第7课 大变革时代

第7课、大变革的时代第7课、大变革的时代教学目标：通过本课的教学，使学生了解战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程等情况；掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。

通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。

通过商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。

适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。

教材分析和教学建议重点和难点本课的重点是商鞅变法的主要内容和历史作用。

各国的变法运动，是春秋战国以来，封建制代替奴隶制的社会变革的最集中反映，是反映这个时代的最主要的特征。

这一次变法运动的最根本的原因在于社会生产力的发展。

土地私有制和封建剥削方式的出现，地主和农民两大阶级的产生，是这一次社会变革的历史条件。

变法运动的兴起，是新兴地主阶级为废除奴隶主贵族特权，发展封建经济，巩固地主阶级专政而进行的大改革。

变法运动最大的历史作用，在于促进了我国封建社会的形成。

这是春秋战国时期最大的历史特征。

其中，秦国的商鞅变法效果最显著，为秦统一全国奠定了基础。

所以“商鞅变法”是本课的重点。

本课的难点是我国封建社会的形成。

一个新的社会制度的产生，是一个复杂的演变过程，它是社会本质的变化。

初中学生理解这一历史转变是较困难的。

教材只交待了地主阶级的统治代替了奴隶主贵族的统治，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾，封建社会形成了。

这样的交待，使学生感到很抽象，也不好理解。

因此，这是本课的难点。

教法建议1．教师可利用教材引言中的“立木为信”的故事，让学生阅读或讲述后，提出：“这个故事说明了什么？”学生回答后，教师可归纳为战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革的时代”。

从此直接引入新课。

2．“铁农具和牛耕的广泛使用”一目，可让学生利用教材“活动与探究”和自由阅读卡提供的材料，自己归纳整理。

第7课大变革时代学案第7课大变革时代学案【课标要求】通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。

【学习目标】知识目标：.战国时期铁农具和牛耕的广泛使用和都江堰水利工程。

2.掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

能力目标：.通过学习春秋战国时期社会制度的根本性变化，提高初步运用生产力和生产关系解释历史现象的能力。

2.通过商鞅、李冰等历史人物的评价，提高评价历史人物的能力。

情感目标：通过对商鞅变法历史作用的分析，认识到：改革求发展、改革求进步，是社会发展的需要，是时代的需要。

适应时代的需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。

【学习重点】商鞅变法的主要内容和历史作用。

【学习难点】我国封建社会的形成。

【学习过程】一、自主学习，自我检测春秋战国时期的“变”表现为哪些具体事例?二、交流展示，合作探究.读一读，想一想材料一《管子》记载：春秋时齐国已经用铁农具耕种土地。

材料二在辽宁、河北、山东、山西、河南、陕西、湖南、四川等省的20多处地方,都发现有战国时的铁农具或铁器。

材料三《国语》载:，晋国贵族范氏、中行氏，把作为祭祀宗庙的牛改用农耕材料四孔子有个弟子叫冉耕，字伯牛；另一个学生名叫司马耕，字子牛。

晋国有个大力士名牛子耕。

（1）材料一、二分别反映了什么信息？（2）材料三、四反映了什么现象？2.铁农具和牛耕的使用有什么历史作用?3.战国时期,各国为什么先后掀起变法运动？4.怎样理解商鞅变法的内容及产生的作用?5.想一想:怎样理解封建制度的确立?6.读一读想一想材料一水旱从人，不知饥谨，时无荒年，天下谓之“天府”也。

材料二始知李太守,伯禹亦不知。

结合上述材料,怎样评价都江堰和李冰?三、拓展延伸，感悟历史读一读议一议材料一秦孝公死后，太子即位。

守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。

材料二商鞅虽死，秦法未灭。

．商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？2．你从商鞅变法中学到了什么？四、知识整合五、巩固练习.我国开始出现铁农具是在（）A.春秋时期B.战国时期c.西周时期D.夏商时期2.我国农业发展史上的一次革命是指（）A.铁农具B.牛耕c.都江堰D.私田出现3．战国时期在各国掀起变法运动的是（）A.奴隶主B.地主阶级c.旧贵族D.新兴农民4．战国时期，闻名世界的防洪灌溉工程是（）A.芍陂B.西门豹渠c.都江堰D.邗沟5．我国封建制度的确立是在（）A.商朝B.西周c.春秋时期D.战国时期六、中考链接．（XX•山东聊城）战国时期社会大变革的最主要表现是（）A．争霸战争频繁B．铁器、牛耕使用c．封建制度确立D．诸子百家争鸣2．（XX•江苏南京）战国时期，商鞅变法为统一大业的实现奠定了基础。

第7课大变革的时代教学目标知识目标1.掌握战国时期铁农具的广泛使用和牛耕的推广情况。

2.掌握都江堰水利工程的构造和作用。

3.掌握商鞅变法的主要内容和历史作用。

能力目标1.通过学习春秋时期和战国时期社会制度的根本性变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的理论解释历史现象的能力。

2.通过对商鞅、李冰等历史人物的评价，提高学生评价历史人物的能力。

德育目标通过对商鞅变法的历史作用的分析，使学生认识到：改革能促进发展，改革能使社会进步，是社会发展的需要，是时代的需要。

适应时代需要，勇于投身改革的人，定会受到后世的崇敬。

教学重点商鞅变法的主要内容和历史作用。

教学难点封建社会的形成。

教学过程［导入语例示一］同学们，前面我们讲春秋五霸时，提到有一种观点认为秦穆公应列为五霸之一。

历史上也提到过秦穆公时“益国十二，开地千里，遂霸西戎。

”（《史记·秦本纪》）但它毕竟只是占据西北一隅的一个小国。

到公元前361年，秦孝公即位时，秦国的旧势力很大，国君权力较小，国力也远不如中原强国。

秦孝公为改变这种状况，下“求贤会”，招募人才。

商鞅就是在这种情况下受到重用实行变法的。

变法之前，商鞅知道，若想顺利推行新法，首先得取得百姓的信任。

于是想了个办法，在都城南门立了一根细木竿，并对围观者说：“谁能将此木扛至北门，赏金10两。

”众人不解，议论纷纷，这样一件轻而易举的事情，怎有如此丰厚的奖赏？所以没人响应。

这时商鞅又说：“有谁执行我的命令，赏金50两！”众人哗然，这时人群中一人抱着试一试的心态把木杆扛到了北门。

商鞅当即命人赏金50两给此人。

这件事很快传遍全国，百姓都说商鞅是个讲信用的人。

商鞅因此很快提高了威信。

不久，商鞅在秦国开始变法。

商鞅为什么要在而且能在那个时期掀起变法运动呢？这要从生产的发展说起。

［导入语例示二］教师在讲完商鞅立木取信的故事后，问：“这个故事说明了什么？”学生回答后，教师归纳：战国时期是我国社会制度发生巨大变化的“大变革时代”，这个大变革时代的到来，与生产力的发展有绝大的关系，下面我们就从生产的发展说起。

七年级历史《大变革的时代》教案七年级历史《大变革的时代》教案一一、教学目标(1)知识与能力目标：1、了解铁农具和牛耕的使用和推广;2、知道李冰和都江堰的修建史实;3、知道商鞅变法的背景、过程、内容、结果和作用意义;(2)过程与方法：通过图片导入，引出生产工具的随时代的变迁在不断发生改变，从而引出本课内容，从变化和革新两个内容展开教学，从农业上发生的变化，分别指出生产工具(铁农具)—生产技术(牛耕)—生产力(水利工程都江堰)的三个变化，从而引发的历史变革，即商鞅的改革变法，培养学生学会辨析生产关系和生产力之间的关系以及社会变革之间的联系;主要目的是以培养学生的学习方法的养成教育以及分析、归纳、小结能力。

(3)情感态度与价值观目标：1、通过都江堰水利工程的修建，指出古代的中国人民卓绝的智慧以及大自然的决心和毅力，让学生体会到古代人民的智慧和力量，为自己有这样的祖先而感到骄傲和自豪，增强民族自豪感和自尊心;2、通过商鞅变法明确改革才能带来进步，要适应历史发展的脚步必须学会变革，改革需要勇气、智慧和决心毅力。

前途是光明的，改革之路是曲折的，只有百折不挠的人，才能够完成历史所赋予其的使命。

(4)说教学重点和难点重点：李冰和都江堰;难点：商鞅变法，生产力与生产关系之间的辩证关系;教学过程导入：出示图片从旧石器时代到青铜时代的典型工具，可以推出随着时代的变迁人类使用的生产工具不断变化，从而导入课题，大变革时代。

(解析课题：变是变化，革是改变制度，革是从无到有，比变程度更深更远)学习指导菜单：教学过程：(一)变化一：铁农具(1)开始出现铁农具：春秋(2)使用范围扩大：战国问题1：假如你有几亩地，你会在这四种工具中选哪一个?(打制石器、磨制石器、青铜器、铁质农具)问题2：铁农具相较于石器、青铜器有何优势?为什么能较快推广?答：一是铁农具与石农具和青铜农具相比具有优越性;二是当时冶铁工业已相当发达，能够大量生产铁器。

第7课《大变革的时代》教学设计1.知识与能力掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和；都江堰的修建；商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度确实立和我国封建社会的形成。

通过角色扮演，及小组讨论指导学生分析商鞅变法的背景、内容、意义，培养学生初步理解、分析历史问题的能力.帮助学生讨论商鞅在历史上的奉献，使学生认识到变革在历史开展进程中的必要性、曲折性，从而培养学生初步运用历史唯物主义的根本观点评价变革及历史人物的能力。

2.过程与方法应用多媒体与教师的提问相结合，使学生直观到铁器、牛耕的和水利工程的修建使开垦耕地扩大；通过角色扮演充分发挥学生的主体作用；通过讨论，引导培养学生探究学习及合作学习的精神。

3.情感态度价值观冶铁技术的创造、农业技术的领先地位、闻名世界的都江堰，都说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。

通过学习商鞅变法，鼓励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。

重点：商鞅变法的内容及历史作用。

难点：生产技术的进步、商鞅变法与大变革时代之间的关系。

：《自制生产工具》、《战国时期的铁制农具》、《战国时期牛耕图》、《自制都江堰平面图》、《都江堰现状全景图》、《商鞅舌战旧群臣》考虑到学生历史知识积累较少，假设要掌握较抽象的历史概念，就必须运用浅化机制，使学生有更多的时机参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们的学习兴趣。

因此本课课前布置学生设计导入方案；师生共同搜集都江堰的有关资料、，分析其防洪灌溉原理；搜集商鞅及其变法的有关资料。

让学生进行课前预习，查找相关资料，根据平面图分析都江堰的工程原理，了解商鞅变法的相关内容。

一、铁农具和牛耕的使用1、春秋时期，我国开始出现铁农具。

到战国时，铁农具使用范围扩大。

2、投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《战国时期的铁农具》，提问：如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具？？接着提问：铁农具能较快？3、铁农具的，大大提高了社会生产力。

第7课大变革的时代【学习目标】1、掌握春秋战国时期铁器和牛耕的使用和推广；都江堰的修建；商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形成。

2、分析商鞅变法的背景、内容、意义，培养初步理解、分析历史问题的能力。

3、讨论商鞅在历史上的贡献，认识到变革在历史发展进程中的必要性、曲折性，从而培养初步运用历史唯物主义的基本观点评价变革及历史人物的能力。

学习重点：商鞅变法的内容及历史作用。

【学习过程】一、独立试航（预习课文，自主完成基础知识，记下发现的问题）1、时期，我国开始出现铁农具，到时，铁农具使用范围扩大；时期出现牛耕，到时牛耕进一步推广。

2、时期，国蜀郡太守在岷江中游修筑都江堰，是闻名世界的工程，都江堰消除了的水患，灌溉了大片农田，使变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美誉。

3、商鞅变法的主要内容和意义是什么？4、思考：“动脑筋”一（第37页）、二（第39页）和“活动与探究”。

自己不能解决的问题：二、合作探讨（生生互助、师生互动，点拨释疑，共同提高）（一）小组合作学习（小组内交流自学成果→围绕疑难点讨论）（二）班内交流展示（师生、生生互动，点拨释疑，知识深化）第一子目：铁农具和牛耕的使用1、指名说出自己学到的知识，师适当引导、补充2、结合课本有关铁农具图，师讲解主要内容；3、讨论解决：铁农具为什么能较快推广？当时标志着生产力提高的另一个因素为什么是牛耕？第二子目：著名的都江堰1、指名说一说自己所了解的主要知识，师适当引导、补充；2、讨论解决：为什么李冰要在这个地方修建都江堰呢？3、畅谈：李冰和都江堰第三子目：商鞅变法1、选生表演本课导言“立木为信”的故事，师即兴提问：这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件呢？这启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质？2、分组讨论，把握角色心理和语言，然后分改革派、守旧派和国君三组，各组派4—5名代表上台，演绎一下“商鞅舌战守旧群臣”。