第一章 教育的本质(教育的起源与发展)

第1篇第一章作为《教育概论》的开篇，为我们介绍了教育的起源、本质、目的、任务以及教育的发展历程。

通过学习第一章，我对教育有了更加全面和深刻的认识，以下是我的一些心得体会。

一、教育的起源第一章中提到，教育起源于劳动，是人类社会发展的产物。

在教育的发展过程中，教育内容、教育形式、教育目的等方面都发生了很大的变化。

从原始社会的生产生活技能传授，到奴隶社会的道德教育，再到封建社会的儒家思想教育，教育始终伴随着人类社会的发展而不断进步。

通过学习，我认识到教育的重要性。

教育不仅可以帮助个体实现自身价值，还可以推动社会进步。

在我国，教育被放在优先发展的战略地位，国家高度重视教育事业的发展。

作为教育工作者，我们要深刻认识到教育的起源，传承和发展教育，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

二、教育的本质第一章阐述了教育的本质，即教育是有目的地培养人的社会活动。

这一本质揭示了教育的本质属性，即教育是一种有意识、有目的、有计划、有组织的社会实践活动。

通过学习，我认识到教育的本质属性，即教育是一种培养人的活动。

在教育过程中，我们要关注学生的全面发展，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力、素质等。

作为教育工作者，我们要树立正确的教育观，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣，为学生的终身发展奠定基础。

三、教育的目的第一章指出，教育的目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

这一目的体现了我国教育的社会主义性质，为教育工作者指明了努力方向。

通过学习，我认识到教育的目的在于培养全面发展的人才。

作为教育工作者，我们要将这一目标贯穿于教育教学的全过程，关注学生的德智体美全面发展。

在教学中，我们要注重培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，为学生的未来奠定坚实基础。

四、教育的任务第一章阐述了教育的任务，包括传授知识、培养能力、塑造人格、促进个体全面发展等。

这些任务相互关联，共同构成了教育的整体内容。

通过学习，我认识到教育的任务具有多样性和综合性。

教育学复习范围第一章现代教育的本质第一节教育的起源与发展P19--26第二节教育的本质与属性P29--32第三节教育的功能与价值P34---38第二章教育目的第一节教育目的内涵和功能P40---44第二节教育目的确立和分类P44---51第三章现代教育与人的发展第一节人对身心发展特点及其对教育的制约P70---73第二节影响人发展的因素P74---80第四章现代教育与社会的发展第二节现代教育的社会制约性P100----103第四节现代教育的相对独立性P115----117第五章现代教师与学生第一节现代教师P123---129第六章现代课程第一节现代课程的本质与特点P160---164第七章现代教学第一节现代教学概述P202---204第二节现代教学过程P218---222第三节现代教学原则P222---230第四节现代教学方法P233---236第八章现代德育第一节现代德育观P262、P269--272第二节现代德育过程P277---280第三节现代德育方法P280---284第九章现代班主任工作第二节现代班主任工作及其开展P292---296第十章现代教育制度与管理第一节现代教育制度概述P306----312题型：填空单选名词解释简答材料分析论述导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：（1）．前教育学阶段，．（2）独立形态的教育学阶段．（3）教育学的多样化发展阶段1．前教育学阶段代表人物和代表作：（1）①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集（2）西方：苏格拉底、柏拉图《理想国》、亚里士多德、昆体良《论演说家的教育》这是西方最早的一部教育学著作，也是人类最早的教育学著作。

2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代独立形态的教育学的开端；标志着教育学已经初步形成一门独立的学科，提出普及初等教育，班级授课制。

第一章教育及其本质教育是什么？这是教育学所要研究的一个重要的理论课题，也是教育工作者必须明确的问题。

第一节教育的产生与发展一、教育的起源教育的起源问题，是教育基本理论所关注的重要课题之一。

迄今为止，对于这一问题的研究，主要有三种代表性的观点。

（一）生物起源论人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

．教育是一种生物现象，教育活动是按生物学规律进行的本能传授活动。

．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教育活动不仅存在于人类社会．．．．．．．．．．．．．之中，而且存在于人类社会生活之外，不仅是人类社会所特有，而且早就存在．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．于人类产生之前的动物界了。

．．．．．．．．．．．．．主要代表人物有法国的勒图尔诺、英国的沛西·能。

法国社会学家、哲学家勒图尔诺在其所著的《各种人种的教育演化》：他把老动物对小动物的爱护照顾都说成是一种教育。

认为人类教育是承受动物教育活动基础上的改善与发展。

他还把生物生存竞争的本能，说成是教育的起源和存在的基础。

动物为了自己的物质的保存与发展，出自一个“自然和自发”的本能，要把自己的“知识”和“技能”传授给小的动物。

若取得一些新的倾向，通常只要让年幼动物反复地练习并恰当地利用奖励也就够了。

英国的沛西·能在其所著的《教育原理》说：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，不仅一切人类社会——不管这个——有教育，甚至高等动物中间，也有低级形式的教育。

我所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑供它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。

生物起源说的依据：观察动物生活状态——比较研究——发现动物本能式求生技能学习——提出教育是一种生物现象——教育是本能的活动。

《教育学》第一章教育与教育学知识点梳理（后附真题演练及答案解析）第一节教育的产生和发展一、教育的概念、本质1.“教育”一词的由来在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

2.教育的概念广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

3.教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。

第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。

第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。

4.教育的社会属性（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性二、教育的基本要素（一）学校教育的三要素1.教育者：学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。

2.受教育者：是教育的对象，也是学习的主体。

3.教育影响：包括教育内容和教育手段，是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。

（二）学校教育三要素的关系教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。

总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。

三、教育的功能教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。

它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。

第一章：教育与教育学第一节：教育的起源与发展一、教育的概念及其本质属性*（一）概念：广义的教育是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认知能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

（二）教育的本质属性：根据一定社会的需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

二、教育的基本要素**（一）教育者（二）受教育者（三）教育措施（内容、手段）三、教育的起源于发展阶段***（一）教育的起源1、教育的生物起源说：法社会学家勒图尔诺2、教育的心理起源说：美心理学家孟禄3、教育的劳动起源说：马克思理论指导下形成（二）教育的发展阶段1、人类进入奴隶社会就出现了专门从事教育的机构即学校。

我国在夏朝时就出现了以“庠”“序”“校”为名称的早期学校。

在西方，奴隶社会出现过两种著名的教育体系，即斯巴达教育和雅典教育，斯巴达教育充实对军人和武士的培养，雅典重视培养多方面的人才。

欧洲的封建教育以教会和骑士教育最为流行，内容为七艺。

古代教育特点：强烈的等级性、教学方法及学习方法的刻板性、思想统治的道统性、教育过程的专制性、身份和地位的象征性、2、近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（4）教育的法制化3、现代教育（20世纪以后的教育）（1）教育普及化程度越来越高（2）教育逐渐走向民主化（3）几哦啊与内容更趋于丰富与合理（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化（5）从阶段性教育走向终身教育第二节：教育学的产生与发展教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教育的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务，一、教育学的萌芽阶段*1、中国古代的教育思想孔子《论语》，主张“有教无类”，大力创办私学，孔子的教育思想和教学方法是承认先天差异的，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

第一章教育的本质教育的起源与发展教育的本质是指教育活动所追求的目标和意义。

教育的起源和发展是指教育活动的起源和不同历史时期的发展变化。

本章将从教育的本质出发，探讨教育的起源与发展，以期加深对教育的认识和理解。

一、教育的本质教育的本质是指教育活动所追求的目标和意义。

教育的本质可以从多个层面来理解：1. 人的全面发展：教育的本质在于促使人的全面发展。

人作为有思维能力和潜力的生命体，教育的目标是通过知识、技能和德育的传授，促进人的身心、智力和道德等方面的发展，实现个体自身的全面提升。

2. 社会传承：教育的本质还在于传承社会文化。

教育不仅是对个体进行培养和教育，更是社会文化的传承和延续。

通过教育，社会将自身的价值观念、道德规范、科学知识等传递给后代，使社会文明得以持续发展。

3. 人的自我实现：教育的本质还在于帮助个体实现自我发展和自我实现的目标。

通过教育，个体能够不断探索自身的兴趣和潜能，并能将其转化为个人价值和社会价值，从而实现自我价值的最大化。

二、教育的起源与发展1. 教育的起源：教育活动的起源可追溯至人类社会的出现。

随着人类社会的形成，人们开始通过言传身教的方式，将经验、技能和知识传授给后代。

最早的教育形式是家庭教育，父母将生活技能和道德观念传给子女。

随着社会的进一步发展，教育开始出现专门的教育机构，如宗教学校和职业学校。

2. 古代教育的发展：在古代，教育以传统的方式进行，注重礼仪、文化和道德教育。

古希腊的雅典学派追求人的完善和理性发展，重视思维的培养；中国古代的儒家教育强调道德品质和家庭伦理。

这些传统的教育方式对后世产生了深远的影响。

3. 现代教育的转型：随着现代社会的发展，教育逐渐从家庭和宗教机构转移到专门的学校和教育机构。

现代教育注重智力的培养，重视科学知识和实践技能的传授，强调个体的自主发展和创造能力的培养。

三、教育的未来发展趋势1. 多元化发展：随着社会的不断进步，教育的发展将呈现出更多元化的趋势。

第一章教育的本质、起源和发展一、教育的本质：有目的的，培养人的社会实践活动二、教育的基本属性：育人性，目的性，社会性，实践性三、教育（概念）是教育者按照一定社会要求和人自身发展规律，有目的、有计划、有组织地促进人身心发展的社会实践活动。

四、教育的起源（1）生物起源论（法，利托尔诺）教育起源于人的动物本能（2）心理起源论（美，孟禄）教育起源于儿童对成年人无意识的模仿（3）劳动起源论（马克思主义者）教育起源于人类的生产劳动三、教育的发展——原始教育原始教育的形态和特点：口口相传内容：生产生活知识，原始宗教特征: 非独立性平等性落后性古代教育的形态和特点古代（奴隶社会）教育的形态和特点奴隶社会（东方）形式——“庠、序、校”“学在官府，学术官守”内容——“六艺”礼乐射御书数特征——独立性、阶级性古代（奴隶社会）教育的形态和特点奴隶社会（西方）形式——“斯巴达教育”“雅典教育”目的——使奴隶主的子弟学习一套管理国家、镇压奴隶与作战的本领。

内容——治人之术特点——独立性、阶级性“中央官学”六学二馆古代（封建社会）教育的形态和特点封建社会（东方）形式——中央官学、地方官学、私学（系统化）“六学二馆”内容——四书五经《大学》《中庸》《论语》《孟子》《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》目的——培养统治人才封建社会（西方）目的：培养维护统治的人才形式——“骑士教育”“教会教育”内容——骑士七技、（骑马，击剑，投枪，游泳，打猎，下棋，吟诗）三科四学（文法，修辞学，辩证法，算术，几何，天文，音乐）特征：独立性阶级性古代教育的特点：1.奴隶社会和封建社会的学校教育基本上是与生产劳动脱离的；（独立性）2.学校教育具有鲜明的阶级性，是统治阶级培养统治人才的场所；（阶级性）现代教育——资本主义社会的教育——社会主义社会的教育现代教育特点：先进性，民主性，开放性教育学（概念）是通过研究教育事实、教育价值基础之上的教育问题，揭示教育规律，提供教育规范，指导教育实践的一门学科。

教育的起源本质及发展教育是一种社会活动，它是人类社会发展的产物，涉及到知识、技能、价值观等方面的传授和培养。

教育的起源本质及发展可以追溯到人类文明的开始。

教育的起源本质可以从两个角度来看。

首先，教育的起源可以追溯到人类趋利避害的本能。

人类在面临生存与发展的挑战时，必须不断获取知识和技能，以求自身的发展和生存的延续。

通过教育，人类能够获取并传承有关生存、狩猎、农耕、制造等方面的经验与技巧。

其次，教育的起源还可以追溯到人类不满足于动物本能的追求，而追求真理、意义和自由的精神。

通过教育，人类能够更好地认识和理解自然、社会、人生等方面的现象和规律。

教育的发展与人类社会文明的演进密切相关。

在早期的社会中，教育主要以家庭和部落为单位进行。

父母和长辈通过言传身教的方式，将有关生活、劳动、道德等的知识传授给后代。

随着社会的发展，教育逐渐与宗教、祭祀、政治等相结合，形成了更加完善的教育体系。

古代埃及、巴比伦、印度、中国等国家都有各自的宗教教育体系。

例如，古代中国的儒家教育，通过培养子弟的品行和才德，以进一步巩固统治者的权威和政权的稳定。

在古希腊和罗马，哲学家、教士等对教育发展产生了重要影响。

随着社会的进一步发展和文明的推进，教育开始以学校为主要形式存在。

学校教育的出现，标志着教育活动的社会化和专业化。

学校教育为大众教育提供了机会，不再限制于家庭或特定群体。

古代希腊的哲学学院、中国的古代书院等都是早期学校的典型代表。

到了近代，公共教育体系的建立进一步促进了教育普及的发展。

法国的普世教育以及德国的义务教育制度等都为后来的教育提供了参考。

现代的教育已经进入了全面发展的阶段。

基础教育、职业教育、高等教育等各类教育形式相互配合，形成了一个系统完整的教育体系。

教育不再仅仅是传授知识和技能，更注重培养学生的综合素质和创新能力。

教育除了对个人的发展和社会的进步有直接作用外，还对道德、价值观等方面起到了持续影响和塑造作用。

总之，教育的起源本质和发展与人类的生存与发展的需求密切相关。