《“心正笔正”的柳公权》教学反思

一、教案基本信息1.1 学科：语文1.2 年级：五年级1.3 课时：2课时1.4 教学目标：1.4.1 知识与技能：了解柳公权的生平事迹，学习他的书法艺术，感受其“心正笔正”的精神品质。

1.4.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析柳公权的书法特点，提高审美鉴赏能力。

1.4.3 情感态度与价值观：树立正确的价值观，培养学生的爱国情怀。

二、教学重难点2.1 重点：了解柳公权的生平事迹，学习他的书法艺术。

2.2 难点：深刻理解柳公权“心正笔正”的精神品质，培养正确的价值观。

三、教学准备3.1 教具：多媒体设备、书法作品、相关书籍等。

3.2 教师：具备一定的书法知识和审美鉴赏能力。

四、教学过程4.1 导入新课展示柳公权的书法作品，引导学生关注其书法特点，激发学生学习兴趣。

4.2 自主学习让学生通过查阅相关书籍、上网搜索等途径，了解柳公权的生平事迹，为后面学习书法艺术做铺垫。

4.3 合作探讨组织学生分组讨论，分析柳公权的书法特点，如笔力遒劲、结构严谨等，并交流心得体会。

4.4 教师讲解针对学生的讨论结果，进行总结性讲解，详细解析柳公权的书法艺术，引导学生感受其“心正笔正”的精神品质。

4.5 案例分析通过分析柳公权在历史上的地位和影响，使学生认识到其书法艺术的价值，进一步激发学生的学习兴趣。

4.6 课堂小结对本节课的学习内容进行总结，强调柳公权的书法特点及其“心正笔正”的精神品质。

4.7 布置作业让学生结合所学，课后练习书法，挑选一幅自己喜欢的柳公权作品进行临摹，提高书法技艺。

五、教学反思5.1 教学效果课后收集学生作业，观察学生的书法水平是否有明显提高，了解学生对柳公权书法艺术的掌握程度。

5.2 教学方法反思教学过程中是否采用生动有趣的方式引导学生学习，是否关注学生的个体差异，给予充分的学习机会。

5.3 教学内容考虑是否增加了学生的书法知识储备，是否有助于培养学生的审美鉴赏能力。

5.4 教学改进针对教学反思的结果，对教学方法、教学内容等进行调整，以提高教学效果。

“心正笔正”的柳公权有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法.如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。

我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本"的教学方法。

用琅琅的读书声代替“满堂问”“满堂讲”;把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终,让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。

我的成功之处：（一）将“读"贯穿课堂始终。

我们要认识,学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的,而是读出来的。

“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。

（1）通读感知——自由高声朗读,把课文读准确、读流畅。

（2)细读悟语-—你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量,做到读思结合、读议结合、读写结合。

（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累--你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式.如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者" 的角色，带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开与文本的对话。

（二）朗读时评价要到位.朗读评价，不仅仅是提要求，是修正;它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣,激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。

我们平时所用朗读的评价语言有:“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了!”“你读得很流利,如果声音再响亮一些就更好了。

"“你读的很有感情，我很欣赏你。

"“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。

”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深地感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。

学习目标要落到实处本次校级公开课我执教了《“心正笔正”的柳公权》一课。

这一课我设计的学习目标有两个，一个是关于课文内容的，一个是有关语文知识的。

这两个目标既有联系又有一定梯度。

在教学流程方面，我根据双学流程的各个环节进行精心设计，力图使各个教学环节清晰、流畅。

在教学过程中，我注意做到自己的指令性语言明确、准确，不说废话、套话，使学生一听就知道自己在本环节该学什么、怎么学。

虽然课堂上以让学生充分自学为主，但老师只有在课下做足功夫才能在课堂上对学生做出相应的引导和点拨。

因此我对课文的每句话都进行了细致的分析思考、研读了教学参考书，把与课文相关的所有知识都进行了梳理，还查阅了柳公权、穆宗、文宗的相关资料，以备自己在课堂上对学生进行相机点拨。

我想，虽然老师不能把课堂上所有的可能都预设到，但如果做了充分的准备，课堂上无论生成什么都不会慌乱。

由于进行了认真准备，这节课的教学总体还比较令我满意，学习目标一完成的也很好。

但学习目标二的教学没有落到实处，使我觉得非常遗憾。

学习目标二主要是指导学生学会评议的表达方法。

我设计的流程是这样的：先让学生有自己的话说说什么是评议，然后再出示课文中有关段落，让学生明确哪个段落是事例，哪个段落是针对这个事例的评议。

再通过阅读，体会评议的语言有什么特点，并联系课文内容说说评议的作用。

接下来从评议的段落中找出一段有条理、有特点的语言，让学生仿写。

这段话条理清楚，从真诚、大胆两方面评议了柳公权劝告文宗这件事，学生易于理解，当堂进行仿写的难度不大。

仿写后教师可以根据学生仿写的情况进行点拨和后教。

这样的流程考虑到了学生的接受能力，使学生能当堂完成所有学习内容。

由于完成第一个学习目标时课堂上生成了一些内容，花费了时间。

第二个学习目标出示后课堂时间所剩不多，这个目标的学习就没有落到实处。

在课堂上我让学生明确什么是“评议”之后，体会了评议的语言有什么特点，知道了评议的作用。

接下来我出示了重点段落。

《心正笔正的柳公权》优秀教学设计及教学反思(语文S版五年级上册)【教材分析】《“心正笔正”的柳公权》是语文S版五年级上册第五单元的一篇精读课文。

这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事，既简要介绍了他的书法成就，又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，体现出他刚正不阿的精神品质。

第一件事是他借谈论书法秘笈，劝告文宗要心正治国、律己清政；第二件事是柳公权借谈论皇帝穿衣服，劝谏穆宗正确用人、赏罚分明。

本单元都是反映中华文化的课文，通过对历史上五位名人的事迹的记叙，生动形象地介绍了源远流长的中华文化。

本单元的训练重点是要求学生初步理解含义深刻的句子，了解文中的人物在中华文化史上产生的影响。

【学情分析】通过前四个单元的学习，学生对把握文章主要内容的方法已基本掌握，但在本单元的教学中有待进一步巩固。

而要求学生初步理解含义深刻的句子，对多数学生来说存有一定的难度。

【教学策略和设计说明】“教师的教是为了不教”，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的升入逐步提高，学生的欣赏能力在“感知、感悟、阐发”的递进性活动中得到提升。

2.新课标强调阅读教学要尊重学生的个体差异，要珍视学生独特的感受，采用自主合作、探究学习的方法。

独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

教学中，我将遵循两点：一是以读为主，读中感悟。

让学生在读中品味，读中解惑。

让学生在读中品悟、在交流中明白柳公权流芳百世的不仅是他的书法，他那铁骨铮铮的品格更令世人钦佩。

二是抓住重点，解决难点。

把课堂还给学生，让他们联系上下文理解课文中含义深刻的语句；通过重点语段感悟柳公权刚直不阿的良臣形象。

【教学目标】1.指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

五年级语文上册第五单元22心正笔正的柳公权教学反思参考2语文S版有效的语文教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

如何提高语文教学的有效性是我们语文教师面临的首要问题。

我认为：在阅读教学中，我们应该转变教学观念，坚持“以读为本”的教学方法。

用琅琅的读书声代替“满堂问”“满堂讲”；把教学的立足点转移到以读为主的教学实践上来，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，让学生在朗读中理解课文内容，在朗读中体会作者的感情，在朗读中张扬个性。

我的成功之处：（一）将“读”贯穿课堂始终。

我们要认识，学生的阅读能力不是讲出来的，也不是分析出来的，而是读出来的。

“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。

（1）通读感知——自由高声朗读，把课文读准确、读流畅。

（2）细读悟语——你读懂了什么？这一过程的开展，教师必须引导学生对课文的仔细阅读，要保证学生细读的质量，做到读思结合、读议结合、读写结合。

（3）品读悟情——为什么这样读？（4）诵读积累——你想将它背下来吗？然而，以读为本，也并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。

如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。

我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。

（二）朗读时评价要到位。

朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。

我们平时所用朗读的评价语言有：“你真有毅力，通过几次的读，终于读对了！”“你读得很流利，如果声音再响亮一些就更好了。

”“你读的很有感情，我很欣赏你。

”“你读得真精彩，请你把这句话再读一遍。

”“读者要打动听者，一定要用心地读！”“你的朗读深深地感染了我们，给我们带来了快乐，真是一种享受啊！”“带着自己的体会再去读的时候，你一定能读好！”“你读得声情并茂，老师和同学都被感动了。

语文S版五年级语文上册《“心正笔正”的柳公权》教案一、教学目标1.了解柳公权的生平事迹，理解他的为官之道，培养学生正确的价值观。

2.能够理解课文内容，掌握相关的词语和诗句的含义。

3.能够熟练运用所学知识分析文学作品，增强文学鉴赏能力。

二、教学重点1.掌握柳公权的生平事迹。

2.理解《“心正笔正”的柳公权》中的重点词语和诗句的含义。

3.提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

三、教学准备1.教师准备：课文教材、黑板、粉笔、PPT演示。

四、教学过程1. 导入与热身（10分钟）教师引导学生回顾上一堂课的内容，同时提问：“你们最近有没有听说过柳公权这个人？他是谁？和我们的生活有没有关系呢？”通过激发学生的兴趣，引起学生的思考。

2. 新课讲解（20分钟）•教师出示PPT，以图片和文字的形式呈现柳公权的形象，并向学生简要介绍他的生平事迹。

•通过分段解析课文的内容，解释重点词语和诗句的含义。

•引导学生思考课文中的意境和写作手法。

3. 学习阅读（30分钟）学生独立阅读课文，并在课本的空白处做简要的读书笔记。

同时，教师巡视并提供必要的指导和帮助。

4. 分组讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组从不同的角度对课文进行讨论。

例如，可以讨论柳公权的为人、为官之道或者诗句中的写意等方面。

鼓励学生提出自己的观点，并进行合理的论证。

5. 总结与展示（20分钟）小组代表向全班汇报讨论结果，并分享自己的思考和感受。

教师根据学生的汇报进行点评和总结，引导学生深入思考柳公权的为人和他的影响。

五、教学延伸1.学生可以进一步选择一位他们认为值得学习的人物，并进行深入研究。

2.学生可以收集相关的诗句，进行背诵和朗读，提高语文表达能力。

六、教学反思通过本节课的教学，学生对柳公权的生平事迹有了更深入的了解，并能够理解相关的词语和诗句的含义。

小组讨论的环节也增强了学生的合作和表达能力。

但是在展示环节中，有些学生表达不够理清思路，需要在后续的教学中加强训练。

心正笔正的柳公权教学反思心正笔正的柳公权教学反思3篇今天我执教了《“心正笔正”的柳公权》一文。

这篇课文讲述的是晚唐时期大书法家柳公权的故事，既简要介绍了他的书法成就，又重点记叙了他向皇帝直言劝谏的两件事，体现出他刚正不阿的精神品质。

这节课教学内容按计划完成，时间安排合理。

由于课件的帮助，课堂的容量明显增大，使教学内容变得直观、形象，有利于对课文内容的理解。

教学中，我主要遵循了三点，一是深挖文本，把文本内容讲透。

在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。

二是以读为主，让学生在读中品味，读中解惑。

这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式，让学生在读中感悟，在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法，还有他那铁骨铮铮的品格。

三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。

回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的热情没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。

总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。

以上缺点今后教学中我将努力克服与调整。

心正笔正的柳公权教学反思(2)优:教学中，我主要遵循了三点，一是深挖文本，把文本内容讲透。

在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。

二是以读为主，让学生在读中品味，读中解惑。

这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式，让学生在读中感悟，在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法，还有他那铁骨铮铮的品格。

三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。

回顾整个教学过程，自己觉得以下几个地方做的不够好:一、在对重点句子的理解上，有些急，引导还欠巧妙，应给学生充分地思考和交流时间。

二、学生的热情依旧没有充分调动，课堂气氛不够热烈，我想还是自己的情绪不够感染学生。

总之，上好一节课并不很容易，需要充分准备，多方调控。

一、教案内容1. 教学目标（1）知识与技能：让学生了解柳公权的生平事迹和书法艺术，掌握基本的书法书写技巧。

（2）过程与方法：通过欣赏柳公权的书法作品，培养学生对书法艺术的审美鉴赏能力。

（3）情感态度与价值观：引导学生学习柳公权心正笔正的精神品质，培养学生的道德情操。

2. 教学重点（1）了解柳公权的生平事迹和书法艺术。

（2）掌握基本的书法书写技巧。

3. 教学难点（1）柳公权书法艺术的特点。

（2）如何培养学生对书法艺术的审美鉴赏能力。

4. 教学准备（1）教师准备柳公权的书法作品图片或视频资料。

（2）学生准备书法用具（毛笔、墨、纸、砚）。

5. 教学过程（1）导入：教师展示柳公权的书法作品，引导学生关注柳公权的书法艺术。

（2）新课导入：教师介绍柳公权的生平事迹，引导学生了解柳公权的心正笔正精神。

（3）书法欣赏：教师展示柳公权的书法作品，引导学生欣赏并分析其艺术特点。

（4）书法实践：教师示范柳公权的书法书写技巧，学生跟随练习。

二、教学反思1. 教学效果：学生在欣赏柳公权的书法作品时，能否准确地分析其艺术特点？学生在实践过程中，能否掌握基本的书法书写技巧？2. 教学改进：如何进一步提高学生对书法艺术的审美鉴赏能力？如何激发学生对书法学习的兴趣？3. 教学策略：在教学过程中，是否注重了学生的个体差异？是否给予了学生充分的实践机会？4. 情感态度：学生是否能够理解并学习柳公权的心正笔正精神？如何在教学中培养学生的道德情操？三、教学内容1. 第四章节：柳公权的生平事迹与书法艺术（1）介绍柳公权的生平事迹，让学生了解其心正笔正的精神品质。

（2）分析柳公权的书法艺术特点，如骨力遒劲、结构严谨等。

2. 第五章节：书法欣赏与分析（1）展示柳公权的书法作品，引导学生欣赏并分析其艺术特点。

（2）通过对比分析，让学生了解柳公权与其他书法家的区别。

四、教学方法1. 讲授法：教师讲解柳公权的生平事迹和书法艺术特点。

2. 示范法：教师示范书法书写技巧，学生跟随练习。

课后反思上课前，我仔细阅读了《“心正笔正”的柳公权》这篇课文。

课文既简单介绍了柳公权的书法成就，又讲了他向两位皇帝直言劝谏的两件事。

第一件事是借“书法指导”劝告穆宗“心正治国”；第二件事是在“谈论皇帝穿衣服”的事上直言文宗要正确用人，赏罚分明。

对于这样一个“写字”和“做人”都让世人敬仰的历史人物，孩子们能走进历史隧道去感知他吗？“中书舍人、劝谏大夫”这些词语在孩子的世界里多么陌生，会阻碍他们阅读吗？“什么是良臣？”没有一定的人生阅历能感受“心正笔正”的铮铮铁骨吗？于是，我很期待，想看看怎么引领一群五年级的孩子去读历史人物的故事。

一、赏书法字帖，触摸人物我向学生出示了一幅柳公权的《太和帖》，课由“说感受”开始，师生共赏柳公权的书法，当学生用“刚劲有力、非常有笔锋、写得很方正”的语言来描述字体时，随即引入文本，让学生从课文中找出描述柳公权书法字体特点的句子。

《太和帖》使学生对对柳公权写的字有了非常直观的感受，再到文本中读到“结构紧凑，骨力秀挺，洒脱而有法度”的描述时很亲切，因为他们在课文中找到了与自己类似的感受，读起来，就好像在读自己的话了。

“人们用一个词概括了这些特点，你知道吗？”这一问对教学契机把握得比较准确，学生找出了“柳骨”一词，同时，联系前面的交流、读文，也明白了“柳骨”的书法风格是什么——正、挺、有骨力。

都说字如人，人如字，到底是一个什么样的人才能写出这样有法度的字呢？在赏析字帖过后，学生产生的思考，正是对人物的触摸，也是读文的欲望所在。

二、理文本脉络，聚焦重点虽然是第二课时，但是个人认为还是引导学生理文章脉络。

这样的回顾是有必要的，只不过这一次的梳理要求更高了，不再是整体感知课文内容，而是抓住文本中两个非常关键的点来捋。

因此，我问：“‘柳骨’是用来形容柳公权的书法风格的，那么课文中还有另一个带‘骨’的词语，它是用来形容什么的？”学生从第二自然段中，马上找到了“铁骨”一词，有学生说是形容“做人”，有学生说是形容个“品格”。