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小学语文教学论文-浅议小学语文教学工作人教版新课标一、运用多种形式，激发学生兴趣（一）建立轻松愉快的课堂氛围，增强学生学习的积极主动性环境对一个人的成长和学习来说都是至关重要的。
对于一群活泼好动的小学生而言，环境更是具有一定的诱惑力和推进作用的。
所以，要想提高小学语文的教育教学质量就要提高小学语文的课堂教学质量。
课堂氛围就是激发学生兴趣的必要条件。
在以往传统的课堂教学中，教师往往不会注意到课堂氛围的重要性，关注不到课堂教学是需要一个良好的课堂氛围的，这就导致以往的课堂教学效果不明显。
在课堂教学的过程中，教师要根据小学生的天性，设计一些课堂活动，比如朗诵比赛、词语接龙游戏等。
教师组织学生进行这些小活动，可以活跃课堂气氛，还可以建立和谐融洽的师生关系，更有助于同学之间的互帮互助，有助于今后学习和生活的团结。
这样的课堂教学活动可以把以往沉闷无趣的课堂教学氛围变得活跃、轻松愉快，能够做到集学和乐于一体。
这样，学生就会变得爱学习，主动去学习，从而提高了小学生学习语文知识的积极主动性。
（二）多媒体辅助教学，激发学生兴趣多媒体技术已经成为现代教育教学的有效工具。
在小学语文教育教学的课堂中，教师就可以运用多媒体技术来辅助学生的教学活动，比如，利用多媒体为学生制作课件。
这是因为多媒体是集信息量大，画面感强烈，音乐效果明显等特点于一身的，能够满足学生的一切需要。
教师对课本中的教材进行课件制作，可以让学生更加直观、形象地了解和掌握到课本中的知识内容。
相对于以往黑板、粉笔的教学模式，运用多媒体教学更容易激发起学生对语文的学习兴趣，更能够增强学生对小学语文的学习兴趣。
这样想要提高小学语文的教育教学质量就会变得更加容易了。
二、改变教学观念，落实新课程改革方案作为普通的小学语文教师，面对新时期的课程改革，我们要改变以往的教学观念，落实新课程标准，遵循新课改的原则和观念，即要以学生为根本，使每一个学生共同发展；坚持学生才是学习的主人；重视师生之间的相互配合，相互发挥各自的主动性和创造性；重视小学语文教育教学中的综合性和实践性，开发学生的创新思维。
小学语文教案的学科融合在小学教育中，语文学科具有重要的地位，它不仅是学习本国语言和文字的基础，同时也是培养学生综合素质的重要途径。
然而，仅仅单一地教授语文知识是远远不够的，为了更好地培养学生的综合能力，语文教学应该与其他学科进行有效的融合。
本文将探讨小学语文教案中学科融合的重要性以及如何实践学科融合。
一、学科融合的重要性学科融合指的是将不同学科之间的知识和技能融合在一起，共同服务于学生的学习和成长。
语文教学与其他学科的融合具有以下重要意义：1. 培养学生的综合能力：通过与其他学科的融合，语文教学可以促进学生的思维能力、创造能力和实践能力的培养。
例如，通过语文教学与科学课程的融合，学生可以在学习科学知识的同时，提高语文表达能力和批判思维能力。
2. 增加学习的实用性：语文知识在现实生活中具有广泛的应用，通过与其他学科的融合，可以帮助学生更好地理解并应用语文知识。
例如，在小学英语教学中，可以通过与语文教学的融合，让学生在学习英语的同时，提高语文阅读和写作能力。
3. 增强学习的乐趣：学科融合可以让学习更加有趣和有意义。
通过与其他学科的融合，可以为学生创造更具挑战性和探索性的学习环境，激发学生的学习兴趣。
例如，在小学数学教学中，可以通过与语文教学的融合，让学生在数学问题的解决中提高语文阅读理解和表达能力。
二、实践学科融合的方法实践学科融合需要教师发挥重要的作用，他们可以通过以下方法促进语文教学与其他学科的融合：1. 制定跨学科的教学计划：教师可以与其他学科的教师合作，制定跨学科的教学计划。
教师可以在语文教学中融入其他学科的内容，同时在其他学科的教学中融入语文的知识和技能。
例如，在小学自然科学教学中，可以融入语文的课文内容，让学生通过实验和观察来提高语文的实践能力。
2. 运用多媒体技术和教育资源：教师可以通过运用多媒体技术和丰富的教育资源来促进学科融合。
例如，在小学艺术教学中，教师可以使用多媒体教具来辅助语文教学，让学生通过欣赏文学作品和绘画艺术来提高语文的审美能力和表达能力。
浅议小学语文教学方法与其他学科的整合摘要：随着新课标改革的发展，调整和改革基础教育的课程体系、结构和内容，建立现代化基础教育课程体系。
这就对教师和现代课堂提出一个新的要求，学科与学科之间的综合。
这里的新概念是要对学科之间的联系进行重点关注，要求教师和学生在教学与学习之中，突破学科之间的障碍，达到集体性的学习，开展综合性的学习。
这一要求的提出，对教师的备课水平、教学模式有了进一步的提高，要创新性的改变，尝试与其他学科融合，从而让学生全面发展。
对于现代的学生来说，也是为了适应现代化社会发展的需要，培养综合性的人才，同时也提高了他们的学科素养。
本文论小学语文教学方法与其他学科融合的意义进行探讨，研究出如何将小学语文教学方法与其他学科整合的策略。
关键词：小学语文、教学方法、课程整合引言：语文这一学科，无论在任何学生时代都是十分重要的一门学科。
语文是所有学科的基础，所有学科的知识学习都是站在语文学科完成的，因此，我们要十分注重语文知识的学习。
小学这一阶段，这是学生们养成好学习习惯、打下基础的关键时期，是启蒙阶段，必须要学好小学语文。
同时，也应该积极地将小学语文课程中的教学方法与其他科目整合，提高学生整体的学科素养，语文要发挥好所有学科的“基石”这一作用，将语文与其他学科相互交融、渗透。
一、小学语文教学与其他学科整合的重要意义学好语文，可以掌握好中华上下五千年的历史文化，其中蕴涵的历史文化、诗词歌赋以及古人智慧，是无法从任何一门学科中学习到的，认真学习语文知识，也是提升自身文化素质的体现。
语文作为一门基础性学科，中文更是中国的母语，对于其他科目的学习一切都是以中文为前提，只有学习好中文才能学习好其他学科。
在语文课堂中，我们学习汉字以及其本身的意义，对于我们其他科目的理解，也具有重要作用。
语文知识的学习，培养学生的阅读能力、理解能力、写作能力等等，对于其他科目的开展打下坚实的基础，对以后的生活、工作来说也是一笔宝贵的财富。
融合，让语文教学在润物无声中高效小学语文教学论文：浅谈小学语文和其他学科的融合 [关键字]：高效课堂学科融合可持续发展力[摘要]：传统教学模式割裂了语文与其他学科知识间的联系，缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和融合，阻碍了学生可持续力的发展。
语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，从其他学科中汲取语文营养，同时又用于其他学科的学习和实践。
因此我们提出“小学语文和其他学科融合”。
[正文]：当前，高效课堂已成为教育改革的主流话语，诸家之说蜂起，各引一端，崇其所善。
我们整个小语界的高效课堂改革也在如火如荼地进行着。
单元整体教学，以增加学生的阅读量提高课堂效率；自能赏读，以自主学习促进学生语文学习的能力来提高课堂效率。
而我们认为高效课堂下的语文教学，应该是在尊重学生发展个性与权利的前提下，以培养学生的学习技能与能力为核心目的的教育观念，培养学生自主、合作、探究、创新，运用语文这一负载文化的交际工具的能力，以更好的获取、处理信息，理解其文化内涵的过程，使学生在学习过程中激发兴趣，锻炼能力，发现并积累知识，体验付出和收获的快乐。
作为一名一线上的语文教师，我清楚地意识到传统教学模式割裂了语文与其他学科知识间的联系。
我们现在的语文教学缺乏不同学科知识内容和学习方法相互交叉、渗透和融合，阻碍了学生可持续力的发展。
语文作为母语，作为最重要的交际工具，与其他学科的联系甚为密切。
语文教学必须打破学科“壁垒”，把“触须”伸进其他学科之中，从其他学科中汲取语文营养，同时又用于其他学科的学习和实践。
因此我们提出“小学语文和其他学科融合”。
什么是学科融合？“学科融合”，是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。
《全日制义务教育课程标准》(实验稿)中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
小学语文教学论文浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践_人教版新课标-word文档小学语文教学论文-浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践人教版新课标一、对新课标理念的认识（一）教师观与学生观的重新认识（1）教师与学生都是平等交流的主体。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。
这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。
在整个教学活动中。
教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。
（2）学生是主动发展中的人。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。
促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。
面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。
（3）新型的师生关系的构建。
新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。
教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。
（二）对课程评价的全面认识当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。
通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。
小学语文教学论文-浅议语文是人教版新课标一、语文是什么这里所谈及的“语文是什么”，不是要给语文下个定义，而是将语文作为“母语”来审视，是从现实中语文的广阔外延与丰富内涵对语文进行一个平民化的理性思考。
作为工作在一线的语文教师，我所理解的语文，它不是王国维、吕叔湘、叶圣陶等定义的语文，那是国学大师深邃的语文；不是鲁迅、徐志摩、丁玲等笔下的语文，那是作家文艺化的语文；不是于漪、李吉林、魏书生等演绎的语文，那是教育专家的语文；不是薛法根、孙双金、王崧舟、窦桂梅等课堂上的语文，那是难以企及的语文……于我而言，语文是一颗璀璨的明珠，时时放出耀眼的光芒；语文是一片温润的碧玉，让人一触便爱不释手；语文是星空中的银河，从古到今，在人类的文明的历史长河中流淌；语文是伴我降临人世，陪我成长和随我离开世间的忠实伴娘；语文，是流淌在笔端的爱恨情仇……任何一个生命呱呱坠地时，回荡在其耳畔的是亲朋好友的呼唤；一个生命辞别人世时，萦绕在其耳畔的也是亲朋好友的呼唤，只不过前者是对新生命的欢迎，后者是对逝去生命的挽留。
而就在这生死的呼唤过程中，生命个体一直在语文的感染、熏陶和教育中成长，且这个过程就是语文在生命体上烙印的过程。
在生命的这一呼一唤中，是语文，让我们感受到了“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”的空灵与惬意；是语文，让我们了解了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的怜惜与豪情；是语文，让我们知道了“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的自强不息与爱国情怀；是语文，让我们体会到了“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的思念；是语文，让我们认识了“山穷水尽已无路，柳暗花明又一村”的大自然……在语文的世界里，我们知道了屈原的忧伤，杜甫的忧国，岳飞的忠诚，谭嗣同的热血……在成长的岁月里，是语文带我们进入了奇妙的世界!所以，于我而言，语文是娘胎里母亲的甜蜜话语，是坠地时亲人的呼唤，是犯错时父亲的责骂，是进步时老师的褒奖，是工作时领导同事的帮助，是生活中随处可见的文字，是书籍里的故事、传说和神秘，是病榻上的喃喃絮语，是喜怒哀乐流经心头的感受，是风花雪月带来的悲欢离合，是离开人世时亲人的哭泣，是一切与生命相连的话语和文字……二、语文教育的“唤醒”什么是语文教育？语文教育的目的是什么？这，毋庸赘言。
小学语文跨学科融合教学论文一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学逐渐从单一学科的知识传授转向跨学科的融合教学模式。
跨学科融合教学旨在打破传统学科界限，将语文与其它学科相结合，提高学生的综合素养。
本文以小学语文跨学科融合教学为研究对象，探讨其教学理念、实践策略及评价体系，以期为一线教师提供理论指导和实践参考。
二、跨学科融合教学的理念1. 以学生为本。
关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 知识整合。
将语文与其它学科知识进行整合，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 课程协同。
加强各学科之间的联系，实现课程目标、内容、方法等方面的协同，提高教学效果。
4. 教学情境生活化。
将生活情境融入教学过程中，让学生在真实的生活环境中感受语言、运用语言，提高语文素养。
三、跨学科融合教学的实践策略1. 课程设计。
根据学生的年龄特点和认知水平，设计具有趣味性、挑战性的跨学科融合课程，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法。
采用项目式学习、问题导向学习等教学方法，引导学生主动探究、合作学习，培养学生的综合能力。
3. 教学评价。
建立多元化、动态化的教学评价体系，关注学生的过程性评价，激励学生不断进步。
4. 教师专业发展。
加强教师跨学科知识和技能的培训，提高教师的跨学科教学能力，促进教师专业成长。
四、跨学科融合教学的评价体系1. 学生评价。
关注学生的学科知识掌握、跨学科能力提升、学习兴趣等方面，全面评价学生的学习成果。
2. 教学评价。
对跨学科融合教学的过程和效果进行评价，包括课程设计、教学方法、教学资源利用等方面。
3. 教师评价。
从教师的教学态度、跨学科教学能力、教学效果等方面进行评价，促进教师专业发展。
五、结语小学语文跨学科融合教学是教育改革背景下的一种创新教学模式。
通过跨学科融合教学，有助于提高学生的语文素养、培养综合能力、激发学习兴趣。
教师应树立跨学科教学理念，积极探索实践策略，构建科学合理的评价体系，为学生的全面发展奠定基础。
小学语文论文-浅议语文教学人教版新课标一、巧组板块板块设计就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显而又彼此之间有密切联系的几部分，即教学过程，教学内容呈板块状并列又一步一步逐层深入。
使得学生学习学而有序，提高课堂教学的效率。
《父亲与鸟》这篇课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话。
对于这样的文章，老师常常感觉，处理起来，非常棘手，棘手在到底怎么划分，组建成几个板块，便于学习？教师根据教材的特点，巧妙组建，形成三个清晰板块。
第一板块，抓“望了又望”、“闻了又闻”这两个词语，找找划划相关句子：“望到的”用直线，“闻到的” 用浪线标出。
引导学生在比较中，在朗读中，了解父亲看到树叶在动，闻到鸟味, 就知道有鸟。
从中悟到父亲知鸟懂鸟。
第二个板块：抓一个词语“快活”，两个句子“这是树林和鸟儿最快活的时刻。
”“这也是父亲最快活的时刻”看图说话, 感受鸟儿的快活，运用口语交际的形式，让学生真正理解“这是树林和鸟儿最快活的时刻” 0通过朗读，让学生感悟到：当小鸟快乐时，父亲就喜悦。
当小鸟危险时，父亲就担心。
从而进一步悟到父亲知鸟、爱鸟。
第三个板块，抓一个问题: “你们说这样的父亲会成为猎人吗？”让学生明白：我真高兴，父亲不是猎人。
父亲是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。
父亲经常来到树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。
而后适时地拓展到课外，我不是仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗, 而是希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处。
和谐相处。
三个板块的巧妙组建，使得整堂课的教学简约而不简单，符合学生的认知规律，学生的认识循序渐进，学生学而有序，学得轻松，学得有效。
二、丰富形式，整合无痕“做审美之师，常怀童真之心，做学生的呵护者。
”“教不能代替学，必须促进学生的学。
”教师不能把自己解读到的、感悟到的硬塞给学生。
教师根据学生年龄特征，采用丰富的语言实践形式，自己去理解，去感悟，去运用。
小学语文教学论文从学校的层面上看课程整合_人教版新课标小学语文教学论文-从学校的层面上看课程整合人教版新课标“课程整合(curriculumintegration)”(也有人译为“课程统整”“课程综合化”“课程一体化”等；笔者愿意用“课程整合”，旨在取其整体、综合之意。
)是我国目前正在实验之中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。
新的九年一贯制义务教育课程结构将调整为：小学阶段以综合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
通观《纲要》及各科新课程标准，我们可以看出，新一轮基础教育课程改革在课程整合上的要求主要包括：(1)学科课程目标上的整合，即强调学生的整体发展，为中小学生的终身发展奠定坚实的基础(朱慕菊等，2019)，为不同学科的课程目标确立了共同的三个基本纬度：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观；(2)设置综合课程：品德与生活(1—2年级)、品德与社会(3～6年级)、历史与社会(?一8年级)、科学(3～9年级)、体育与健康、艺术(音乐、美术，1—9年级)；(3)强调跨学科的学习方式，如探究学习(又称研究性学习)、体验学习、合作学习等。
在《纲要》发布之前，有关课程整合的问题已有一些理论和实践的研究。
在理论上，有诸多研究者对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。
在实践上，也有部分省市(如浙江、广东、上海、北京等)及个别学校(如上海师范大学十年制实验学校、东北师范大学附中等)开展了综合课程的实验。
但是，除了一些纯理论的阐述或鼓动之外，尚缺乏令人信服的实验效果及深度的实验分析可以证明理论所描述的课程整合的优越性。
小学语文教学论文-新课程小学语文教学改革人教版新课标一、语文教育的现状（一）观念保守，对新课程标准认识不够我国推行了多年的素质教育，取得了很大的成绩，但由于其可操作性不强、目标无法量化、不够直观，所以没能从根本上转变大多数教师和领导的教学观念。
这就造成了教师、学生和家长仍然过分依赖教材、重视分数。
表面看来，大多数学校对小学语文新课标新教材的学习、研究很重视，但对于贯彻、落实并不热心，甚至担心新课程改革会影响语文课的教学质量。
因此，实际教学中并没有达到预期的效果，学生的读写能力普遍不高，语文水平提升较慢。
这主要是于教师未能对现代教育形成共识，弄清语文教育的真正的目的，对现代教育认识不够。
（二）学习方式落后，学生学习兴趣不高过去我们只强调学生的学习结果，重视成绩，学生的学习只是一个被动的反应、一个单向灌输的过程，学习效果较差，导致了学生在课堂上的参与意识非常薄弱，积极性不高，课堂气氛更无从谈起，语文教学成了一个简单分析文章结构、归纳中心思想的过程，学生从来感觉不到语文的魅力。
正是这种机械、重复、无意义的教学方式使得学生对语文迅速失去兴趣，口头表达拙劣、糟糕，写文章言之无物。
（三）硬件有待提高，语文教育投入不足首先，大多数地方的财政收入困难，在教学上的投入不高。
有限的资金除了用于教师工资发放外，没有更多的财力去添置教学设施，所以很多学校缺乏多媒体设备。
其次，普遍认为语文不需要多少教学教具，只需死记硬背就行，这使得语文教学相关设备尤为缺乏，教学条件得不到保障；再次，学生对语文缺乏重视，在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。
二、原因（一）教学按部就班，教师的业务能力提升过慢新课程对教师的素质提出了更高的要求，需要教师深入理解新课程理念，心中有教学大纲，熟悉教材，对学生的研究透彻，由单向的知识传递向双向互动转变。
而目前部分语文教师缺少正规培训，教学能力亟待提升，其教学信念、教学方法、教学技巧仍有很大改进空间，他们离新课程、新教材提出的要求还有一定距离。
小学语文论文-谈小学语文教学中实现学科的融合人教版新课标21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代，在教育上重视和加强基础教学，要求课程要综合化。
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
“课程融合”的教学模式是我国面向新世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为培养学生的人文精神，以及主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
基础教育的实质，就是围绕着人文教育这种“精神底色”，培养学生的综合能力。
但是，在目前的教育实施过程中，却都忽视这种“精神底色”的存在，结果就产生出素质教育面临的最大障碍：每一学科都各自为政，每一学科都自命不凡，每一学科都力有不逮。
学而不能思，师生无不疲于奔命，但却丝毫无助于整体性的建立。
甚至很少有人认识到这一事实：尽管知识的对象千差万别，但知识的各种形式总是显示出内在的统一性。
意识不到这种统一，则无法洞察学科门类背后的原动力，以致事实不能还原为生成，结果不能回溯到过程，学科教育也不能成为重组和还原知识原初状态的综合构造活动。
现实中，历史不过是时间、事件的机械罗列；数学终归是一堆乏味的公式符号：语文就是字、词、句、段、文；音乐等于视唱；美术等于绘图……一切都局限于互不相关的表象之下，既看不到知识存在的理由，也无法认识不同领域的融合，更谈不上领略人类智慧固有的奇情异想——这种对知识的蒙昧必将导致对世界的无知！浮士德曾说过：“去了解有哪些力量/使这个世界变为一个整体”。
人文精神正是形成基础教育各学科整体化的内在力量。
教育的当务之急，应倾向于立足当前现实，加强学科融合，苦练“横跨”、“透视”两层功夫：“透视”是从纵向上找到知识以智慧所表现的人文意义；“横跨”则是把这种意义推广到其它领域进行比较，形成创新思维。
笛卡尔一语道尽这种融合的全部理由：“太阳光不会由于照耀在不同的事物上就被分化成不同的东西。
”语文学科就是这样一门人文性的综合性课程，小学语文教材中所选的文章，具有很强的思想性、科学性和艺术性，与思想品德、数学、自然、社会、体育、劳动等学科在教学内容、教学方法、思维方式、知识背景等方面有着密切的联系，因此在小学语文教学中实现学科融合是完全必要的，也是有可能实现的。
那么，在语文与其他学科的融合中，尤其在课堂教学中的融合，语文扮演怎样的角色？怎样才能使语文的学习更有助于培养学生的人文精神？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。
本文试运用相关的研究成果以及在教学中的实践，研究和探讨小学语文教学中如何实现学科的融合。
一、让学生真心想想《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“语文课程应重视学生的品德修养……使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。
语文是一门思想性很强的学科。
阅读教材的内容都富有思想性，语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。
在学校，爱国主义教育，应渗透在各科教学之中，尤其是语文教学。
从“文以载道”的关系来说，“文”是“道”的形式，“道”是“文”的内容，而爱国主义教育，则是“道”的重要部分。
而祖国语言又反映了我们民族的精神生活的全部历史，是民族智慧的结晶。
祖国语言的美好、伟大和表现力，对儿童的影响，似涓涓细流，隽永而深长。
通过祖国语言的学习，儿童的情感、思想和境界会变得高尚起来，所以教育家乌申斯基说过，语言是“伟大的人民导师”。
因此，在引导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，进行爱国主义教育，是顺理成章的，更何况，通用小语教材本身，又编排了那么多内容丰富的有关爱国主义教育的内容呢！应该说，通过语文教学，满怀激情地对儿童进行强烈的爱国主义教育，这是小学语文老师责无旁贷的义不容辞的使命。
当学生沉浸于《桂林山水》、《五彩池》的美丽风光时，当学生为《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壮士》的牺牲精神感动时，教师就应该充分利用语文课程丰富的人文内涵，将教材深挖一步潜移默化地熏陶感染学生。
如教《军民一家》，在学生感受到雷锋叔叔把大嫂当作自家人，一家人不说两家话之后，想一想，你自己在现实生活中有过雷锋叔叔这种助人为乐的行为吗？从而进一步挖掘学生心中的品质潜能，提高其品德素养。
二、让学生潜心查查语文课文中的许多内容涉及到地名、方位、周边环境、历史背景等。
课前可以让学生查阅地理图册、历史教材等资料，了解有关的知识介绍，为学习、理解课文做好准备。
如《五彩池》一文中提到五彩池位于四川藏龙山，在预习课文的过程中学生对“藏龙山”中“藏”字的读音产生疑问，认为应该读“西藏”的“藏”，理由是四川是藏族聚居的地方，因此藏龙山是取西藏之意。
面对这样的问题，教师可以让学生通过网络，了解藏龙山的地理位置、海拔等具体情况，知道藏龙山海拔4300多米，云雾缭绕，深林密布，如同一条巨龙藏于山中，由此得名“藏龙山”。
通过这样的学习，也对后来学习五彩池的形成原因，以及理解五彩池的神奇起到了帮助作用。
如《纸的故事》一文，教师可以布置学生去课外查阅有关纸的一些知识，查阅纸的历史，纸的种类，有些何用途，又有哪些特点，这样既开拓了视野，也能使学生对纸有更深的了解，更快捷地掌握课外的信息资料，有助于对课文的学习。
学习了《蝙蝠与雷达》后，教师可以布置一道开放题：“人们根据（……），发明了（……）。
”通过这道做不完的题目意在鼓励学生课外搜集仿生学知识。
在这种信息集成式作业完成过程中，学生处于大语文的学习状态，视野得到了开拓，信息处理能力得到了提高。
三、让学生用心做做科学与人文的两极分化倾向，是很发人深省的。
专业研究并不是科学探索的全部内容，在真正意义上，科学探索是对真、善、美三位一体的追求。
成为某一方面的专才，并不是我们教育的全部目标。
马克思特别强调，自然科学与社会科学的分化具有受历史制约的暂时性，并且预言：“自然科学将包括关于人的科学，同样，关于人的科学将包括自然科学；这将是一门科学。
”他提出的有关人的全面发展的理论至今仍有重大的指导意义。
打破人文与科技的领域，强调文理交融，在把我们的社会主义现代化建设事业全面推向21世纪的今天，不但有针对性，而且有紧迫性。
语文课文中介绍了许多自然科学知识，这时不妨让学生做个实验，将科学同语文结合起来。
如《赵州桥》一文中提到：“桥长50多米，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞。
”学生不免发出疑问：是什么支撑着这长长的桥面呢？可以让学生做这样一个实验：准备一张长方形的纸，用两个长方形的文具盒作桥墩，然后把橡皮轻轻放在纸中间，结果只放了一块，纸就凹陷下去了。
接着把纸屈成拱形，嵌入两个桥墩之间，再将橡皮放在纸桥面上，桥面却没有凹陷。
通过对比，使学生明白拱形桥面比平桥面能承受更大的重量。
这样，学生虽然不明白力学的原理，也能在实验中获得直观形象，充分体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能。
一些与社会知识结合的课文，还可以布置“专题作业”。
因为语文是最开放的学科，应该放在社会生活的大环境中，充分利用课外语文资料来培养学生的能力。
如学习了《北京》一文，为了让学生对祖国首都有更多的了解，可以设计“话说北京”专题作业。
作业的内容可以是“话说北京的悠久历史”、“话说北京的名胜古迹”、“话说北京的风土人情”、“话说北京的风味小吃”、“话说北京的繁华富饶”、“话说北京的发展变化”……学生可以利用书报、网络、广播、电视、旅游等多种途径灵活选择题材，根据自己的特长，完成录音录像、照片实物、编撰小报、撰写诗文、绘制图画……不同的作业形式。
同时，在语文教学中更多的情感体验，也不妨用实验来体验，这样更能使情感得到升华。
在上《燕子过海》时，为了体会燕子的辛苦，没日没夜地飞，在课堂上，我让学生试做燕子飞的动作，五分钟过后学生的手酸了，累了，此时，问学生燕子没日没夜地飞辛苦吗？此时，才真正得到情感的体验。
四、让学生会心画画《五彩池》一课，在教学时，可以先让学生通过读书，自己感悟五彩池的形态玲珑多姿、池水鲜艳多彩，再让学生拿起彩笔，画一画奇异、美丽的五彩池，从而进一步领会课文的内容，体会课文谴词造句之妙。
与此同时，还可以进一步让学生展开想象，画一画五彩池还可能有那些形状，池水还会有哪些颜色。
这样学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了发展。
五、让学生细心算算学习《飞夺泸定桥》一文时，可以围绕课文内容，让学生这样算一算：红四团完成任务的时间：从28日早晨到29日早晨，20小时左右。
完成的任务，步行240里，抢在援兵前面赶到，并夺下泸定桥。
克服的困难：翻山越岭，击溃阻敌；顾不上吃饭；晚上下大雨时，冒雨前进；准时赶到泸定桥，夺下这个天险。
通过计算比较，使学生体会到红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。
六、让学生倾心听听《月光曲》叙述了贝多芬被热爱音乐的穷兄妹俩的真情所感动，即兴创作了《月光曲》的故事。
在教学时，可以配合课文的朗读，播放《月光曲》，随着优美的旋律，学生自然会感受到贝多芬的内心变化，领悟到贝多芬对劳动人民的深切同情。
这样，在领悟音乐的同时，更激发了学生的思考。
七、让学生开心唱唱教材中有许多课文内容同歌曲有着密切的联系，有些课文本身就是歌词。
如《小小的船》，学习的时候，教师结合音乐课程，让学生放声唱一唱，将学生对音乐的浓厚兴趣迁移到语文课堂上来，并且在优美的音乐声中，有感情地朗读，用音乐来加深理解、领悟。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调了“综合性学习”，明确指出“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。
这种综合性学习目前也已经引起了小学语文教育界的关注，特别是在将多媒体教学引入语文学科领域的教育研究已经广泛的开展起来。
但是诸如如何解决课程融合后对学生语文基本素质评价的问题：如何处理语文教学与数学、自然、社会、体育、劳动等科教学的同步性和避免重复教学的问题……还缺乏深入的研究。
另外，在其他学科教学过程中，如何贯穿语文教学的目标，如怎样认识音乐欣赏过程中对主题理解与语文教学中对文章主题的把握的共通点；怎样认识美术作品赏析过程中对学生审美素质的培养与语文教学中文章阅读对学生审美情感培养的结合点……这些问题都急需要语文教师与其他各科教师加强交流，共同研究完成。
课程融合无疑将是21世纪中占主导地位的课程学习方式，必将成为学校教育教学的主要方法。
因此在当前我国积极推进教育综合化的大背景下，倡导探索语文和课程融合的教学，对于发展学生的“综合素养”，培养学生的人文精神和创新能力，有着十分重要的现实意义。
