组织学生有效合作学习的几点思考

•••••••••••••••••小组合作的学习反思（精选7篇）小组合作的学习反思（精选7篇）在办理事务和工作生活中，教学是重要的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

那么问题来了，反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的小组合作的学习反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小组合作的学习反思篇1小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。

利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。

在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。

有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。

可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。

这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。

高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。

这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。

课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。

所以，我对课堂教学进行了小小的调整：1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。

从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

关于初中数学小组合作学习的几点思考河南省驻马店市实验中学张新彦《数学新课程标准》明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

这就把合作交流提到了一个新的高度，小组合作是否成功有效，是数学课堂教学改革是否成功的重要标准之一，合作教学也是建构主义教学观在数学教学环节设计中的具体体现。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的一种活动。

合作学习有利于促进学生主体性的发展，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有助于减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长，有助于提高学生合作交流的能力，有助于养成学生合作意识与批判精神。

我作为小组合作学习的亲历者，经过长期观察以及自己的身体力行发现小组合作存在几点问题:一、小组“合作”有时停留于形式。

听课时经常看到课堂上在学生没有充分独立阅读、思考的情况下就进行合作学习的情况，由于学生对教材的理解还不深入，对客观事物的认识也不深刻，这样的合作只能留于形式，只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的；有的小组合作看似讨论热烈，气氛活跃，但是学习效果并不理想，没有把握住小组合作内在的东西；有的小组合作表面上看，学生积极发言，并且发言的质量也很高，能紧扣问题的核心，但是你如果细心观察就会发现，发言的同学就那几位。

还有的就是在学生什么都不会的情况下，就放手让学生合作，这与让不会走路的孩子学跑步又有什么区别？还有一种情况是老师只关注合作的结果，忽视了学生在合作过程中表现出来的情感、态度和习惯。

合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。

其实老师在集体备课制作导学案就应该考虑学生好学，便于合作学习了，老师在设计导学案时要把握六个字“简单，根本，开放”，简单，就是保证每个人都有话说，根本，是本节课的核心，开放，就是你设置的前置性问题要有生成的空间、变式的空间和想象的空间等。

小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。

在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。

这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。

首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。

在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。

通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。

这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。

其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。

在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。

通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。

这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。

再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。

在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。

通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。

这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。

最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。

在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。

通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。

综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。

在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。

浅谈对小组合作学习的几点看法谢宝华自开展生本教学实验以来，小组合作学习成为课堂新的教学模式。

合理开展“小组合作学习”，能提高学习效率，活跃课堂气氛，培养合作精神，锻炼交际能力……使课堂焕发生命力。

但在操作中应注意一些实际问题，使之更具有现实意义，个人认为应注意做好如下几个问题。

1.小组合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

如何实施，应尊重学生，还学生学习的自主权,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放型教学。

基于以上认识，我认为，应该把质疑提问题的权力归还学生，学生提出一个问题，才有交流的需要，有了交流的需要后再进行小组合作学习，才能充分发挥学生合作交流的主观能动性。

教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。

同时教师要创造问题情境，让学生发现、提出问题，并使问题定向。

然后组织学生进行自主探究（个体与小组合作学习），分析、解决问题。

让学生带着问题去合作交流学习，并通过小组合作交流学习，让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。

这样结果才是有价值的、有成效的。

2.给小组合作学习留有充分的时间和空间。

在小组合作学习中，教师应给学生留有充分的时间与空间，使学生有充分的发言机会。

在教学中我发现一些胆小的学生，在全班同学面前，不敢主动表达，但在小组内却无所顾忌，都争着发言，所以给学生合作学习留有充分的时间与空间，才能人人都参与到活动中去。

同时活动后要让学生有“说”的机会，让学生多表现。

让学生说讨论的结果、过程，教师不要怕学生说了难以调控，完不成任务，而剥夺了学生发言的机会。

关于合作学习的几点思考今年年初，我校开展了以课例为载体、以体现自主、合作、探究为主题的小组合作学习的教学实践与研究。

实施小组合作学习的目的在于改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生主动学习和自主发展。

下面结合自身的教学体会，谈谈对小组合作学习的几点认识。

一、小组活动的重要性“小组合作学习”的英语课堂教学，就是通过自主、合作、探究学习方式，在任务的引导下，让学生就学习中的某些问题自主地交换意见、互助合作，以实现学生对知识的深刻理解和充分掌握，培养学生动脑、动口、动手等综合能力。

也就是说，学习是靠学生自己去体验、去感悟、去内化。

我国目前的学校普遍具有班额大、学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟内难以让每个学生都获得足够的说练的机会，小组活动则是解决这一难题的方法之一。

因此，课堂教学应以学生实践活动为主线，以小组活动为主要方式。

二、如何实现课堂教学的“小组活动”第一：合理组合是小组合作学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。

小组成员的组成应遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。

第二：学生的自主学习是小组合作学习的基础。

有些话题或问题是针对学生已有的知识和经验而设计的，学生不经过准备或课内稍作准备就可以进行；有一些话题则侧重培养学生自我学习的能力，要求学生对已有知识进行拓展。

此类话题需要学生提前作好准备。

经过准备，学生在小组活动中有了充足的材料，就不会出现无话可说的情况，有利于小组活动的进行。

此外，学生在准备过程中，可以开阔视野，培养获取信息和加工信息的能力，为将来的继续学习打下基础。

因此，准备材料的过程是学生语言实践过程中不可缺少的部分，教师应重视对学生准备工作的指导。

第三：教师备好课是关键。

小组合作学习的课堂不再是完全以教师的主观意志为转移的课堂教学，这就对教师的备课提出了更高的要求。

教师既要备教材，又要备学生。

篇一：小组合作学习的收获与困惑小组合作学习的困惑与对策屈定龙收获主要体现在以下方面：1、学生在小组合作学习的过程中，能互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2、增强了学生的约束力度，尤其是家庭作业比以前完成的好。

3、教师的工作强度有所缓解，比如：收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师的工作量，又煅炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：1．有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；2．有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3．有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了这种学习品质的提升。

针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手： 1、培养学生合作意识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

2、教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。

在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

3、发展学生自主能力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。

要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。

合作学习共同进步心得合作学习共同进步心得一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。

学会倾听就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。

合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。

俗语说：三人行必有我师。

学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。

第二、学会质疑。

在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。

如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。

这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。

仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。

在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。

为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。

合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。

当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中活而不乱。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。

出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。

这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序的讨论，合作实践、合作操作。

学生合作学习反思学生合作学习是一种在课堂中广泛应用的教学方法，其通过组织学生之间的互动与合作，促进知识的共享和交流。

在这种教学模式中，学生可以通过相互之间互助学习，培养自主学习与合作能力，提高学习效果。

在我参与的一次学生合作学习中，我对于这种教学方法得到了深入的认识与反思。

首先，学生合作学习鼓励学生之间积极交流与合作。

在课堂中，我们被分为小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组的成员具有不同的学习背景和能力水平。

通过小组合作，我们可以相互讨论和解答问题，互相借鉴和启发。

在这个过程中，每个人都可以尽自己的一份力量，培养自身的表达和交流能力。

与此同时，学生之间的互动将极大地激发我们学习的兴趣，增强实际学习效果。

其次，学生合作学习培养了我的团队合作与领导能力。

在小组合作中，我们需要共同承担责任，每个人都要尽可能地发挥自己的潜能。

我发现，在小组工作中，我能更好地倾听他人的意见，领导并组织小组进行合作。

更重要的是，我认识到每个人的贡献都是不可或缺的，只有我们共同努力，共同研究，才能达到更好的学习效果。

此外，在学生合作学习中，我深刻感受到了互帮互助的重要性。

在小组合作过程中，我注意到同学之间相互鼓励和支持是非常关键的。

当我遇到困难或者找不到答案时，同学们总是愿意伸出援手，给予我指导和帮助。

而当我有能力帮助他人时，我也愿意毫不保留地分享我的知识和经验。

这种互相之间的信任和支持使整个小组更加紧密和团结，大大提高了我们的工作效率和学习成果。

尽管学生合作学习有着诸多优势，但也不可否认其中存在的一些挑战。

一方面，学生之间的合作也有可能出现分工不均和沟通不畅的情况。

为了解决这个问题，我认为我们可以进一步明确分工和角色，增强沟通和协调的能力。

另一方面，有些同学可能过分依赖他人，缺乏主动性和独立思考的能力。

为了解决这个问题，老师可以鼓励个人学习，并在合作学习的过程中加强个人批判性思维的培养。

总的来说，学生合作学习是一种高效、积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习和团队合作能力。

关于如何提高小组合作学习实效性的几点启示小组合作学习是在教师指导下，以团体成员为评价标准，通过群体研讨、协作交流以共同达到教学目的的一种教学活动。

这种教学方式对于改善课堂气氛、提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的心理品质实效显著。

在实施小组合作学习的教学活动中，如何才能提高小组合作学习的实效性？我在教学实践中有以下几点启示：一、最佳的小组分配小组是合作学习的主体，离开了小组，一切都是无本之木。

因此，一个好的小组才是进行合作学习的前提。

所以为了提高小组合作学习的实效性，我们老师在安排学生的组合时，应该考虑多种因素对小组合作学习效果的影响。

根据学生的学习成绩、个性特点、组织能力高低、责任心强弱等因素来不断完善小组的划分与组合，这样才能使学生在学习的主动性、积极性上，思维的广度、深度上，小组合作学习的意识上都有明显的提高，使他们的个性、潜力得到较大的发展。

争取做到每一小组达到最佳组合，实现互利共赢、优势互补、取长补短、共同进步的效果。

二、注重小组的实质性合作提高小组合作的实效性，就要防止合作学习流于形式。

我们在开展的合作学习中，可能存在下列一些倾向：讲究形式主义，比如：为了体现小组合作学习的教学理念，在教学中可能会未考虑问题是否具有探究性，把课本中能直接找到答案没有合作学习价值的问题都拿来进行小组合作。

合作学习是学生的学习需要，然而，这并不意味着学生时时处处都需要合作。

据此，为了提高小组合作的实效性，我们可以考虑在如下几种情况下设置合作：在需要印证核实的环节设置合作学习；在需要拓宽加深的环节设置合作；在需要复习巩固的环节设置合作学习；在需要合作探究的环节设置合作。

比如，我们在学习初一思想品德“尊重他人是我的需要”这节内容时，对于“尊重他人是自尊的需要也是自我完善的需要”这样有难度的问题可以设置小组合作学习。

通过小组合作学习可以使学生由被动学习转变为主动学习，把个体自学、师生互动、生生互动、全员互动等多种形式有机地结合起来，发挥学生的主体作用。