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一、引言阅读是读者与文本及其作者交流的过程，阅读理解的过程则可以看作是一种复杂的心理过程，因此阅读教学在语言教学中具有重要的作用，学生阅读能力的好坏将直接影响到听、说、写、译几项基本技能的培养。
获取可理解的语言输入是成功学习外语的关键因素；获取的量越大，学习效果会更好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果欠佳。
如何提高学生的阅读能力，改善目前的阅读教学现状是一个迫切需要解决的问题。
本文从心理语言学的理论来指导英语阅读教学的角度对阅读教学中的一些新的做法进行探讨，以改进传统阅读课的教学模式。
二、影响学生阅读能力提升的因素学生由高中进入大学，英语能力参差不齐。
由于英语大多是从初中开始要求的必修课程，如果没有正确的引导，加之应试的压力，很多学生从初中到大学的这个较长的学习时限中，没有从中体会到英语学习的真正乐趣，更多的是将它看作是任务来完成，从而忽略了阅读在英语学习中的重要性。
另外，老师在教学过程中，“重精读、轻泛读”，将阅读课的大部分时间用于处理词汇、句法等方面，而没有注重背景知识在学生阅读过程中所起的重要作用。
学生本身对阅读不够重视，加之不适当的教学方法导致他们在阅读上存在障碍。
具体体现在这几个方面：（1）词汇量不足，词汇记忆方法不得当；（2）阅读量不足，课外阅读缺乏，阅读能力差；（3）阅读习惯差，或“指读”，或“唇读”，或“回读”、“重读”，或“译读”，或遇生词即查字典，造成阅读速度缓慢；（4）背景知识欠缺，无法建构图式框架，望文生义；（5）阅读教学停留在对表层信息的理解，忽略语篇结构和语篇语义的完整性，使学生产生语篇障碍；（6）阅读目的不明确，动机不强，阅读主动性差。
三、利用心理语言学理论提高大学英语阅读教学效果从心理语言学在阅读领域的发展看来，大学英语阅读教学不仅是一个教授信息的过程，而且是解释信息的过程，我们理应从传统的教学观念中解放出来，打破以往传统的重词汇、句法的教学模式。
1.阅读的心理语言学模式。
[摘要]随着素质教育的不断推进和深入，英语学习已经不再局限于背诵和一味地做题，更重要的是找到系统的学习英语的思维方法。
英语阅读一直以来都是英语学习的重点，英语阅读除了是应试教育中考察英语的重要方面，对英语能力的提高也十分重要。
在英语阅读中，运用心理语言学理论必将是英语学习发展的一种趋势，对英语学习有着非常重要的作用。
那么，心理语言学理论中到底包含着哪些内容、心理语言学理论在英语阅读中有哪些基本的应用以及心理语言学理论在英语阅读中所起的作用等成为文章探讨的重点。
[关键词]英语阅读；心理语言学理论；基本运用；作用[中图分类号]H3[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）7-0064-022012年第·7期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第132期Jul 2012英语阅读中心理语言学理论的作用探析孙萍（济源职业技术学院,河南济源459000）英语中的阅读理解一直以来都是英语教学者和英语学习者关注的重点，英语阅读理解的学习模式也是大家关注的焦点。
心理语言学理论中有这样一个观点，即阅读理解是进行阅读的人自身主体的一种行为，是阅读者与写作者之间的一种心灵交流。
英语阅读理解考察的知识是综合的，涉及到的因素也非常多，只有积极的心理过程才能够真正地理解写作者的意图。
在传统的英语阅读中，读者只是将重点放在英语阅读材料上，认为只有将材料中的意思理解了就读懂了，大多都忽视了心理语言等各方面因素对阅读理解的影响。
利用心理语言学能够让英语学习者形成系统的学习理念，因为学习英语阅读不仅仅只是简单的接收信息的过程，更重要的是复杂的心理发生变化的过程。
所以，掌握心理语言学理论对英语阅读起着至关重要的作用。
关于心理语言学理论在英语阅读中的应用以及作用，论文将从多个切入点进行系统的分析，希望能给英语阅读者一点启发。
一、心理语言学的基础理论分析谈到心理语言学，可能会有读者觉得比较陌生，一般所见较多的便是心理学和语言学，而心理语言学却是两者的综合。
心理语言学阅读模型对英语阅读教学的影响作者：周晓辉来源：《新西部下半月》2008年第09期【摘要】本文回顾总结了心理语言学中三个阅读模型：自上而下模型、自下而上模型和交互模型。
在此基础上分析了三种阅读模型各自的特点和不足以及对英语阅读教学的影响，并对三种阅读模型的教学顺序提出了建议。
【关键词】心理语言学；阅读模型；英语阅读教学阅读是人类社会中不可缺少的认知活动，是人类获取信息的重要手段和认识周围世界的途径之一。
在外语学习中，文字资料远比声像、视频资料普及。
因此，对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读成为了语言学习最主要输入方式之一。
心理语言学认为，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，相反，它是一个非常活跃的过程。
读者积极、主动接受和理解信息，不停的对视觉信息进行解码、加工和处理。
这一过程不仅要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。
在过去的几十年里，影响较大的阅读模型主要有三个：自上而下模型（Top-down Model），自下而上模型（Bottom-up Model），以及交互模型（Interactive Model）。
一、自上而下模式（Top-down Model）K．S．Goodman（1967）在大量研究的基础上提出，阅读是一种“心理语言的猜谜游戏”（a psycholinguistic guessing game），并提出“自上而下”阅读模式。
此模式认为阅读过程就是一个包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动过程，有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索做出准确判断。
读者在阅读文本时，会利用自然常识、背景知识，以及文本的标题、词汇、句子、图表，激活读者大脑中某些相关知识，从而帮助读者形成对文本内容的期望。
有效的期望可以帮助读者顺利完成阅读；反之，读者将推翻自己的期望，寻找新线索，直至完成阅读。
心理语言学理论在英语教学中的应用——教案设计及分析一、引言心理语言学理论作为一种研究人类语言习得和语言认知过程的学科，对于英语教学具有重要的指导意义。
本文旨在探讨心理语言学理论在英语教学中的应用，并通过教案设计和分析来展示其具体实践效果。
二、教案设计1. 教学目标- 帮助学生提高英语口语表达能力；- 培养学生的语言学习兴趣和学习自信心；- 提升学生的语言认知能力。
2. 教学内容根据心理语言学理论的相关原理，结合学生年龄、英语水平和学科知识特点，设计以下教学内容：- 单词学习：通过情境词汇教学，引导学生根据语境理解单词的意义和用法，并进行口头练习。
- 句型训练：引导学生根据语法规则和上下文组织句子，培养他们正确运用句型结构的能力。
- 对话演练：设计真实情境对话，通过模拟对话的方式，帮助学生运用所学的语言知识进行交流。
- 阅读理解：选择适合学生水平的文章进行阅读，并引导学生分析文章结构、推理思考，并进行讨论。
- 课堂互动：鼓励学生参与各种语言游戏和小组活动，培养他们的团队合作和口语表达能力。
3. 教学步骤- 导入：通过引发学生的学习兴趣和调动学生的注意力，激发他们对英语教学的积极性。
- 呈现：通过多媒体材料、图片等形式，呈现学习内容，帮助学生理解和记忆所学知识。
- 实践：通过个人、小组或全班形式的练习，巩固所学内容，并鼓励学生进行口语表达。
- 反馈：通过教师的评价和同学的互动，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，提高学习效果。
- 总结：对本节课的学习内容进行总结，引导学生归纳所学知识，加深记忆并应用到实际情境中。
三、教案分析通过对教案的设计和实施，我们可以看到心理语言学理论在英语教学中的具体应用效果：1. 提高学生的参与度和学习积极性：通过教师的巧妙引导和互动式的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更主动地参与到课堂活动中。
2. 培养学生的自主学习能力：通过情境词汇教学和对话演练等活动，促使学生在实践中主动运用所学知识，培养学生的自主学习和表达能力。
试析心理语言学视域下的英语阅读理解作者：韩梦婷来源：《科学大众·智慧教育》2020年第08期摘要：从心理语言学的角度来看，阅读理解是思想和语言相互作用的过程。
本文将从心理语言学的视角，通过完善心理图示构建和元认知策略的教学，来分析如何培养学生高效、自主地进行学习，提升大学生英语阅读理解的能力。
关键词：心理语言学; 英语阅读理解能力; 阅读模式; 高效学习中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）8-131-002阅读存在于我们生活的方方面面，是英语语言学习中不可或缺的重要技能。
本文从建构主义出发，站在心理语言学的角度，对阅读理解的教学进行探究，以求帮助学生更高效地进行英语阅读。
阅读是对文字信息意义的建构[1]。
建构主义学习观认为：教育的目的是开发思维，而不是死记硬背所学内容。
教学是教师基于学生大脑中原有经验和先前知识，引导学生积极地参与到构建新知识的过程[2]。
阅读过程主要会经历两个阶段：一是将所阅读语篇中的书面信息进行筛选和提取，并转移到大脑中;二是将获取的新知识在大脑中结合已有知识不断地吸收与内化，最终完成对新信息的加工，变成大脑中图式的一部分。
这两个过程相辅相成，互相补充。
学生通过前一过程自主地对文章进行筛选，再通过后一过程，利用原有知识的引导，对新信息进行综合分析与判断，完整地完成对语篇的阅读与理解。
整个过程涉及到认知图示和元认知等多个方面的综合运用。
由此可见，阅读理解能力的提升离不开心理语言学的运用。
一、大学生在英语阅读理解中普遍存在的问题阅读理解是英语听、说、读、写、译五大技能之一，也是获取知识与可理解的语言输入的最有效方式;在各类考试中，阅读理解占据着举足轻重的分值。
因此，如何高效地完成阅读任务，就成为了教师与学生亟需解决的问题。
要提高阅读理解能力，首先我们需要分析当前大学生在英语阅读理解中普遍存在的问题。
由于学生对阅读缺乏足够的认识，而教师对阅读过程又缺乏正确的引导，从而导致学生在英语阅读理解中普遍存在了以下问题：（1）对语言知识的掌握不充分或不熟练，词汇量不够，且掌握的词汇多属于接受性词汇而非产出性词汇;语法知识缺乏，遇到长难句很难在有限时间内分析清楚句子成分及其意义;（2）对不同体裁的文章形式和结构没有深入的研究，阅读效率低;（3）对文章缺乏充分的背景知识;（4）没有养成良好的独立阅读习惯，过于依赖字典或他人，元认知策略缺乏等。
心理语言学理论在英语教学中的应用作者：黄慧来源：《校园英语·中旬》2014年第06期【摘要】心理语言学是一门新兴的边缘学科，跨越语言学、心理学等学科，主要研究语言行为和心理过程之间的关系。
心理语言学理论可用来研究外语学习问题。
本文在心理语言学理论的基础上设计了一堂英语阅读课教案，并略微分析了该教案的设计理念。
【关键词】心理语言学心理语言学理论教案随着语言学和心理学的发展，心理语言学也在发展。
心理语言学，这一术语最初是由Canter于1936年提出来的，直至五、六十年代才形成了一门独立的学科。
它主要研究语言行为和心理过程之间的关系以及研究语言的习得，即第一语言习得和第二语言习得。
心理语言学逐步对教学产生了影响，对教学有一定的指导作用。
本文主要从心理语言学理论的角度来分析英语阅读课的教学。
一、教案教学内容：Unit16 Lesson3:Life Stories(北师大版选修六)1. 教学目的(1)让学生掌握一些新词汇和短语，让学生了解一些有关海伦凯勒的背景知识；(2)让学生掌握一些阅读技巧：猜测，略读，寻读；让学生学会概括文章大意、划分文章结构；(3)让每个学生都参与到课堂活动中去；(4)鼓舞学生度过学习中或生活中的困难。
2. 教学重点与难点教学重点：(1)培养学生的阅读技巧；(2)使每个学生积极参与课堂活动。
教学难点：(1)让学生概括文章大意；(2)让学生分析文章结构。
3. 教学步骤Step 1: 导入 (10分钟)(1)播放电影《the miracle worker》片段；(3分钟)，(2)向学生提问：影片中的小女孩是谁？引出本堂课的主题——Helen Keller；(1分钟)，(3)请学生说出一些有关Helen Keller的背景知识，如果学生对她有所了解的话；(2分钟)，(4)介绍更多有关Helen Keller的背景知识，譬如：她的主要作品、她的名言等。
(4分钟)Step 2: 猜测 (3分钟)；让学生通过看文章标题和文章图画来猜测本文将谈论什么。
运用认知心理学理论提高学生英语阅读能力作者：任萍来源：《甘肃教育》2013年第16期〔关键词〕中学英语教学；认知心理学；运用；阅读能力〔中图分类号〕 G633.41〔文獻标识码〕 C〔文章编号〕 1004—0463（2013）16—0044—01英语阅读是一种在个体原有认知结构、认知方式下的认知活动，因此，借助于现代认知心理学理论，教师可以有效地提高学生英语阅读自主学习能力。
那么，在具体的教学实践中，教师应如何运用认知心理学理论提高学生英语阅读自主学习能力呢？笔者从以下三个方面谈谈浅见。
一、激发学生的阅读兴趣只有学生对阅读有兴趣，才会有动力，才会积极主动地进行自主学习。
教材是学生英语学习的首要材料，教师通过挖掘教材特点以激发学生阅读兴趣是不错的选择。
为达此目的，就要深挖教材，把教材有趣味、有实际意义的一面挖掘出来，并呈现给学生。
同时，教师要在认知心理学理论指导下，结合知识、情感和价值观等教学目标，精心设计教学内容与教学组织形式，让教材的智育、德育与美育因素凸现出来，这样，教学设计就会别出心裁，教学过程也会妙趣横生，学生学习积极性自然会很高。
还要根据学生的年龄与心理特点，选择能引发学生兴趣的教学方法。
如果教师在教学过程中能根据教材特点，运用恰当的方法，就可以有效激发学生的学习兴趣。
另外，教师还可以通过在教学中引导学生直接兴趣间接兴趣交替使用，使学生保持持续兴趣以及巧妙设置悬念，激活学生兴趣。
二、让学生体验元认知策略元认知是认知心理学的一个重要概念，简单地说，元认知就是对认知的认知。
元认知策略就是对认知的认知策略。
可以大致分为三种：（1）计划策略，即学习前设立学习目标和计划如何较成功地完成这一目标；（2）监控策略，即学习中对认知行为的管理和控制；（3）调控策略，即学习中和学习后对认知行为的及时矫正和补救。
元认知策略可以从方法上保证学生英语阅读自主学习的有效进行。
生词一直是英语阅读的拦路虎，很多学生对英语阅读产生畏难情绪或者感到厌倦都是因为生词太多造成的。
山东外语教学 Shandong Fore ign Language Teaching Journal 2006年第2期(总第111期)心理语言学理论在英语阅读中的应用赵 婷(济南大学外国语学院,山东济南 250022)收稿时间:2005-09-10作者简介:赵婷(1967-),女,汉族,山东高密人,副教授,硕士生导师。
研究方向:应用语言学与英语教学。
摘要:本文应用心理语言学的理论,分析了阅读中的心理过程及其各种心理因素,主要从背景知识、阅读模式及阅读策略三个方面对改进大学英语阅读教学进行了探讨,为改进大学英语阅读教学提供了新的思考。
关键词:心理语言学理论;心理过程;阅读理解;应用中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002-2643(2006)02-0036-041.0心理语言学理论对阅读的诠释语言学家Goodman(1976)指出: 阅读是一个选择的过程,它涉及读者利用从视觉输入中选择出来的最低限度语言线索,做出试探性的判断。
这种判断随着阅读过程或被摒弃,或被改进。
Goodman 从心理语言学角度表明:阅读是一种积极的心理活动,是读者与作者之间的相互交流的过程。
1.1阅读的心理过程Goodman 认为:阅读是一种极其复杂的心理语言活动,是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。
Goodman 还曾把阅读中的心理语言过程分为 体验 、 预测 、 验证 和 肯定或修正 等四个过程。
这些过程构成了一个彼此相联、周而复始的理解、消化和表达的循环过程。
Clarke 和Silbertein(1977)概括了这种源于心理语言学的阅读模式的含义,他们认为阅读是一种积极的理解过程,因而需要教授学生 自上而下 的阅读技巧。
例如从上下文中猜测、判断预测、从文章中进行推断、快速浏览以了解文章的整体内容。
Carrel 和Einsterhold(1983)又对 自上而下 的阅读模式展开了探讨,讨论结果表明:第二语言学生所读的文章内容和数量是决定发展自上而下技巧的重要因素。
与这些研究相比,Coady(1979)提出的模式比较完整。
根据这个模式,对于英语作为外语(EFL)的学生来说,阅读材料的理解依赖于背景知识、概念能力(conceptual abilities)和处理策略(process strategies)的互相作用,此模式中的概念能力指的是人的一般智力方面的能力。
处理策略指的是在语篇各层次的阅读能力,同时也包括许多普通的语言处理技能。
然而,就背景知识的作用,Coady 谈及甚少。
构思图式理论为阅读提供了一些新的观点,它强调阅读理解中背景知识的作用。
据此理论,语篇为读者利用他们以前所获得的知识(背景知识)和形成的知识结构来追溯或构思意义提供了线索。
(Rumelhart,1980)另外构思图式理论指出,理解一篇文章不仅仅依赖于一个人的语言知识,而且是读者的背景知识与文章内容相互作用的过程。
构思图式分为形式构思图式和内容构思图式。
前者指有关篇章结构的背景知识,而后者则是关于文章内容方面的背景知识。
基于这一理论,Barrett(1982)和Niles(转引自吕生统等,1997)对阅读的心理活动过程做了进一步的研究。
Barrett 将阅读理解的过程分为5个步骤完成:1)词组、句型的分析理解过程;2)信息的再组织过程;3)推理判断过程;4)从知识库里调用已知知识的过程;5)对思想的同化吸收过程。
比较而言,Niles 的主张更易于操作。
他认为没有界定的技巧、法则,但读者必须努力做到:1)找到并理解阅读材料的逻辑关系;2)确立特定的阅读目的;3)利用旧有的知识去处理阅读中遇到的新内容。
(吕生统、蒋菊,1997)Barrett 和Niles 提到的 已知知识、旧有的知识 一般应包括以下几个方面的知识内容:361)语言知识,即英语词汇、短语知识和语法规则知识;2)专业知识,也包括专业术语,不具备或缺乏都会成为读懂材料的障碍,所以,有意识地了解掌握不同专业的知识是提高阅读外文材料能力的必备条件;3)背景知识,即与该语言关联的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格知识等。
从上面的分析可以看出:阅读不仅是获得信息的过程,而且是解释信息的过程。
读者对阅读材料的理解依赖于概念能力、处理策略和 已知知识、旧有的知识 的相互作用。
1.2阅读的心理要素近年来,心理语言学家们的研究成果使我们对阅读的过程有了更新的理解。
在阅读的心理活动中,基于心理因素对阅读理解所起的重要作用,阅读的心理要素分为智力因素和非智力因素。
1.2.1智力因素智力因素构成了学习过程中的基本心理结构,在阅读的心理活动中具有重要的作用。
其结构主要有五种因素构成:阅读注意力、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想。
在阅读过程中,这五种因素共同起作用,每种因素在阅读过程中的作用又有不同。
阅读注意力在整个心理过程中从始至终都起着组织和维持的作用,是在阅读认知过程中具有调控作用的心理因素。
阅读注意力具有选择性、集中性的特点,只有在注意力高度集中时,才能达到好的阅读效果。
在阅读过程中,阅读记忆是人脑对有用的文字信息的存储。
它是负责对信息进行接受、编码、存储和提取的心理因素。
衡量各种记忆方法的标准是:有效性、简易性及普遍性。
阅读思维是阅读者在感知阅读材料的基础上运用自己的知识、心智理解读物内容的一种心理过程。
阅读思维贯穿于阅读的基本过程,它是阅读认知过程中最复杂的心理因素,直接影响和制约阅读效果。
在阅读认知过程中,阅读思维具有间接性、概括性、问题性、与语言不可分性、以及思维方式多样性等特点。
由于语言描述的显象结构本身没有直接可感性,必须借助阅读想象来完成。
阅读联想是指运用自己的知识经验来理解课文内容,或由此及彼地推想到其它事物的一种心理活动。
阅读联想与阅读想象既有联系又有区别。
综上所述,阅读注意、阅读记忆、阅读思维、阅读想象、阅读联想等基本心理活动组成了阅读认知心理。
1.2.2非智力因素阅读活动需要智力因素与非智力因素的共同作用。
非智力因素是指有利于人们进行各种活动(含学习活动)的智力因素以外的全部心理因素的总和。
非智力因素是指对阅读认知过程起影响作用的意识过程,它对阅读的认知过程起着调节和支配的作用,是实现阅读认知过程的必要心理条件。
阅读非智力因素主要由四种因素组成,即阅读兴趣、阅读动机、阅读意志、阅读情感。
阅读兴趣是对文献和从事的阅读活动具有主动性的心理倾向。
阅读兴趣不仅对阅读过程起着定向与动力作用,而且是产生阅读动机的重要主观原因。
阅读动机是直接推动人们进行阅读的心理因素,它对阅读有发动和维持作用,决定人在阅读活动中的注意力、坚持力。
阅读动机是阅读活动中最活跃、最直接、起支配作用的心理因素。
阅读意志则是在阅读过程中表现出来的对阅读目的的自觉坚持,以及克服困难的意志行动,从而实现阅读目的的心理过程。
阅读意志是对阅读的调控过程,具有明确的目的性。
阅读情感指阅读过程中,读者对作品的审美需要得到满足而产生的一种高级情感体验。
陈迪宇从阅读心理角度分析了英语阅读理解的高级层次:情感理解层次。
在英语阅读中,不仅有逻辑思维和情感的有机结合,还有不同文化心理的交融和互补。
由于文化引导着人们的心理建构,当人们无法共享同一文化环境时,情感作为心理活动的最活跃因素,往往对理解语言起促进作用。
英语阅读理解三层次 字面(literal)、评断(critical)和情感(affective)理解是一个连贯整体,由浅及深,反映了读者感觉、感知和感情的递进过程。
(陈迪宇,2000)然而焦虑等消极情感会妨碍读者对语言信息的顺畅接收,根据克拉申关于外语习得中的情感过滤理论,情感是语言信息输入的过滤器(filter),消极情感会增强学习者对语言信息输入的刺激的过滤作用。
因此,在阅读实践中培养放松(relax)的心态是非常重要的。
2.0心理语言学理论对阅读的指导作用心理语言学理论对大学英语阅读教学有积极的指导意义,它主要体现在以下两方面:语言方面及非语言方面。
语言方面主要指语言知识水平,在教学中指词汇、习惯用语、语法及篇章知识等;非语言方面主要指与文章内容有关的背景知识、阅读技能和策略等。
2.1提高语言知识水平语言知识即英语词汇、短语知识、语法规则知识和篇章结构知识。
首先,词汇的理解可直接影响到语篇的理解程度。
根据心理语言学的理论,语篇理37解通过自下而上加工和自上而下加工的相互作用的心理过程而实现。
对于外语学习者而言,在阅读时如果文章中生词过多,势必影响自下而上的字词解码过程。
如果没有足够的信息量提供有根据的猜测,即便有好的猜测能力,理解自然也不能顺利地进行。
其次,在阅读过程中正确运用语法规则知识和篇章结构知识也是实现阅读理解的重要因素,因为语法规则知识和篇章结构知识同样会影响到信息解码过程。
因此,在阅读中要引导学生关注重要的动词、形容词和连接词(connec tives),紧跟作者转换话题或表达不同信息的步伐(change of thoughts),了解某段文字所描述的整体情况(overall picture),快速找出某些要点(scanning),有效地记录某段文字的大意(save the essential message)。
另外,还要帮助学生掌握英语的造句规则,提高分析、理解句子的能力,尤其是对长句的分析能力,如:运用缩句法(shorten-ing)、拆分法(separating)、通过关键词组句法(keyword reconstruction)。
熟练地掌握、运用英语词汇、短语知识、语法规则知识和篇章结构知识对段落和篇章的全面综合的认知和理解是不可缺少的。
2.2丰富、激活背景知识背景知识包括与该语言关联的民族所有的风土人情、文化历史、宗教政治、艺术古迹、建筑风格等知识。
根据心理语言学的理论,背景知识属于内容构思图式,缺少这方面的知识,即便没有文字上的障碍,在很多情况下,还是读不懂其中的含义,且书面材料具有较强的民族文化特征,因此阅读教学中,教师需要帮助学生了解、激活英语国家的文化历史背景知识。
如:在讲授语言知识的同时,多向学生传授英语国家的政治、经济、文化、历史、地理等知识,激发学生的学习兴趣,不断充实学生大脑中的知识图式,切实加强背景知识的了解。
再如:可以结合词汇教学,向学生传授其社会文化意义,以帮助学生理解和记忆,因为大多数词汇蕴含着大量的文化历史等背景知识。
另外,需要指导学生课下多读有关英美文化、社会、政治、经济、历史、地理、科技等方面的文章,以增加学生们在阅读时所需的背景知识,这将有助于构建正确的语境,达到对阅读材料的全面准确而深刻的理解。
教师还应采取各种方法培养学生有意识地运用背景知识。
如:在讲解课文前,先给出标题,或从文章中选出一些体现语篇内容的关键词汇,让学生根据这些词汇预测语篇的内容。
