教育叙事定义分类

教育叙事如何写？一、什么是教育叙事（一）教育叙事教育叙事是指研究者（主要是教师）以故事为手段，通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的发生、现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而构建教育生活意义的研究方法。

（二）研究意义◆让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音◆站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想◆在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地（三）研究类型从涉及对象分——教学叙事、管理叙事或德育叙事。

从叙事主体分——个体叙事和群体叙事，自我叙事和他者叙事。

从教师行为分——生活叙事、思想叙事、课堂叙事。

从叙事内容分——教育思想叙事、教育活动叙事。

（四）与其他研究的区别1.与教学论文的区别——教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教育叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。

2.与教学实录的区别——教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；教育叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。

3.与教案、教学设计的区别——教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教育叙事则是对已发生过的教育事件的反映，是写在教之后，有结果。

4.与教学案例（研究）的区别——教育叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是综案。

二、如何撰写教育叙事（一）教育叙事的基本要素（七要素）1.何时——1）时间是教育叙事中的关键要素，也是教育叙事客观性和真实性的基本保证。

2）教育叙事中的时间，并不是一个时间点，而是一个时间段，它以现在为中心，将过去、现在、未来都连接成为一个有价值意义的有机整体。

什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。

或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。

由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。

又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。

为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。

由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。

在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。

典型的教育叙事包括(
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目录
1.典型的教育叙事的定义和作用
2.教育叙事的主要类型
3.教育叙事在教育中的应用和重要性
正文
教育叙事，顾名思义，是指通过讲述教育故事的方式，来传达教育理念，阐述教育理论，探讨教育方法和策略的一种教育研究方法。

典型的教育叙事包括教师个人叙述自己的教育教学经历，或者通过描述具体的教育场景，来展现教育过程中的各种问题和挑战，以及解决这些问题的方法和过程。

教育叙事的主要类型可以分为三类：教学叙事、管理叙事和研究叙事。

教学叙事主要描述教师在教学过程中的体验和感悟，包括教学目标的设定、教学方法的选择、教学过程的实施和教学效果的评估等。

管理叙事主要讲述学校或班级管理的实践和经验，包括班级管理的策略、学生行为的规范、家校合作的方式等。

研究叙事则是通过对教育现象的观察和研究，来探讨教育理论和方法，包括教育心理学、教育社会学、教育哲学等。

教育叙事在教育中的应用和重要性不言而喻。

首先，通过教育叙事，教师可以反思自己的教学过程，总结经验教训，提升教学能力。

其次，教育叙事可以促进教师之间的交流和学习，共享教育资源，提高教育质量。

最后，教育叙事可以帮助教师提升教育理论水平，深化对教育现象的理解，提高教育的科学性和有效性。

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什么是教育叙事叙事，简单地说就是叙述事情，叙述⼈们⽣活中正在发⽣的或已经发⽣了的各种事情。

教育叙事包含两层含义：第⼀，它作为⼀种写着⽅式，就是指对事情的描述、记载，它注重于事件情节的描述、⼈物内⼼的刻画以及⽣动形象的语⾔的运⽤。

第⼆，它作为⼀种教育研究的⽅式，就是指通过记叙事情，或讲述故事，来探索教育教学规律，表达作者对某些教育问题的看法，也就是“以记叙的⽅式开展的教育研究“特点：1.⽤事实说话教育叙事的质量往往并不在于你提出了什么深刻的理论，⽽是在于你是否叙述了某个⽣动的、有意义的事件。

事件本⾝的典型性、新颖性和⽣动性是决定叙事质量的重要因素。

2.注重记述事件发⽣的过程3.教育叙事需要有细节性的描述对教育叙事的分类，主要可以从叙事的内容上来分。

按叙事内容，教育叙事可以分为：德育叙事、教学叙事、管理叙事、活动叙事、⽣活叙事等。

另外，还可以从叙事的⾓度来分，可分为第⼀⼈称的叙事和第三⼈称的叙事。

教育叙事以其故事性、实践性、反思性的特点，为中⼩学校的教育科研开辟了⼀条新的途径，为中⼩学教师的课题研究提供了新的视⾓。

教育叙事的基本要求教育叙事的写作特点是以“叙述”为主，即叙述事件的发展过程，叙述事件发⽣时的各种情景，以及教师叙述者本⼈的“⼼理”状态等。

1. 客观真实尊重客观事实，暴露真实的“⾃我”、表达叙事者的真实想法、在叙事中，为了内容表达上的需要，增加叙事的真实性，有时可以把事件中⼈物的周记、⽇记、作品、谈话记录、活动的照⽚、图⽚等放到叙事的内容中。

2. 有细节细节是表现故事内容的重要元素3. 描述中带有分析、解释叙事者可以在叙事中加⼊⼀些说明性和分析性的语⾔，来表达叙事者的内⼼想法，对叙事中的某些问题作解释和说明。

4. 突出重点，有详有略教育叙事要有⼀个明确的主题，这个主题是叙事的中⼼，要根据这个中⼼来选择叙事题材，确定哪些是重点题材，哪些是⼀般题材。

在叙事中，对中⼼的内容就要详细写，对⼀般内容就应该简单的写，那些与中⼼⽆关的内容则可以不写。

教育叙事简说一、何为教育叙事叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。

教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。

它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。

简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。

教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

二、教育叙事的基本特征教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。

它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

因而教育叙事主要具有如下特点：第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。

它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。

在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。

教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

什么是教育叙事一、教育叙事（一）什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

那么写教育叙事的目的是什么，教育叙事它所追求的是什么呢：教育叙事应定位在教育现实中所发生的各种真相。

通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。

总之，写教育叙事就是为了让教育回归生活本身，让我们在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。

这也是教育叙事研究确切的追求。

那么怎样写好教育叙事呢：写好教育叙事不仅需要深入了解某一种教育现象，还要有足够的理论作支撑。

只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件。

才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。

写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。

如果有了明确的追求，又有不断反思的精神，总是在不断地追问自己到底做了些什么，在教育教学过程中坚持过什么样的良知与信念，有过什么样的痛苦与喜悦，这样一旦想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。

如果只是为了完成什么任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。

（关于这一点待一会儿我将做具体阐述）二、教育叙事的分类：1、叙议式所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。

“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。

叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

（这里是近几年我在刊物上发表过的大部分有关教育叙事的小作文，就从中找几篇来谈一谈）例如《沉默，也是一种错》，这篇文章以叙述事件开始，共叙述了两个事件：一是我的学生李萌萌过火的玩笑激怒了老师，他接下来的表现是“他不知怎么道歉才好，又不愿同学看出他害怕，索性装出镇静，用沉默“死撑””而老师认为他的沉默与镇静”是最严重的对抗；二是在心理健康讲座。

教育叙事从内容上分可以有 -回复
教育叙事从内容上可以分为以下几种类型：
1. 培养兴趣：教育叙事可以通过引发学生的兴趣，激发他们对
学习的热情。

例如，讲述关于某个领域的精彩故事，引导学生主动去
了解和探索。

2. 前人经验：通过分享前人的成功或失败经验来启发学生的思
考和行动。

例如，讲述一位成功人士在学习、工作或创业中所遇到的
困难和挑战，以及他们如何克服这些困难的故事。

3.榜样示范：通过讲述一些榜样人物的生活故事，激励学生努力
学习，树立正确的人生目标和价值观。

例如，讲述一位杰出的科学家、艺术家、运动员等的成长历程和付出，以及他们为了追求梦想所做出
的努力和奋斗。

4. 知识传授：教育叙事也可以通过讲述有关知识的故事来传授
学科知识。

例如，通过讲述历史事件、科学实验或文学作品背后的故事，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

5. 思辨思维：通过引导学生在叙事过程中进行思辨和推理，培
养他们的批判思维能力。

例如，通过提出一些引人深思的问题，让学
生通过分析故事情节和角色的行为来进行思考和讨论。

总之，教育叙事可以以多种形式呈现，既能传递知识，又能激发
学习兴趣和思维能力，帮助学生全面发展。

什么是教育叙事什么是教育叙事表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。

或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。

由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。

又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述“个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。

一、教学叙事教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。

为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。

教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。

我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。

由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。

教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。

在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。

之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。