《生物教学大纲》与《生物课程标准》的比较研究

1、课程目标的比较
2、课程内容的比较
3、评价理念的比较
教学大纲从评价目的、内容、原则和方式四个方面提出了原则性的建议。

课程标准是从评价的理念、评价的原则、评价的内容和类型、评价的方法及案例四个方面提供了具体的可操作的建议，特别是在评价技术和工具等方面有较大突破。

呈现出全新的教学理念：
1、评价时既关注学生学习的结果，又关注他们的学习过程，既关注学生生物学习的水平，又关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度和个性倾向。

2、提倡多元化的评价方法，改变单一的书面测试的模式（即使对基础知识与技能的考查，也是与实际背景和解决问题的过程结合起来，注重考查学生对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用），建议将考试、课题活动、撰写论文、活动报告、学生挡案等各种方法有机结合起来。

3、评价的主体也呈现多元化的趋势，不再是单一的教师评价模式，而是将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，提倡形成一种科学、合理的评价机制。

4、评价结果的呈现不再是单纯的分数或等级，而是采取定量与定性结合的方式呈现，充分重视学生的个性发展，力求使每个学生都能得到成功的体验。

4、教学建议的比较
教学大纲从提高生物教学质量的角度，给予了原则性的指导；
课程标准从转变学生学习方式的角度提出了具体的教学建
议和案例，尤其对探究性学习，科学、技术、社会相互关系，生物科学史的学习等方面提出了更明确的指导。

二、课程标准与教学大纲比较(一)教学大纲的弊端新的课程标准之所以取代过去的教学大纲，并不只是名称上的变换，更重要的是其所包含的意义更加深广，而教学大纲则不能涵盖。

教学大纲本身具有极大的局限性，存在弊端，具体表现在以下几个方面。

1、知识教学成为重要目标，忽视过程与方法以及情感态度和价值观的培养作为素质教育的“学校知识”大体包括三个方面:一是作为认识事物与现象之结果的“实质性知识”，一般称为知识技能;二是掌握信息与知识的“方法论知识”，即学习方法;三是为什么而学习的“价值性知识”，是同克服知识的非人性化，同知识的活用相关的。

教学大纲所重视的知识只是学校知识的一个方面，即知识技能的传授。

这明显带有应试教育的痕迹，是应试教育的必然产物，在新的历史条件下我们倡导素质教育必须抛弃这种过时的观念。

2.教师的教学受到严重束缚，忽视课程的其它环节以往的教学大纲对教师的教学工作有着详细的规定，教学的中心工作在于教师如何传授知识，学生只是被动地接受，教师必须严格地按照大纲规定的教学内容和方法进行教学，这极大地束缚了教师的创造性。

由于教师对教学的高度重视，相应地对课程的其他方面要求有所忽视，如对学生学习方法的指导，对评价的指导，等等。

3.不利于教材的特色化和个性化以往的教学大纲没有为教材的个性化和特色化留有空间，这是由于教学大纲对教学内容具有详细的规定而且内容繁、难、偏、旧造成的。

在我国由于地域广阔，各地经济发展不平衡，这种情况迫切需要多样化的教材适应不同地区的不同发展水平学校的具体需要。

但是由于教学大纲规定了教材的最高要求，教材编写不能突破这一限制，否则被视为超纲或者未达到大纲要求而不能审查通过，这严重影响了教材的“一纲多本”趋势的发展。

4.课程管理上的“刚性”太强，弹性不足教学大纲对教学工作作出了详细的规定，指导和管理教师的教学，但这种硬性的管理缺乏一定的弹性，忽视了多样性的发展，一定程度上制约了学校特色化发展，形成了全国教学千篇一律的现象。

中学生物学课程标准与教学大纲的异同
1、中学生物学课程标准与教学大纲的相同点：
都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。

2、中学生物学课程标准与教学大纲的不同点：
1.在教学内容上，教学大纲强调具体的学习内容，而课程标准主要描绘学生某一阶段学习后的学习成果。

2.在教学要求上，教学大纲是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的要求；而课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。

3.在教学目标上，教学大纲主要侧重在知识方面的要求，包括了认知、情感和水平三个领域。

4.在学习结果描绘上，教学大纲描绘的词语较为抽象，而课程标准归纳了一系列行为动词描绘具体的学习成果。

5.对教师的要求上，教学大纲没有明确的交代，而课程标准指出教师的任务是要落实课程标准，而不但仅是教好一本教科书。

《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较
汪忠
【期刊名称】《生物学通报》
【年(卷),期】2002(037)002
【摘要】2001年教育部颁布的<生物课程标准>是新世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件.它和新中国成立以来的<生物教学大纲>相比,在许多方面有新的突破.本文着重对<生物课程标准>和<生物教学大纲>在课程目标、内容和体系方面进行比较.
【总页数】4页(P33-36)
【作者】汪忠
【作者单位】南京师范大学生命科学学院,南京,210097
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.中学生物学教学大纲和课程标准的发展 [J], 王满寿;任衍刚
2.对澳大利亚新南威尔士州高中证书(HSC)考试生物学科选做题的译介——兼与我国高考课程标准卷生物学科选做题作一比较 [J], 杨帆
3.台湾高中生物科课程暂行纲要与大陆高中生物新课程标准比较研究 [J], 吴青;胡兴昌
4.高中生物学新教材《普通高中教科书·生物学》与《普通高中课程标准实验教科
书·生物》的比较分析 [J], 苏科庚;陈雁庄
5.《生物教学大纲》与《生物课程标准》的比较研究 [J], 洪永清
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生物教学论大纲绪论1、《中学生物学教学论》的性质1）兼有文、理学科特点的教育科学；2）综合性的边缘学科；3）应用学科：来源于实践，指导实践。

2、中学生物学教师应具备的条件1）坚实的生物学专业知识和实验技能；2）理解中学生物学课程的性质和价值；3）理解生物科学和技术的本质和特征；4）掌握学生的学习规律和学习特点；5）能够使用多样化的教学方法，掌握基本的教学技能；6）能够利用多种评价方式来反映学生的进步；7）专业素养的持续发展。

3、《中学生物学教学论》研究的范围1）中学生物学课程；2）科学的本质和生物学素养；3）生物教学有关的学习和教学理论；4）基本教学技能；5）教学策略；6）直观教学和直观教具；7）现代教育技术的利用；8）中学生物学实验；9）生物教师备课、上课、分析课和评价课；10）中学生物学教师的教育研究和专业素养的发展。

补充：生物教学论的目的、内容和意义：1）目的：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展的自身专业素养的基本能力。

2）内容：主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。

3）意义：帮助师范生客服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

第一章中学生物学课程1、中学生物学课程的性质和价值1）性质：①生物学课程是学科课程；②生物学课程是科学课程；③生物学课程是技术课程；④生物学课程是必修课程。

2）价值：①培养学生的生物科学素养；②为学生终生的学习和发展打下基础；③为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。

2、中学生物学课程标准的概念，课程标准与教学大纲的区别1）生物课程标准的概念生物课程标准具体规定了中学生物课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价和编写教材方面的建议，是我国基础教育阶段生物课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

课程标准与教学大纲的异同点《课程标准与教学大纲的异同点》哎呀，同学们，今天咱们来聊聊课程标准和教学大纲这俩东西呀。

你们是不是有时候也觉得这两个词儿听起来有点迷糊呢？我一开始也是这样的。

咱们先来说说教学大纲吧。

教学大纲就像是一个超级详细的说明书。

老师拿到教学大纲呀，就知道要教啥内容啦。

比如说数学教学大纲，它会清楚地写着，这个学期要教加法、减法，还有乘法呢。

就像盖房子的图纸一样，明明白白地告诉建筑工人（也就是咱们老师）哪里该砌墙，哪里该留窗户。

我记得我们数学老师就老拿着教学大纲看，还一边看一边自言自语：“嗯，这部分要重点教，这部分简单带过就行。

”这教学大纲呀，它主要是规定了教学的内容范围，就像给老师划了一个圈，老师就在这个圈里给我们上课。

那课程标准呢？课程标准更像是一个大方向的指南针。

它不会像教学大纲那样细致地规定每一个小知识点。

课程标准更多的是说，我们通过数学学习，要达到什么样的能力。

比如说，我们学了数学之后，要能够用数学知识去解决生活中的小问题，像去超市算算账之类的。

这就好比我们要去一个很远的地方旅行，课程标准就是告诉我们目的地是哪儿，而不是具体的每一步该怎么走。

我和我的小伙伴们讨论这个的时候，我的小伙伴小明就说：“哎呀，那是不是课程标准比教学大纲更‘高大上’呀？”我想了想，还真有点这个感觉呢。

那它们的相同点呢？它们呀，都是为了咱们的学习好。

就像爸爸和妈妈，虽然他们有时候做事的方式不太一样，但目的都是让我们健康成长。

教学大纲和课程标准都是为了让老师更好地教，我们更好地学。

它们都对教学内容有一定的规划。

这就好比是两条通往知识宝藏的路，虽然走法不太一样，但最终都是要让我们挖到知识的宝藏。

但是呢，它们的不同点可也不少。

就像我前面说的，教学大纲详细规定教学内容，课程标准侧重能力目标。

教学大纲有点像在规定老师的“台词”，每一句该说什么大概都有个范围；课程标准呢，是在给老师一个舞台的主题，老师可以自己发挥怎么去表演。

第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，初中生物教学面临着前所未有的挑战。

为了提高初中生物教学质量，我校生物教研组在学期初制定了详细的教研计划，旨在通过开展教研活动，提升教师的专业素养和教学能力。

二、教研目标1. 提高教师对初中生物课程标准的理解，明确教学目标。

2. 优化教学方法，提高课堂教学效率。

3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 提高学生的生物素养，培养创新精神和实践能力。

三、教研活动1. 开展课程标准培训学期初，教研组组织全体生物教师参加课程标准培训，邀请专家对课程标准进行解读，使教师们对课程目标、内容、实施建议等有了更深入的了解。

2. 课堂教学观摩与研讨教研组定期组织课堂教学观摩活动，教师们互相听课、评课，共同探讨教学中的问题。

在研讨过程中，教师们针对教学中的难点、重点，提出改进措施，共同提高课堂教学水平。

3. 教学经验分享教研组鼓励教师分享自己的教学经验，通过举办教学经验交流会，让教师在交流中取长补短，提高教学水平。

4. 教学设计研讨教研组定期组织教学设计研讨活动，教师们针对教材内容，结合学情，共同探讨教学设计方案，提高教学效果。

5. 课题研究教研组鼓励教师参与课题研究，以课题研究为载体，提升教师的教学研究能力。

本学期，教研组成功申报了市级课题《初中生物课堂教学中学生核心素养的培养策略研究》。

6. 教学资源开发与共享教研组积极推动教学资源的开发与共享，鼓励教师利用网络资源、多媒体技术等手段，丰富教学内容，提高教学质量。

四、教研成果1. 教师专业素养得到提升。

通过参加教研活动，教师们对初中生物课程标准有了更深入的了解，教学设计能力、课堂教学水平得到提高。

2. 学生生物素养得到提高。

在教学过程中，教师注重培养学生的生物素养，学生的创新精神和实践能力得到增强。

3. 教研氛围浓厚。

教研组积极开展教研活动，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。

4. 教学质量稳步提升。

本学期，我校生物学科在全市统考中取得了优异成绩，成绩位居全市前列。

中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。

在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。

分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。

与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。

分科课程应称作“生物学”。

多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。

综合课程和分科课程各占有优势和局限。

我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

高中学段的生物课是分科课程。

1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。

1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。

2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。

《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。

生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。