态助词、某些情态助动词和表示移动的动词、时间和地点副词、某些称谓，以及在特定语境中表示事物关系和人的社交关系的词语。
指示词语包括：指示代词、人称代词、物主代词、时态助词、某些情态助动词和表示移动的动词、时间和地点副词、某些称谓，以及在特定语境中表示事物关系和人的社交关系的词语。
3、指示系统的组织方式在面对面的言语交际中，指示系统一般是以自我（说话人）为中心组织起来的。
指示语的指示中心：①中心人物一般是说话人；②中心时间是说话人说话的时间；③中心地点是说话人说话时所处的地点；④语篇中心是一句话中说话人当时正说到的部分；⑤社交中心是说话人相对于说话对象的社会地位。
指示词语用例（1）我一个小时后回来。
假设你在某教室看到这样一张没有落款和时间的纸条，你会选择等待还是离开？我们不能确定那个“我”究竟是谁，不知道“一个小时后”是什么时候，因为“我”和“一个小时后”都是指示语，要确定其具体意义必须参照具体的语境——究竟是谁在什么时候留下了这张纸条。
当这些基本的语境信息缺失时，我们无法断定这句话中指示语的意义。
马耳他语语法简介马耳他语语法简介导语：马耳他语是马耳他人的语言，马耳他的官方语言之一，下面YJBYS店铺讲解马耳他语的语法，欢迎参考!一、定冠词马耳他语的定冠词是I和il，使用的时候用”-”连接，元音开头的用l,辅音开头的用il，如：l-或izzont 地平线，il-qamar月亮，il-mera镜子。
但是以gh或h开头的词两个都可以使用。
il-ghasfur 或l-ghasfur鸟。
当词首是c, d, n, r, s, t, x, z (浊音)或z时，il中的l变成词首字母。
如ic-cirku圆圈，ix-xitan魔鬼，iz-zunzan蜜蜂等，ir-rahal村庄等。
二、代词人称代词马耳他语的人称代词除了作为代词，还可以起动词谓语的作用：单数Jien 或Jiena=我;我是Int 或 Inti=你;你是Hu 或Huwa)=他;他是Hi或 Hija=她;她是复数：Ahna=我们;我们是Intom=你们;你们是Huma=他们;他们是作为动词谓语时，它们的否定形式如下：ma jiniex (或 miniex) 我不是mintix你不是mhuwiex (或 mhux)他不是mhijiex (或 mhix)她不是mahniex我们不是mintomx 你们不是mhumiex他们不是指示代词/形容词阳性：dan (这个) dak (那个)dawn (这些) dawk (那些)阴性：din dik dawn dawk例子：Dan il-hanut 这家商店。
(形容词)Dan hu l-hanut 这是家商店。
(代词)关系代词马耳他语的关系代词是li:L-ittra li bghattli. 你寄给我的信。
Dan hu l-frigg li jmissna nixtru. 这是我们要买的冰箱。
疑问代词Min谁Liema 哪个Xi 什么X 什么(在词首为元音、单辅音或哑音h、gh)Min hi l-mara tieghu? 谁是他的妻子?Liema kompjuter se tixtri? 你想买哪台电脑?Xi trid? 你想要什么?X''tip ta'' persuna hu? 他是什么类型的人?X''ghamlet? 她做了什么?代词词尾代词词尾可以接在名词、动词和介词的后面-i, -ja我的 -na我们的-ek, -ok, -k 你的 -kom你们的-u, -h他的 -hom他们的-ha她的 -hom他们的例子：mieghek和你; tajthom我给他们了; gismi 我的身体ommok你的母亲;taghha 她的物主代词tieghi 我的 taghna 我们的tieghek你的 taghkom你们的tieghu他/它的 taghhom他们的taghha她/它的taghhom 他们的三、副词fejn 哪里Fejn hi l-librerija? 图书馆在哪里?hawn 这里，hemm 那里Hawn ahna! 我们在这里。
试析“时间指示＋时间指示”格式0.引言指示是语用学研究的一个重要课题，时间指示是指示的一种。
时间指示指谈话双方用话语传达信息时提到的时间，必须以说话人的说话时间为依据进行推导。
语境不同，说话人使用时间指示表达的信息也不同。
在汉语中，时间指示一般有词和短语两种表达形式，前者如昨天、现在、明年，后者如上个星期、这个月、下个季度、这个时候。
言语交际中除单独使用一般的词或短语来指示时间外，还存在一类特殊用法，如：（1）昨天的此时，我们敬爱的陈中伟医生就静静地躺在其中。
（朱玉庭《哭陈中伟医生》——《解放日报》2004 4/6）（2）陈星河哈哈大笑：“洛神，纳兰大人，明年的今天就是你们的祭日。
”（御春《饮水情缘》）（3）明年的这个时候，我也许就不在世上了。
（《与爱滋病人面对面》天津人民广播电台经济频道节目）（4）两年前的这个时候，他从北大哲学系毕业，被授予哲学硕士学位。
（晋永权《国学义工：四百硕士博士的理想主义》——《中国青年报》）我们看到以上几例中时间的表达形式是：时间指示+时间指示，我们可将其记为：T1+T2。
本文将对这一格式作进一步的分析。
1.格式特征从句法结构上看，T1+T2格式属定心偏正结构，T1修饰T2。
二者在语义上构成包含关系，T2被T1包含, T2是T1的一部分。
这种关系有时通过时间计量单位表现出来。
时间计量单位涉及对时间的划分问题。
有些时间指示在表达形式中包含了计量单位，我们称之为计量时间指示，如：今天、明年、五个星期前、三个月后，其中日、年、星期、月就是计量单位；另一些时间指示与时间计量单位无直接联系，称为纯时间指示，如：现在、过去、将来、这个时候、此时。
虽然这一类时间指示计量单位不明确，但由于T1包含T2的关系，它们所表时间总长度范围必须T1>T2。
比较下列组合，其中的T1和T2都是计量时间指示，都包含计量单位：（5）a.去年的今天、下个星期的今天、下个月的这个星期b.？昨天的今年、?明天的这个星期、？下个星期的这个月显然，a组时间计量范围T1>T2，格式成立；b组时间计量范围T1<T2，格式不成立。
说能组什么四字词成语四成语：三三四四、丢三拉四、三番四覆、四通八达、四邻八舍、四六骈俪、四方辐辏、四角俱全、四肢百体、四面受敌、九洲四海、志在四海、居徒四壁、八万四千、文房四物、四时充美、拿三搬四、九州四海、四面出击、重三迭四、三老四少、语四言三、说三道四、调三窝四、捱三顶四、志在四方、四时八节、拉三扯四、一谦四益、板板六十四某字不能组成四字成语。
某字组词：某舍、某们、某地、谁某、某矣、某物、某士、某乙、某个、某闻、某子、某种、某人、某门拼音：mǒu部首：甘笔画：9五笔：AFSU仓颉：TMD郑码：EBF四角号码：44904释义：1.指示代词。
2.指一定的人或事物（知道名称而不说出）：张~。
解放军~部。
3.指不定的人或事物：~人。
~地。
~年~月。
~种线索。
4.用来代替自己或自己的名字，如“某，张飞是也。
”又如姓张的自称“张某”或“张某人”。
5.有时叠用，如：~~人。
~~学校。
扩展资料汉字演变：相关组词：1.某舍[mǒu shè]某公子。
舍，舍人的略称。
2.某们[mǒu men]我们。
某是设代之词。
3.某地[mǒu dì]亦称某处，一个不确定或没指名的地方。
4.谁某[shuí mǒu]某某。
5.某矣[mǒu yǐ]自称之词。
犹某也，我。
矣，语气词，无义。
6.某物[mǒu wù]某一确定的但未指明之物；一个未提名的但是肯定、具体或有意义的东西。
『包含有“和”字的成语』“和”字开头的成语：（共18则） [h] 和蔼近人和蔼可亲和璧隋珠和而不唱和而不同和风丽日和风细雨和光同尘和睦相处和盘托出和气生财和气致祥和如琴瑟和容悦色和衣而卧和颜说色和颜悦色和衷共济。
三年级英语上册《Unit 3Look at me!》教案优质范文五篇在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献。
下面是小编给大家准备的三年级英语上册《Unit 3Look at me!》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
三年级英语上册《Unit 3Look at me!》教案优质范文一PEP Book1 Unit3 Look at me Part(A) Let’s learn1. 能听说、认读 ear, eye, nose, face, mouth, 这些关于身体部位的单词，并能用英语介绍自己身体的这几个部分。
2. 能听懂 Lets do 部分的指示用语，并按指令做出相应的动作。
3. 提高学生听、做、说、读的能力，增进身体各部分协调能力。
重点关于头部的单词 eye, face , ear, nose, mouth的学习难点 Ear ,eye , face ，mouth 发音较难教具单词卡片和图片，教材配套的录音带，喜洋洋头饰。
教学环节师生活动二次备课动Warm-up/Revision：a. 师生共同复习所学歌曲《Hello !》《Happy Teachers’ Day》.b.复习第一单元Let’s chant 部分的内容.c.按小组，让学生戴上Cheng Jie , Mike, Wu Yifan , Sarah的头饰，练习本课A部分Let’s talk 的对话。
【设计意图】有节奏的韵文培养生的语感;带上头饰分角色表演课文内容，让生体验不同角色的回答。
教学环节师生活动二次备课P现 1. T: Show an actor(喜洋洋):Mr Yang: Good morning/afternoon!I’m Xi Yangyang .Nice to meet you here .(教师边说边露出高兴的神态)2. T : Look !This is my face用同样的方法依次介绍：eye, ear, nose, mouth ，学生进一步学习单词。
2024年第三督导组一周情况汇报及下周计划依据我国官方文件撰写规范，以下是对原文内容的改写：根据上级领导的指示，我国某区污水管网和淮河流域项目建设第三督查组于____年____月____日对区内塔山、黑林、金山、厉庄、赣马五个镇的镇、村污水管网及淮河流域项目建设施工进度进行了实地督查。
各镇承担的建设任务分别为：厉庄镇____公里、塔山镇____公里、赣马镇____公里、金山镇____公里、黑林镇____公里。
现将督查情况综述如下：厉庄镇：1. 镇区管网建设任务为____公里，已完成____公里，完成比例达到____%。
2. 村庄管网建设方面，厉庄村、谢湖村的设计已顺利完成。
3. 污水处理厂现状。
厉庄镇污水处理厂建于____年，采用生态湿地型设计，位于厉庄村镇东侧，日处理生活污水能力为500立方米，设备完善。
目前尚未进行整改。
存在的问题：需进一步完善相关台账资料。
塔山镇：1. 镇区管网建设任务为____公里，已完成____公里，本周完成____公里（主要包括金鑫大道东侧居民区、后岭村主管网____米），累计完成比例为____%。
2. 村庄管网建设方面，城前村、土城村已完成村庄管网设计。
3. 污水处理厂现状。
塔山污水处理厂建于____年，位于工业园二路，日处理污水能力为500立方米，设备齐全，具备随时运转条件。
目前正在进行整改。
存在的问题：1. 需完善镇区及村庄管网覆土回填等后续工程。
2. 需完善相关前期手续材料。
金山镇：1. 镇区管网建设任务为____公里（已与住建局协调调整），目前已完成____公里，本周建设____公里（主要工程为回填覆土），累计完成比例为____%。
____米的施工，全部采用雨污分流设计。
2. 村庄管网建设方面，赵湖村已完成村庄管网设计。
3. 淮河流域项目：龙王河治理工程已完成生态护坡树苗种植，金山大桥西氧化塘维修完毕。
已完成沿岸____个村的污水处理工程，包括镇区污水处理厂（前、后石堰村，前、后徐福村，八条路村），石埠村污水处理站、河北村污水处理站（东、西河北村）和赵湖村污水处理站（前、后赵湖）。
第4卷第4期 重庆交通学院学报(社科版) 2004年12月Vol.4 No.4JOURNAL OF CHON GQIN G J IAOTON G UNIVERSITY(Social Sciences Edition) Dec.2004指示语映射现象探析Ξ张 静(中南民族大学外语学院,湖北武汉430074)摘 要:以说话人自我为中心是指示语的一个重要属性,也是交际过程中各方都基本认同的参照准则。
但有的时候说话人为了达到某种特殊的效果,如语用移情效果,会有意选择违背以说话人自我为中心这条准则,把指示中心转移到听话人或其他听众身上,从而发生了指示语映射现象。
对这种语言现象的深入了解和分析,有助于正确理解和使用指示词语,从而更深刻地认识指示这一现象的语用性质。
关键词:指示中心; 映射; 语用移情中图分类号:H05-05 文献标识码:A 文章编号:1009-9794(2004)04-0111-03一、引言指示现象(deixis)是人类语言的普遍现象,这一语言现象集中体现了语言和语境之间的密切关系,因此成为语用学研究的基本课题之一。
指示词语(deictic expressions)是语言中自身带有某种语境特征,同时其所指对象又由语境决定的语言形式。
话语的典型指示信息依靠这些与语境有直接联系的指示词语,通过它们的语法特征和意义表达出来。
指示词语最早为语言学家所熟知应归功于德国心理学家Bühler。
由他开始,国内外学者如Fillmore(1975)、Lyons(1977)、Levinson(1983)以及何自然(1988)、何兆熊(2000)等对指示现象作了大量的研究工作。
在对指示现象进行研究的过程当中,学者们认识到指示语所具有的以说话人自我为中心的属性(egocentricity),同时也注意到有悖于这一自我中心属性的某些特殊的派生用法,如指示语映射现象(deictic projection)。
针对指示语映射现象,研究者们仅仅是把它作为一种语言现象提了出来,有关论述零散地出现在各自的研究著作中,因此本文拟对这个特殊的语言现象进行初步研究,分析其实现方式及其所体现的语用效果,以期从语用学的角度对这一特殊的语言现象进行合理的解释。
练平舌音（z、c、s）和翘舌音（zh、ch、sh、r）的绕口令第一组：1. 画狮子有个好孩子，拿张图画纸，来到石院子，学画石狮子。
一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。
次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。
2. 小三登山三月三，小三去登山；上山又下山，下山又上山；登了三次山，跑了三里三出了一身汗，湿了三件衫；小三山上大声喊，离天只有三尺三。
3. 八十八岁公公八十八岁公公门前有八十八棵竹，八十八只八哥要到八十八岁公公门前的八十八棵竹上来借宿。
八十八岁公公不许八十八只八哥到八十八棵竹上来借宿，八十八岁公公打发八十八个金弓银弹手去射杀八十八只八哥，不许八十八只八哥到八十八岁公公门前的八十八棵竹上来借宿第二组：1、天上有个日头，地下有块石头，嘴里有个舌头，手上有五个手指头。
不管是天上的热日头，地下的硬石头，嘴里的软舌头，手上的手指头，还是热日头，硬石头，软舌头，手指头，反正都是练舌头。
2、三山屹[yì]四水，四水绕三山；三山四水春常在，四水三山四时春。
3、长虫围着砖堆转，转完砖堆钻砖堆。
4、师部司令部指示：四团十连石连长带四十人在十日四时四十四分按时到达师部司令部，师长召开誓师大会。
5、早招租，晚招租，总找周邹郑曾朱。
第三组：1、紫瓷盘，盛鱼翅，一盘熟鱼翅，一盘生鱼翅。
迟小池拿了一把瓷汤匙，要吃清蒸美鱼翅。
一口鱼翅刚到嘴，鱼刺刺进齿缝里，疼得小池拍腿挠牙齿。
2、字纸里裹着细银丝，细银丝上趴着四千四百四十四个似死似不死的小死虱子皮。
3、石、斯、施、史四老师，天天和我在一起。
石老师教我大公无私，斯老师给我精神食粮，施老师叫我遇事三思，史老师送我知识钥匙。
我感谢石、斯、施史四老师。
4、石狮寺前有四十四个石狮子，寺前树上结了四十四个涩柿子，四十四个石狮子不吃四十四个涩柿子，四十四个涩柿子倒吃四十四个石狮子。
抱子看报纸报纸是报纸，抱子是抱子，报纸、抱子两件事，抱子不是报纸，看报纸不是看抱子，只能抱子看报纸。
指可以组什么四字成语是什么意思千人所指、拱揖指挥、誓日指天、食指大动、戟指怒目、指东画西、寸指测渊、言近指远、指树为姓、目指气使、指天画地、语近指远、口讲指画、指麾可定、旁指曲谕、交臂历指、指手点脚、笑语指麾、千夫所指、指日可下、折胶堕指、指不胜屈、指鹿作马、指山说磨、指天誓日、指天射鱼、雪鸿指爪、以指测河、点指画字、弹指之间猜枚行令猜枚：一种酒令，原指手中握若干小物件供人猜测单双、数目等。
现亦指划拳。
行令：行酒令。
喝酒时行酒令。
两小无猜男女小时候在一起玩耍，没有猜疑。
少小无猜猜：猜疑。
指男女幼小时一起玩耍，天真无邪，不避嫌疑。
三智五猜比喻用尽心思，多方猜测。
东猜西揣谓多方猜测。
东猜西疑谓胡乱猜疑。
胡猜乱想没有根据地随意猜想。
莺猜燕妒比喻遭人猜忌。
猜拳行令〖解释〗划拳行酒令。
形容宴饮欢畅。
猜拳：饮酒时两人同时伸出手指并说一数，如数与两人伸出手指的总数相符为胜，输者罚酒。
蜂迷蝶猜〖解释〗比喻男子对女子的思慕。
蜂识莺猜〖解释〗比喻男子对女子的思慕。
同“蜂迷蝶猜”。
耦居无猜耦：通“偶”。
住在一起，关系融洽，没有猜忌耦俱无猜耦：两者；猜：猜忌。
两方面都不至于猜忌。
哪组四字词语：哪门搞起、哪吒闹海哪拼音：nǎ 、něi 、na 、né释义：哪nǎ（ㄋㄚˇ）疑问词，后面跟名词或数量词，表示要求在所问范围中有所确定：哪样。
哪něi（ㄋㄟˇ）“哪”和“一”的合音，但指数量时不限于一：哪个。
哪年。
哪会儿。
哪些。
哪na（˙ㄋㄚ）助词，“啊”字受到前一字韵母n收音的影响而发生的变音：加油干哪。
哪né（ㄋㄜˊ）〔哪吒〕中国古代神话里的神名（“吒”读轻声）。
扩展资料汉字笔画：相关组词：1、哪会儿[nǎ huìr]问过去或将来的某个时间。
2、哪门子[nǎ mén zi]疑问代词。
3、哪捏些[nǎ niē xiē]贵州方言，是哪里的意思。
4、依佛哪[yī fó nǎ]膏药名。
关于召开会议的请示范文(10篇)《动物王国开大会》是一篇有趣的童话故事，主要写了老虎让狗熊通知动物们召开大会，经过三次修改，狗熊最终将开会的时间、地点说清楚，动物们准时参加了大会。
动物是孩子们特别感兴趣的`的东西，由此入手，我以动物谈话导入，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，采用看插图读故事的方法训练学生的观察与朗读能力；提炼语言，分析狗熊发布的四次通知，发现语言表达的技巧；围绕通知，展开活动，使学生在补充语言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领。
《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
因此，在识字、识词环节中把学习的主动权还给学生，让他们自读课文，创设情境，通过“摘苹果”“摘桃子”“乘小火车”等环节调动学生积极性，学习生字词，**调动了学生学习的积极性。
同时我还积极利用多**出示动物的图片，有助于激发学生的学习兴趣。
理解“动物王国”，顺势认识“物”及牛字旁，让学生自读题目，理解“开大会”，不仅能点燃思维的火花，还便于激起学生参与学习活动的欲望。
最后通过复述故事、表演故事，达到训练语言，提升语文综合能力的目的。
召开大会的请示3篇（扩展7）——企业年会召开的通知3篇关于召开会议的请示范文第2篇《动物王国开大会》是一篇童话，课文讲的是动物王国要开大会，老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、梅花鹿和大灰狼的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。
通过狗熊四次播报通知，让学生明白发布通知时要把重要的内容如时间、地点、参加人、做什么事情说清楚。
本节课的教学重点是分角色朗读课文和初步了解发布通知时要把时间、地点、参加人和事情说清楚。
这次磨课时，我听了一位名师实录，模仿着进行了第Y次磨课。
第Y次磨课，一开始通过指名读、齐读的方式巩固生字词，利用制造悬念，引出卡通动物形象狗熊，极大地激发了学生们的学习兴趣。
紧接着，出示狗熊发布的第Y次通知，让学生交流自己知道了什么，同时指导学生关注对话的提示语：“狗熊是怎么发布这则通知的啊？”“用喇叭大声喊出来的。
《实验心理学》详细笔记第一章绪论第一节心理实验中的各种变量变量就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。
一、自变量1、自变量的定义自变量即刺激变量，它是由主试者选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
我们要选择的自变量的变化间距，即检查点，要能引起因变量相应的变化。
我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。
2、自变量的种类1）刺激特点自变量，如果被试的不同反应是由刺激的不同特性引起来的，我们就把引起因变量变化的这类自变量称为刺激特点自变量。
（如主试要求被试学习50个单词，这些单词也许是常见的，也许很少见到。
那么，这些单词在报纸上出现的频率就是单词的一个特点，我们可以研究单词的频率对再认的影响。
句子的不同类型，如肯定句与否定句，主动句与被动句，都是句子的特点。
这些自变量都是因自身的不同特点而引起被试不同反应的，它们都属于刺激特点的自变量。
）2）环境特点自变量，进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。
时间也属于环境自变量。
时间是一种非常重要和无时不在的自变量，特别是在记忆的实验中，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。
3）被试特点自变量，一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，都可以作为自变量。
4）暂时造成的被试差别，被试的暂时差别通常是由主试的安排，也就是由主试给予的不同指示语造成的。
二、因变量1、因变量的定义因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
2、因变量的可靠性即信度信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。
3、因变量的有效性即效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
如果因变量的变化不是自变量造成的，而是由其他因素，即没控制好的额外因素造成的，这种因变量就是无效的，或者说产生了自变量的混淆。
实验心理学详细知识点笔记（杨治良）第一章：绪论1．变量：指在数量上或质量上可以改变的事物的属性。
2．自变量/自变项：在实验中由实验者操纵、对被试的反应产生影响的变量。
3．因变量/依变项/反应变量/反应测量：由操纵自变量而引起的被试某种特定反应，是主试所要观察和测量的行为变量。
4．相关变量/有关变量：对因变量产生影响的实验条件。
5．无关变量：对因变量不产生影响的实验条件。
6．控制变量/额外变量：在相关变量中实验者用于研究的变量是自变量，而不用于研究的那些相关变量即为控制变量，在实验中是要加以控制的。
7．控制：指出于实验的需要，对有关实验条件的控制，从而使实验更好达到实验的目的。
8．口语记录：也可作为一个重要的反应变量，指的是被试在实验时对自己心理活动进程所作叙述的记录，或对主试所提问题的回答。
9．指示语：主试为交代任务向被试所说的话。
10．实验者效应：指心理实验中，除了主试给出指示语及被试按指示语完成任务的相互作用外，他们之间还可能会存在某种干扰作用，使实验结果发生混淆。
e.g.主试在实验中可以以某种方式如表情、手势、语气等，有意无意地影响被试，使他们的反应符合主试的期望，从而造成实验偏差。
此即为实验者效应。
11．霍桑效应：指新异的工作条件对工作的促进作用。
12．安慰剂效应：指实验中一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质，在这个实验中被试的态度成了自变量。
13．实验效度：即实验方法达到实验目的的程度。
分为实验内部效度、实验外部效度。
14．操作定义：在心理学上，对一个心理现象的定义是根据测定它们的程序下的定义，此即为操作定义。
15．交互作用：指实验中有两个或两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，就存在了自变量的交互作用。
16．双盲实验：被试和观察者都不了解各个实验组所接受的实验条件。
单盲实验：17．完整的实验报告包括：摘要abstract、题目title、引言foreword、方法method、结果results、讨论discussion、结论summary、参考文献references、附录apendix18．实验心理学简史（两个阶段）实验心理学的发展经历了两个阶段：第一阶段：从18世纪中叶到19世纪中叶。
PEP三年级下册Unit 2 ColoursB Let’s learn教学目标1.帮助学生进一步巩固已学过的颜色单词:“blue”，“green”，“red”，“yellow”。
2.要求学生能听、说、认读“white”，“black”，“orange”，“brown”这些新单词。
3.能听懂指示语“Stand up.”，“Sit down.”，“Touch the ground.”，“Turn around.”并能按照指令做出相应的动作。
教学重、难点分析重点：1.能正确、熟练地听、说、认读表示颜色的新单词:“white”，“black”，“orange”，“brown”并能用英语描述不同颜色的物品。
2.能听懂指示语“Stand up.”，“Sit down.”，“Touch the ground.”，“Turn around.”并能按照指令做出相应的动作。
难点：“black”，“brown”，“ground.”，“Turn around.”的发音。
教学准备1.准备各种颜色的玩具、一个橘子图、未涂色的熊的图片、彩虹的图片。
2.准备黑、白、橘、棕色的颜料、“B. Start to read"部分的教学挂图。
3.准备录音机及本课时教学所需录音带。
教学过程一、课前热身(Warm-up)1.打招呼。
T: Good afternoon, class.Ss: Good afternoon, teacher.T: Nice to meet you.S1: Nice to meet you, too.T: Nice to meet you.S2: Nice to meet you, too....2.学生三人一组表演上节课“ B. Let’s talk”部分的对话，同时让学生带上手势、动作，表情要自然。
3.将全班学生分成四大组，第一组学生说:“Good afternoon.",第二组学生说:“Good afternoon.",第三组学生说:“Nice to meet you.”，第四组学生说:“Nice to meet you,too.”如此反复练习几次。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校Unit 2 Colours单元教学目标：⒈能听懂会说Good morning. Good afternoon. Nice to meet you. Nice to meet you, too.会介绍他人：This is …并能在实际情境中运用，要求模仿自然，语调自然。
⒉能听说认读：blue, green, yellow, red, purple.white, black, brown, pink, orange等颜色的单词。
3.能听懂指示语：Show we…Stand up , Sit down, Turn around, Touch the ground.4.复习字母Aa到Dd的发音及书写占格，认读这四个字母开头的单词：ant apple book bag cat crayon dog duck .5.能完成课后练习，会唱歌曲：Colour song单元教学重点：⒈Good morning. Good afternoon. Nice to meet you. Nice to meet you, too.会介绍他人：This is …等问候语的学习。
⒉表示颜色单词white, black, brown, pink, orange blue,green, yellow, red, purple的学习。
单元教学难点：⒈Nice to meet you. Nice to meet you, too.的得体运用.会介绍他人：This is …。
⒉“green”一词的字母组合“gr”的发音较难把握，教师要多带读。
3.white 一词中元音字母i发的音不易到位，black, brown 的发音也较难，且学生不易区分。
4、Let’s do部分的指令语，听懂、会做即可。
论日中语指示代词的译法通常，日语名词用于直接指示人或事物。
但是，像“私、私たち、あなた、あなた方、彼、彼ら、これら、それ”等间接指示人、事物、场所等名词的词语，被称之为代词，也就是代名词。
而日语代名词也根据它所表示的不同事项，一般可以分为两种，即“人称代词”和“指示代词”。
例如上面所列举的“私、私たち、あなた、あなた方、彼、彼ら”等为人称代词，而“れら、それ”等则是指示代词。
示连体词和指示副词。
日语的指示词有近称、中称、远称、不定称之分，统称为“こそあど”系。
首先，指示代词在谈话或者文章中所表示的意义有几种：1、こ～：指示自己刚刚说过的或还要再讲述下去的事情。
今日の授業はここまでにしましょう。
/今天的课程到此为止。
2、そ～：指示对方刚说的或对方能够明白的事情。
在文章或演讲中，表示读者或听众已经理解的前面刚刚讲述的事情。
考え方も多種多様で、それは面白かった。
/考虑方法各种各样，很有意思。
3、あ～：指示说话者回忆中的一段事物，或说话双方都知道的一件往事。
熱が出たが、あそこまで危険だとは知らなかった。
/当时发烧了，但没想到那么危险。
4、ど～：指示不知道或不明确的事物。
教室はどこですか。
/教室在哪里？其次，日语指示代词的四种译法，第一种译法叫做转义译法。
日语的指示代词细分为事物指代、场所指代、方向指代三种。
从词汇意义上讲，日语的各类指示代词都具有各自负责指代的对象或内容。
但在实际的语言生活中，指示代词所指代的对象或内容不能完全固定，会出现转用现象。
转义译法主要有以下几种情形：1、指代事物的指示代词转用于指人。
例如：お医者様はこれの父が余り大酒をするからだと仰有いますが……/大夫说，是因为他爸爸酒喝得太多的缘故。
2、指代事物的指示代词转用于场所。
例：あれに見えるのが有名な竜安寺だ。
/那儿可以看见的就是著名的龙安寺。
3、指代事物的指示代词转用于情况、场面。
例：世間知らずの人はこれだから困る。
/不通世故的人就是这样，真叫人没办法。
通常，日语名词用于直接指示人或事物。
但是，像“私、私たち、あなた、あなた方、彼、彼ら、これら、それ”等间接指示人、事物、场所等名词的词语，被称之为代词，也就是代名词。
而日语代名词也根据它所表示的不同事项，一般可以分为两种，即“人称代词”和“指示代词”。
例如上面所列举的“私、私たち、あなた、あなた方、彼、彼ら”等为人称代词，而“れら、それ”等则是指示代词。
示连体词和指示副词。
日语的指示词有近称、中称、远称、不定称之分，统称为“こそあど”系。
首先，指示代词在谈话或者文章中所表示的意义有几种：1、こ～：指示自己刚刚说过的或还要再讲述下去的事情。
今日の授業はここまでにしましょう。
/今天的课程到此为止。
2、そ～：指示对方刚说的或对方能够明白的事情。
在文章或演讲中，表示读者或听众已经理解的前面刚刚讲述的事情。
考え方も多種多様で、それは面白かった。
/考虑方法各种各样，很有意思。
3、あ～：指示说话者回忆中的一段事物，或说话双方都知道的一件往事。
熱が出たが、あそこまで危険だとは知らなかった。
/当时发烧了，但没想到那么危险。
4、ど～：指示不知道或不明确的事物。
教室はどこですか。
/教室在哪里？其次，日语指示代词的四种译法，第一种译法叫做转义译法。
日语的指示代词细分为事物指代、场所指代、方向指代三种。
从词汇意义上讲，日语的各类指示代词都具有各自负责指代的对象或内容。
但在实际的语言生活中，指示代词所指代的对象或内容不能完全固定，会出现转用现象。
转义译法主要有以下几种情形：1、指代事物的指示代词转用于指人。
例如：お医者様はこれの父が余り大酒をするからだと仰有いますが……/大夫说，是因为他爸爸酒喝得太多的缘故。
2、指代事物的指示代词转用于场所。
例：あれに見えるのが有名な竜安寺だ。
/那儿可以看见的就是著名的龙安寺。
3、指代事物的指示代词转用于情况、场面。
例：世間知らずの人はこれだから困る。
/不通世故的人就是这样，真叫人没办法。
