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智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着信息技术的快速发展，智慧学习模式在教育领域得到了广泛应用。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式的优势，设计并实施生成性教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高语文阅读能力。
以下是几个智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
一、提供多样化的学习资源在智慧学习模式下，教师可以通过网络平台、在线课程等多种渠道，提供丰富多样的学习资源。
选取与学生兴趣、年级水平相匹配的文学作品，包括绘本、儿童文学、优秀小说等。
可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，增加视觉和听觉的刺激，激发学生的阅读兴趣。
二、鼓励学生参与互动在智慧学习模式下，学生可以通过网络平台、微信群等互动的方式，积极参与课堂讨论。
教师可以设置小组讨论、网络问答等环节，引导学生分享自己的观点和见解。
教师可以及时给予反馈，对学生的回答进行评价和指导，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
三、设计开放性任务在智慧学习模式下，教师可以设计开放性任务，让学生通过阅读文本、分析问题等方式，自己探索和解决问题。
可以要求学生根据故事情节，创作自己的结局，或者编写剧本，进行表演。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力和表达能力。
四、提供个性化的学习支持在智慧学习模式下，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的学习支持。
可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师还可以在网络平台上布置练习题和作文任务，让学生自主完成，并提供详细的批改和评价，指导学生的学习和提升。
五、鼓励学生进行合作学习在智慧学习模式下，学生之间可以通过网络平台、在线资源等进行合作学习。
教师可以设计合作学习任务，要求学生在小组内互相讨论、协作完成任务。
可以要求学生共同选择一本书进行阅读，然后在小组内讨论书中的问题和观点。
通过合作学习，可以提升学生的互助合作能力，增加学习的乐趣和动力。
小学语文课堂教学中解决生成性问题的教师指导策略布鲁姆说：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。
”生成性的信息也是一种资源，它们和各种预设性的生成资源共同构成精彩的课堂。
“小学语文课堂生成资源”，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，更要以积极的态度与科学的策略真诚应对。
策略一：以退为进，伺机而动劳伦斯·斯滕豪斯说：“当课堂上提出有争议的问题时，教师应秉持中立的原则。
”课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
例如，笔者在执教《葡萄是酸的》一课后，就记录下课堂中“以退为进”的一幕：当我出示“这葡萄是酸的，不能吃！”这句话时，黄婷婷站起来，字正腔圆地展示读。
我们班的陈先锋马上就说：“老师她读错了，这句话应该用生气的语气读。
”“不是的，应该是像黄婷婷一样用难过的语气读。
”这时，教室里议论声响起，有的说用着急的口气读；有的说用可惜的口气读；有的说用骗人的口气读；有的说用惭愧的口气读。
显然，这几种理解仅有一点点合理成分，有的基本是错误的。
怎么办？若不置可否，学生无所适从；若赞赏肯定，显然违背文旨；若断然否定，又伤学生自尊心。
于是，我沉默了几秒，伸手示意学生安静，然后以退为进：“大家都很有自己的想法，但仅仅争论没有根据，到底该用什么语气读？只有联系下面的内容，想想狐狸当时的情景，才能下结论。
”一听我这么说，学生马上开始重新走进文本，寻找依据。
不久，生1举手回答：“我觉得该用故意的语气说，因为狐狸是吃不到葡萄才说的。
”“还把原因说出来了，真不错！”我马上表扬。
生2：“我觉得是用嫉妒的语气读好，狐狸很想吃但又吃不到，就说葡萄不好吃。
”生3：“我用不屑的语气读，吃不到就不吃呗！”生4：“狐狸吃不到葡萄就说酸，他这话更酸，应用酸溜溜的语气读。
教师使用信息化教学心得体会（8篇）教师使用信息化教学心得体会（8篇）教师使用信息化教学心得体会精选篇1在充满信息社会的今天，迅速地筛选和获取有益的信息、准确地鉴别信息、创造性的加工和处理信息，是我们每个教师应具备的本领。
全面推进素质教育的同时要求我们教师掌握信息化教学手段。
这样更能唤起学生求知的欲望和兴趣。
几年的教学经验让我深深感到，课堂运用了信息化教学后，学生的成绩提高的很快。
因为信息环境下学习的空间是开放的和博大的，有效的利用信息资源，利于学生素质的培养和知识能力的提高。
比如一堂语文的阅读课，过去是欣赏书本内容的单一形式，教学以教师为中心、以课本为辅助，枯燥和乏味，学习效率低。
现在可以在网上进行电子阅读。
它利于学生迅速搜集相关的信息和资料，可以立刻与同学交流看法，取长补短、精益求精。
信息的多彩多姿让学生耳目一新。
利用了信息资源后，课堂上信息为中心，教师和课本为助手后，就能放开对学生的束缚，激发学生学习动机，复习旧课、讲授新课、巩固知识、检查评价等等，再也不枯燥和乏味了。
信息资源的运用有利于教师的主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;教师讲授的同时激发学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好的体现出来。
不把学生当作灌输的对象，充分调动学生主观能动性、创造性。
通过信息使学生的发散性思维不被禁锢，敢于冲破传统的思想，大胆想象，突出了教学的灵活性。
信息化教学可以为学生知识的孕育、滋生和成长创造物质基础。
达到比较理想的教学效果。
忆往昔，课堂教学是以教为中心，课堂结构基本上是在围绕目标和知识内容传授而进行，基本是老师讲，学生听的灌输模式。
当信息化教学走进课堂后，学生可以查阅课文发生的社会背景和环境，老师的课堂地位改变了，只起到课堂的调控作用，学习目标确定后，学生可以任意在各个相关网站跳转，自由搜集下载信息，可以说有些东西几乎是信手拈来。
学生自主学习的时间长了，利于学生能力的培养，使学生真正体味到学生是学习的主人。
浅析课堂教学中的生成性问题生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，它是针对传统教学的弊端提出来的，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。
因此，作为教师，应该从根本上明白什么是生成性问题、课堂教学当中为什么要生成、生成的价值意义何在。
在此基础上, 才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数。
、什么是课堂教学中的生成性问题生成性问题包含两个层面的含义：其一指的是教师生成的问题，它包括两种情况：教师要善于发现学生身上出现的或学生无意说出的、但是学生自己没有意识到的亮点加以放大，主动生成新的教学内容、目标或者方式；学生存在困惑、认知冲突的时候教师要主动生成新的问题引导学生进行思考和讨论，而不是直接告诉其答案，这样做的目的是对学生进行点拨，从而促进教学过程的发展。
其中的核心问题是教师在什么时候主动生成问题来促进教学过程和学生认知的发展。
这和古人所讲的“不愤不启、悱不发”具有不谋而合之意。
其二指的是在课堂教学过程中学生生成的问题，这就关系到教师如何对待学生生成的问题，即学生生成的问题很有价值意义，教师要接应，如何接应，接应之后如何完成教学任务？如果学生生成的问题教师不打算接应，怎么处理？其中的核心问题是如何判断哪些问题该接应，哪些问题不该接应？这两个核心问题也是老师们最大的困惑。
不管是教师主动生成的问题还是予以接应的学生的问题，都要能够在深层次上引发思考，同时这种思考也不是无止境的，要给学生一种“山穷水尽疑无路、柳暗花明又一村”的感觉。
教师能够在课堂上生成问题并且认真对待学生的生成性问题具有非常重要的意义，首先，学生在教师的帮助下通过社会性建构（问题的解决一般是通过讨论而解决的）而获得的知识对于个人来说更具有意义，并且还可以保护学生的问题意识以及提问题的能力，可以体现对学生生命的关爱；对于教师来说，可以促进教师的专业化发展，转变教师的教学观念，提升教师的教学行为。
第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。
本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。
二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。
（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。
2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。
（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。
3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。
（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。
4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。
（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。
（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。
三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。
2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。
（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。
浅谈初中信息技术课堂的“生成性”教学摘要：生成性教学是新课程倡导的一种重要教学理念，它强调师生共同参与的过程。
具体表现是在研究教材与学生实际情况的基础上，教学行为和过程依据具体情境及其变化而不断做出调整和创造的教学，是基础教育课堂的重要组成部分。
“生成性”是新课程的价值取向，是当前课堂教学改革的热点问题，这样才能让课堂教学取得更加良好的效果。
在初中信息技术的具体教学过程中，只有在精心预设的基础上更注重生成，才能构建出一个和谐的、富有生命力的课堂，使教学达到最优化。
关键词：信息技术；生成性教学；互动生成性教学是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。
它主要是相对于教学过程而进行的，强调在具体的教学过程中，因材、因人施教，突出教学的个性化建构，让学生能够从个性方面发展。
本文就尝试从理解生成性教学的含义，以及具体特征的基础上对生成性教学进行探讨，分析构建初中信息技术课堂生成性教学的策略。
一、生成性教学的内涵生成性教学是指在具体的教学活动中，总会出现许多难以预料的问题，在这样的教学过程中，教师不能按照预想中的计划来进行教学，要根据具体的变化来应对教学中的这些问题，让教学活动不断得到更新。
目前，在课程与教学论领域，对于这一观点没有一个定性的说法。
但是从国内外关于生成性教学的理论来看，能够从一些具体方面来对生成性教学做出相应的理解：在具体的课堂教学中，在教师预期教学设计中，教师根据突发的事件环节发挥主动性和创造性，让师生之间能够和谐合作，让学生的能力和个性得到多方面的发挥这样一个教学过程。
其实，生成性教学的具体目标就是让教学内容弹性化，使得教学过程动态化，以及教学评价多元化。
二、中学信息技术课堂中的生成性教学信息技术课堂是帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力这样的一个过程，在这个过程中，信息技术课堂的生成性教学正是从能力培养上着眼，实现教学观念和教学模式的革新。
对小学信息技术课堂教学的几点思考张家港市暨阳湖实验学校浦建新2000年10月召开的中小学信息技术教育工作会议是我国教育信息化事业的一个里程碑。
此后，单纯的计算机教育的提法结束了，代之以信息技术教育新概念。
信息技术教育不但是课程内容的革新，也是学习方法的革新，传统的讲练结合的模式不能应用于信息技术教育，而应该强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习的整合，要充分体现学生主体地位。
中小学信息技术教育要注重培养学生的创新精神和实践能力，不能把学生当作知识的“容器”，要努力提高学生的信息素养。
在教学时，一要教会学生学习信息技术，二要让学生学会使用信息技术进行学习。
一、转变教师教育观念我认为，信息技术教师要给自己一个正确的定位，首先是一个教师，和其他学科的教师一样，首先要多学习教育理论，特别是新课程。
有人说，高中是有了信息技术课程标准，但初中和小学还没有，怎么学？其实，不管是什么学科，有些教学的基本理念应该是相通的。
据我个人的实践体会，《综合实践活动课程指导纲要》和《小学科学课程标准》是值得我们一读的。
因为信息技术教育是综合实践活动的一部分，对综合实践活动课程理论的熟悉能够帮助我们深刻理解信息技术学科的使命是什么，它在综合实践活动中的地位如何。
小学科学课也是一门操作性很强的学科，它的好多教学理念对信息技术教学是很有借鉴意义的，如探究教学法。
在学校信息技术教师一般只有一二个，因此信息技术教师可以进行跨学科听课，在模仿中学习上课经验。
二、转变学生学习方式现在多媒体在教学中的应用已经是相当普遍，作为信息技术很重要的一部分，哪有在信息技术课上不用之理，何况正可以让学生领略信息技术的无穷魅力。
由于多媒体特有的表现力、逼真、虚拟的学习情境和交互会话操作程序，以及在学习内容选择的方便性，可以很好地培养学生的自主学习能力。
例如，北京洪恩公司开发的《开天辟地学电脑》，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的“现实世界”的效果，使学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。
信息技术下语文生成性课堂的一些思考地址：浦东灵山路1672弄36号上海市香山中学黄彬邮编：200136【摘要】“生成性的语文课堂”的构建主要通过以下四方面完成。
一、利用网络资源，开放教材和教学过程，促使课堂动态生成。
二、利用网络资源，让主题网站的学生回答质疑问难同学问题促生成。
三、引导自读自悟，各种想法和见解相互碰撞促生成。
四、还可以利用课堂上的偶发事件促生成。
【关键词】1“预设”之后的“生成”、2挑战性之后的智慧闪烁、3动态形式下的活力课堂、4共享生命的快乐、5飞扬着师生的灵动。
1 前言对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也是不具有生成性。
从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
笔者认为，所谓“生成”，指的是师生交往互动中的即兴创造，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。
生成性的语文课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而绝非预设的一成不变的僵化程序的完成。
生成性的语文课堂是真正的生命课堂。
2正文信息技术下语文教学的三境界：第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
这一境界，是精雕细刻每一堂课，尽可能做到完美无缺。
如：紧扣教学内容，教学步骤严瑾，提问恰当，板书精当，开头具有启发性，结尾具有寻味性，过渡具有自然性，时间安排具有准确性，多媒体使用具有恰到性等等。
第二境界：衣带渐宽中不悔，为伊消得人憔悴。
这一境界，是在这一境界的基础上，精心设计每一堂学生的活动，让课堂尽可能的花俏，像一件包装过的艺术品。
试想，姹紫嫣红的课堂需要教师多少心血。
可是，外行看热闹，内行看门道，最后还是进不了一流的好课行列。
问题出在哪里？调动学生的积极性，仅仅是一种手段，而不是教育的最终目标。
第三境界：众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
这一境界，是在这二境界的基础上，充分利用信息技术来改变课堂，学生在主体网站下，自主构建知识体系下，在教学预设之后，以动态形式生成有生命的课堂。
能较好的进行实质性师生互动，共享生命的快乐，能真实、高效的提高学生的语文综合能力。
构建开放而又有活力的语文，才是语文教育的最该境界。
有的教师简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摈弃是另一种矫枉过正。
在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之；旁逸斜出、无谓争辩的局面有之；陷于一点，纠缠不清的局面有之；漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。
或许，学生表面活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖不了实质的苍白。
学生的语言得不到发展，语文素养得不到提高，其人文素养只能徘徊在低谷之中。
笔者认为，“预设”和“生成”绝非水火不容，而是矛盾的统一体。
生成，离不开预设；预设，是为了更好的生成。
生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。
教师在课前必须对教学进行精心的周密的预设，对教学中可能出现的问题进行充分地估计。
这样，教师才能从容地面对学生，才能胸有成竹地同学生进行对话，也才有可能收获许多预约的精彩。
但在上课前，我们不可能将教学的每一个细节都考虑得如此细密周详，不可能都“预设到”。
在实际教学中，学生常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。
面对意外，教师不能固守预设，而应尊重学情，力求在对话中生成对话，这是新理念指导下教师应有的情怀。
教师应把学生当作“知识源”，而非知识的容器。
唯有如此，师生之间的对话才能是活泼的、深入的、有效的。
那么，作为语文教师，应如何构建“生成性的语文课堂”呢？我谈一谈自己的体会：2.1利用网络资源，开放教材和教学过程，促使课堂动态生成用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。
新课程要求教师不是教教材，而是用教材教。
老师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性。
正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不及的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”如：学习《套中人》一课时，在课文原有角色的基础上，增添新角色，让学生扮演或担任。
由学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度，自主地感受理解。
例如，让学生担任让别里科夫会诊医生，并填写如下一张病历表。
姓名性别年龄职业婚姻状况；症状；病因；病源；病害、死因。
一名学生演排，另一同学旁白，完成表格如下：姓名别里科夫性别男年龄 40多岁职业古汉语教师婚姻状况未婚症状在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿着暖和的棉大衣……病因封建思想病源沙皇专制制度病害阻挡了时代前进的步伐死因忧郁害怕闹出什么乱子然后让学生展开讨论，最后修改这张病历表了。
姓名套中人性别不详年龄不详职业不详婚姻状况不详（因为现实生活中有许多这样的人，一个别里科夫就是一面镜子，这面镜子照出了这类人的人性的弱点）症状六神不安、脸色苍白、垂头丧气、唉声叹气、战战兢兢病因现实生活的刺激和惊吓病源沙皇专制制度，保守思想病害辖制了别人，葬送了自己幸福和生命，阻挡了时代前进的步伐死因新事物无法阻挡，恐惧的东西太多。
还如：让小记者团的同学向利用网络专题研究组同学的发问：“请问活力四射的华连卡为什么会看上病态的别里科夫？”“请问高中课本有哪些有名字的套中人？”“别里科夫不是校长，不是沙皇政府要员，怎会辖制整个中学，甚至辖制全城十五年呢？”死后的别里科夫脸上为什么会含有微笑？……面对小记者团同学的提问，利用网络专题研究组同学要作答。
这样，让学生通过体验新角色，把自己融入课文情景，自始自终处于人为创设的大语言交际场景中，学生以主人翁的态度兴致勃勃地参与教学过程，实现了课文和学生的深层对话，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验、新思维。
最后还让学生担任别里科夫葬礼的主持人，替别里科夫精选一幅挽联。
并讨论别里科夫不是沙皇政府的鹰犬理由是否成立？利用网络专题研究组同学自己事先拟好的多幅墓联供学生参考。
如：a.华连卡为套子生活所套，因终身大事而终横批：套中人 b.一同事：乱子千万不要出，单车更加不能骑横批：套中人 c.布尔金：别为别里科夫祭酒，可为柯瓦连科庆功横批：囚d校长： .雨帽雨衣雨伞雨鞋身上有，法制法规法律法令心中存横批：套中人柯瓦连科：最佳答案e. 因循守旧，害怕变革，战战兢兢过日子；谨小慎微，畏首畏尾，恐恐惧惧上西天。
横批：囚2.2 用网络资源，让主题网站的学生回答质疑问难同学问题促生成全球网页总数已达3130亿页，而且每天还以300页的速度增加，网络使你我他可以访问到的最新信息，数量惊人，这将从根本上改变教与学资源贫乏的格局，并将孕育全新的教与学的新模式，这样，信息时代，教师不再是课堂的中心，课堂也不再是“精英学生”展示自己的舞台，也是“草根学生”展示自己的舞台。
所以，教师和学生要为自己创设课本的主题网站，每堂课分一半学生质疑，一半学生答疑。
请看下面的一个教学事例：在学习《木兰诗》一课时，有学生提问“中国古代女子裹小脚，木兰会不会被发现？”“教师接着提问：女人洗澡、和上厕所怎么办？木兰会不会被发现？”这个话题引起了学生们的兴趣。
接着，主题网站的学生就这一话题作出回答，如：她从小就没有裹过足，且做了将军，有了自己的独立空间等。
回答不满意可以引出相关讨论题。
这样平台，一方面培养了学生的合理想象能力，另一方面又可让学生体会到木兰的机智。
这样的课堂上才会呈现出一群思维活跃、见解独特、心灵飞扬的孩子。
这样的课堂才会闪烁着智慧的光芒。
在课堂教学中，没有质疑就没有生成。
《学记》曰：“小疑则小进，大疑则大进。
”教师还应主动创设质疑情境，提供学生对话的机会。
课堂都解决不了的问题，教师还应主动指导学生可以在课堂或课后查网络，进行拓展阅读。
因为语文课仅仅靠课本是不行的，必须把书本变厚，由课内向课外延伸。
课内阅读向课外阅读的开放必须是有机的、有效的。
所谓“有机”就是课外阅读不仅要与课文相关。
印证学生的想象，和见解，并能解答课本中的疑惑的内容。
2．3 导自读自悟，各种想法和见解相互碰撞促生成一千个读者读哈姆莱特，又一千个哈姆莱特。
语文课程标准认为：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要尊重学生的独特体验，要珍视学生独特的感受和理解，因此，要引导学生自读自悟。
教师学会倾听学生的见解，和讲课同等重要。
不倾听，怎样尊重学生？不倾听，怎样和学互动交流，不倾听，又来想法碰撞，思想的激荡？有些教师还怕听学生的想法，就是怕学生把他引入自己学习的盲区，自己一无所知，而害怕尴尬下不了台。
其实，教师你是学生学习的伙伴，在网络资源背景下，允许教师不是万能的，什么都知道，不懂就要承认自己不懂，也可以向学生学，主题网站下学习的学生，可以挑战教师，有时候就是比教师强，另外，也可以课后进行自学或向同行请教，还可以和学生一起查资料。
韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤与弟子，闻道有先后，师也有专攻”只有这样，才能有生成型的课堂的产生，才会有和谐的课堂的产生。
在教学中，由于个人生活经验与相关知识积累不同，所以学生们对课文的理解也是千人千面，常常因许多不同声音的存在而让人感到耳目一新。
语文教学应艺术地将教学常式和变式相结合，让课堂成为师生共同合作表演的舞台，这样，才能使课堂灵动飞扬起来。
2．4 利用课堂上的偶发事件促生成教学中常常会碰到一些偶发事件，如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，对学生的这些问题，一旦处理不好，就可能影响课堂教学的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。
教师要善于抓住瞬间机遇，做出及时调整，充分利用教师的教学机智，点石成金。
主题网站下学习的学生，可以挑战教师，有时候就是比教师强。
但不可以到多数时候学生比教师强，那样教师会没有威信的。
魏书生说：同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。
同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。
换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。
课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底不够。
功底不够怎么办？首先，要学会是要学会建立自己的主题学习网站，学会从网络上定点收集阅读法，沙里淘金阅读法。
其次，阅读专业书籍也是必要的。
再次，还要像蜜蜂采蜜一样杂采众家，多看“闲书”，除了经典名著外，语文老师还应该读清新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品和杂志，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。
