教学组织形式的制约因素

制约教学质量的原因浅析及解决策略制约教学质量的原因浅析及解决策略教学质量是学校的生命线，是办教育的永恒主题。

近几年来，我校教育投入不断加大，办学条件不断改善，教学质量也有了较大提高。

但是，教学质量还不够理想。

因此，调动一切积极因素，为提高教学质量想实招、鼓实劲、办实事，进一步优化环境，加强教学管理，重视自身建设和教师素质提高，集思广益，形成合力，推进我校教学质量的快速提高，既是当务之急也是赖以生存的目标。

一、制约质量的因素与问题在总结上学年教学时，我们清醒地认识到，当前我校教育教学存在的问题很多，有的还很突出和非常严峻。

1、对教师的管理及进入缺乏有效办法与措施。

由于教师总体数量不足，能者上，庸者下的竞争激励机制无法形成，导致一些教师出工不出力，混着过，经济奖励他嫌钱少没看到，成就感激励他也不在乎。

对新进教师没有把好关，虽然学历达到了，却没有上课的一些基本素养，不知道怎么教学。

如招考的音乐教师简谱都不熟，更有把农林学校畜牧专业毕业的也招考进学校。

这就导致教师专业知识不够扎实，施教技能低下，新的教学理念与方法更是难以领会与掌握。

参加镇级以上的短期通识培训成效不大。

另有少数教师师德师风不正，关心学生不够。

2、学生中留守儿童的比例较大，问题突出，大部分监护人一般情况下只管其生存，不管（或无能力管）其发展的问题，对学习关心不够，更不用说辅导了。

3、社会风气不良，周边网吧等对学生学习影响较大。

对此，有关部门的治理也只是走过场，只是了解一下情况，无任何有效措施与效果。

4、大班额依然多，组织课堂教学纪律难以得到保证，教学效率不高，实行因人施教更是无法做到。

5、全面执行课程计划是推进课改、实施素质教育的最基本要求，由于普遍缺少音乐、美术、科学等专职教师，开足、开齐课程非常难。

6、大多数教师的课堂教学"一言堂，满堂灌"痕迹依然，普遍存在"教师讲得多，学生思维活动少"。

精心设置情景，创造机会，以学生发展为本，以培养能力为主线，以发展思维为核心，以形成方法为关键的"自主探究式"课堂，只有在观摩示范课或优质课赛中才偶有出现。

高中美术教学中的制约因素破解高中美术教学中，存在着多种制约因素，如教师教育水平不高、师资力量不足、教材与教学内容滞后等问题。

这些制约因素直接影响了美术教育的质量和效果。

因此，需要采取有效措施，破解这些制约因素，提高高中美术教育的水平和质量。

第一，提升教师的教育水平。

教师是美术教育的主体，其对于课堂教学的掌控能力和对于教学理论的了解程度直接影响到课堂教学的效果。

针对目前高中美术教师资质参差不齐的状况，学校应该加强教师培养和进修、探索有效的教师培训模式，提升高中美术教师的教育水平，增强其课堂教学的掌控能力和能力。

第二，加强高中美术的师资力量。

在高中美术教学中，师资力量的优劣直接影响到教学质量。

针对现存的师资不足的问题，教育部门应该为学校提供更多的支持和帮助，包括组织高水平师资的培训和研修，引进新的教师人员等，以提高整个高中美术教学队伍的素质和水平。

第三，改善现有的教材和教学内容。

现有的高中美术教材和教学内容相对滞后，无法满足当下的教育需求，也无法激发学生的创新思维和创造能力。

因此，教育部门应该加大投入，开发适合当下教育需求的教材和课程体系，引进各种先进的教学法和教学手段，以提高美术教育的现代化程度。

第四，加强校园美术文化建设。

校园美术文化建设是高中美术教育的重要组成部分，也是提高美术教育质量和水平的重要手段。

学校应该创造条件，加强校园美术文化建设，推动美术教育的文化、艺术和人文素质的提升，将美术课堂跟学校的文化氛围、校园环境相互融合，助力提高美术教育的整体水平。

总之，要想破解高中美术教学中的各种制约因素，需要教师、学校、教育管理部门等多方面共同努力。

只有在各方共同推动下，才能让美术教育在高中教育中大展身手，为学生创造更多的精彩。

学校教育制度制约因素分析教育学作业体育学院教育专业031班张黎明03360319通过今年对教育学的学习，我们了解到教育学制度的制约因素，我们还查阅了大量的相关资料，对这个问题有了进一步的了解。

学制的制定不是随意的，由于它属于上层建筑范畴，要受一定社会政治经生产力以及科学技术发展水平等多种因素制约。

第一、政治经济制度、生产力发展水平和民族文化传统。

政治经济制度：政治经济制度决定教育的性质：政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容以及教育的方针政策。

不同的学制，受不同社会政治经济性质制约。

反映不同社会的‘政治经济要求。

在阶级社会学制具有鲜明的阶级性。

在封建社会，规定人们按照各自的社会地位进入不同等级的学校。

这种等级学制，完全反映了封建地主阶级政治经济利益的要求。

在资本主义社会，虽规定凡属公民只要交纳学费都可入学，但一些好学校却收费很高，从而限制了贫穷人家子弟入学。

这种学制也是反映了资产阶级政治经济利益要求的。

社会主义社会学制理所当然地要反映整个国家和全民族的政治经济利益的要求，为巩固社会主义政治经济制度服务。

因此，教育能为政治经济培养所需要的人才；可以促进政治民主；教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治和经济。

生产力发展水平：学制内容不可能超越当时社会生产力发展水平和科技发展状况，因为它们直接影响学校教育的物质条件、规模大小、发展速度、普及程度、课程结构、专业设置等。

学制的发展历史说明，学制是随着各国社会生产力和科技的不断发展而逐步发展完善的。

生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才培养的规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

生产力的发展为教育的发展提供物质条件，与生产关系同时作用于教育。

教育对生产力的促进作用：教育能够把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的重要手段；教育是发展科学的一个重要手段。

制约现代教学方法创新的主要因素论文指出影响教学方法改革与优化的主客观因素主要有教育教学思想、教学管理模式、教学科研活动、教员自身素质、课堂教学形式、课堂提问技巧等主要方面。

标签：教师；现代教学方法；创新“教学有法，教无定法”是教育教学中的一条基本原则。

教学有法是指教学要遵循教育的客观规律，教无定法则是指在遵循教育客观规律的前提下教学方法的灵活性和多样性。

正确认识制约现代教学方法改革与优化的各方面因素是推进教学方法改革的前提。

目前影响教学方法改革与优化的主客观因素主要有：一、教育教学思想教育教学思想直接制约教学方法的改革与优化。

教学方法是教育教学思想的体现。

一个院校崇尚什么样的教育教学思想，便会有什么样的教学方法，教育教学思想陈旧落后，教学方法也必然落后。

同时，陈旧落后的教育教学思想，会制约和阻碍先进教学方法的出现。

目前，虽然有许多教员尝试改革落后的教学方法，由于思想观念上的陈旧，选择教学方法的标准没有改变，一些先进的教学方法难以得到运用。

所以制约教学方法改革的首要因素是陈旧的教育教学思想观念。

二、教学管理模式不当的教学管理模式制约教学方法的改革与优化。

在教学管理上经常存在的问题是：过多地注重对过程的控制与管理，对结果的控制与管理抓得不够。

例如在教学评比中，推崇教员按程式进行教学，只求过程的轰轰烈烈，不求效果的扎扎实实和教学效率的高低;推崇学员按规定进行学习，把那些书本背得烂熟，在知识上得高分的学员列为学习标兵，只求高分，不求能力;名曰考能力，实际仍考学员记忆。

这种管理模式的导向作用，必然使教员所选择的教学方法趋向于讲细、讲透，严重地制约了教员和学员教法与学法的改革与优化。

三、教学科研活动从根本上讲，教育科研活动是一项专门研究探讨教育教学规律，把握教育科学发展的活动。

教育科研活动的开展情况，直接影响教学方法的改革与优化。

一是教学方法的改革优化本身就是教育科研活动的一项极为重要的内容，教育科研活动开展不力，教学人员不去分析对比教学方法的优劣，把握不住教学规律，教学方法就不可能得到优化，教学方法改革只能是一句空话。

课程(学科)教学论是什么1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。

7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。

8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。

一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。

11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。

14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。

课程与教学论知识点总结1、课程目标：是依照教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和咨询题以及处理咨询题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、适应的总和。

3、课程标准：课程标准算是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

4、课程开辟：要紧是指课程的功能别断习惯社会、文化、科学等方面的要求，进而持续别断开辟课程的活动与过程。

5、课程打算：是指学校对于课程的宏观规划，普通规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时刻的整体规划等。

6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。

7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。

8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而别是反应的同质性9、普遍性目标：依照一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程举行总括性和原则性的规范与指导的目标。

普通表现为对课程有较大妨碍的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程举行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。

11、广义的校本课程开辟：是指以学校为本的，基于学校的实际事情，为了学校的整体进展，学校自主开展的课程开辟活动，它是对学校课程的整体改造，可以体现学校的价值追求和教育理想。

12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际事情，为了学校的进展，由学校自主开辟的课程。

13、课程开辟机制：是课程开辟得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特殊是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、治理与监督之类的咨询题。

14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相关于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。

制约我校教育教学质量提升的因素与对策制约我校教育教学质量提升的因素与对策近几年在教育局的领导下，在我校全体教职工的共同努力下，以办人民满意的教育为目标，求真务实，不断进取，开拓创新，教育教学质量有了突破性的提高。

但是我们取得的成绩是教师、学生拼出来的，苦出来的，还没有形成有效地、内在地、良性的教学创新机制，我们还需要认真地分析和思考，找出问题与对策，形成具体可持续发展的学校管理方式和教学方法，极力提高我校的教育教学质量。

下面谈谈我个人的几点看法：一、存在的问题及原因（一）教师的因素1.农村初中的教师虽然人数多，甚至超编，但是所学专业与所教学科基本不配套，学科专业合格率低，专业素养差，知识结构趋于老化；2.教学经验主义思想严重，教法陈旧，教学行为没有根本性的转变，与新课程的要求差距很大；3.教师创新意识、获取现代教育教学思想的能力差；4.部分教师由于受社会大环境的影响，职业道德水平有待提高、爱岗敬业精神待需增强；5.教科研能力弱，学习型、科研型教师很少。

（二）学生及家长的因素1.农村中学的生源差，这是普遍现象。

部分学生早已在小学就失去了学习兴趣，学习基础差，到了初中后，随着课程的增加，更觉得上课是无比艰难的事情，所以从听起来困难到后来的听不懂，逐步发展到最后的不听课、不完成作业。

2.由于班级内优等生少，所以每次考试不及格人数会占一多半，学困生会占到三分之一，致使后进生没有紧迫感，觉得和他差不多的学生还有很多，并不会因为成绩差而被别人看不起，所以他们就没有学习的积极性。

2.农村中学家长的新“读书无用论”严重，对于孩子的学习重视程度不够，以致对老师的教学工作不配合，这严重影响老师的教学动力。

（三）其它因素1.学校的教学常规管理工作抓得不够实，落实不够到位，许多工作只有计划，没有过程管理的实施措施，更没有结果的督查与反思。

2.缺乏有效的激励机制，现行教育评价机制不能有效地调动广大教师、学校管理人员的积极性。

新课程下教学组织形式存在的问题及策略分析随着新课程改革的进行，学生在教学中的主体地位越来越受到大家的关注。

同时新课改倡导的是“自主、合作、探究”的学习形式，这就要求探索新的教学组织形式与之相适应。

关于教学组织形式的定义，不同的学者给出了不尽相同的表述。

笔者赞成裴娣娜教授的说法：教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

为了适应新课改的要求，我们的教师在教学组织形式上做出了探索和调整，但就具体的实施情况来看，还存在着许多不足的地方。

一、当前教学组织形式在实施中存在的问题（一）以班级授课为主依据我国目前的教育现状，班级授课制仍然是最基本的教学组织形式.在许多基础教育的学校班级里常出现学生“爆满”的现象，面对庞大的学群，教师只能采取班级授课方式来保障教学效率。

这样忽视学生差异性和自主性的教学很显然与新课改中提出的“以学生为本”的教育理念相违背。

（二）个别化教学运用不足由于班级授课的局限性，个别化教学便应运而生。

现代科技的发展也为个别化教学提供了一定的物质基础。

但在我国，一方习惯于接受式的集面由于许多学生尚未建立现代化的教育观念，体学习，且大多数学生还不善于利用各种方式进行个别化学习。

另一方面由于教师对学生的指导难以保证连贯性，教学反馈不及时，很难全面了解学生的信息。

这样很难保证个别化教学有效进行。

在我国，个别化教学的优势还没有得到很好地发挥，还需进一步加强。

（三）组织形式的选择不合理在新课程改革的背景下，部分教师开始尝试一些新的组织形式，但却出现了盲目跟从的现象。

无论课程的内容、结构、当时的实际情况怎样，都一味地追求小组学习、个别学习等，认为没有小组学习、个别学习，就不是一堂好课，致使只在形式上追求了改革，却没有真正的实现改革，进入了课改的一种误区。

结果一堂课看似热热闹闹，小组学习进行得热火朝天，但其实学生什么也没学到。

陕西师大远程教育学院中文专升本科函授生《教育学》作业题附答案一、名词解释1.教育学：是以教育现象、教育问题为研究对象,归纳总结人类教育活动的科学理论与实践,探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题,从而揭示出一般教育规律的一门社会科学.教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动,教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性.2.教育：是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程.广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育.狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动.类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等.3.人的发展：主要是指随着年龄的增长,个体蕴含的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程,这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程,是以简单到复杂的演化过程.4.教学相长：是故学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也.5.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针,是教育基本政策的总概括.它是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领.6.教育目的：是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题.按照《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”.7.智育：教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活动.8.美育学制：“美育”是指运用审美的方式实施教育，目的是提高人们的审美感受力、审美创造力及审美情趣，以促进其人格的完善以及全民族整体素质的提高。