课题名称传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究

《传统教学与基于信息技术环境下教学的优势互补研究》研究报告珠晖区金甲小学课题组一、问题的提出在当代，各种信息通过网络快速传播，信息的高速传播对教育教学提出了新的要求，现代信息技术的发展必将引起教学方式的变革。

现代信息技术与各学科教学的有机结合，能为学生创造一个积极能动的自主学习、自我反思的心理体验过程。

基于信息技术环境下的教学方式灵活，以学生自主学习为主，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性，充分发挥学生的主体作用；其次，教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学习的个性化；再次，提供大量教学资源，动静结合的文本、图形、图像、动画、视频和音频信息，为学生创设丰富多彩、声情并茂的信息情景，并且还能从多角度、多形式、多方面地表现同一事物的多个侧面，有助于促进学生左右脑功能的协调发展，发展学生的形象思维、直觉思维和创造思维，同时，信息技术的应用拓展了教育的时空界限，为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源，极大地拓展学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能。

但基于信息技术环境下的教学并不排斥传统教育，它应与传统教学有机结合起来，充分发挥各自的优势，为提高教学质量服务，以实现教学效果的最优化。

二、基于信息技术环境下教学与传统教学的分析（一）、基于信息技术环境下教学的优势与不足基于信息技术环境下教学的优势主要表现在：1、发挥基于信息技术环境下教学的网络优势为学生提供丰富的学习资源。

网络信息几乎不受容量的限制。

采用网络教学方法，学生不仅能接触书本教材的内容，而且可以广泛的接触教材以外的学习资源。

网络媒体的类型很多，主要包括文本、声音、图画、动画和视频等多媒体因素。

多媒体表现形式，也使教学内容更加生动，促进学生学习兴趣的提高。

所以网络教育教学方法具有明显的资源优势，不仅内容量丰富，而且学习资源的形式也丰富。

资源的另一个表现方式还体现在网络中的每个人都可能成为学生学习的教师，它是一种特定的丰富的人力资源。

英语课堂计算机辅助教学与传统教学的互补应用及课例研究【摘要】在英语教学中，不论是传统教学还是计算机辅助教学，都各有其优缺点。

本文探讨两种教学手段的优势互补的可能方式，以期提高教学效率，达到最佳的教学效果。

【论文关键词】计算机辅助教学传统教学优势互补课堂活动导言《普通高中英语课程标准》强调英语能力是听、说、读、写四种技能的综合灵活运用。

听与读是语言理解和信息输入能力,说与写是思想传递和输出信息能力。

只有四者相互结合,四位一体,注重整体,才能促进学生英语成绩的提高。

随着课程和文本的创新，教学模式变得越来越重要。

单凭传统的教学模式，已不能满足发展的需要。

新课标要求教师充分利用现代信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

至此，计算机辅助英语教学模式(CALL)开始广泛地被应用于教学当中。

而如何把传统模式和CALL各自的优势互补利用一直值得探究。

一、.传统教学模式的优缺点传统的英语教学主要以面授课形式，课堂教学活动主要以教师传授新知识和巩固已学知识为目的而展开，其表现形式为基本以教师为中心，造成一言堂或满堂灌。

1.优点首先，教学过程安排合理，容易控制。

“教师备课审慎，并且有深思熟虑的计划性。

他们对授课内容记忆深刻，认真思考，并作出充分的准备，熟悉整个教学大纲和讲义，有助于控制课堂教学的速度。

”(聂丽华，2006:88)其次，教师是中心，而学生是接受知识的对象。

这样可以帮助教师引导学生，促进教师与学生之间的情感交流，并在学习过程中充分利用这种情感因素。

同时，板书有助学生印象深刻。

学生专心记笔记，跟上教师的思路，更清晰地理解课堂内容。

此外，传统教学模式为教师提供了一个展示个人风格的平台。

教师的口头和书面的表达能力，身体语言，甚至表情，都形成了一种特殊的教学风格，吸引学生的眼球。

2.缺点传统的教学模式缺点之一是侧重输入，不顾输出。

教师只解释单词、课文，进行词汇和语法练习，未重视输出效果，导致了学生不会应用的问题。

信息技术手段与传统教学方法深度融合的探讨【摘要】本文探讨了信息技术手段与传统教学方法深度融合的重要性和优势。

通过分析信息技术手段在教学中的应用情况，以及如何促进传统教学方法的发展，探讨了将两者有效融合的方法和教师、学生在融合过程中需要注意的问题。

展望了信息技术手段与传统教学方法深度融合的前景，以及推动信息技术与教育发展的重要性。

信息技术的应用使教学更具活力和互动性，提升了学生的学习效果和创造力。

在教学实践中，结合信息技术手段和传统教学方法，可以更好地满足不同学生的学习需求，培养他们的综合能力和创新思维。

深度融合信息技术手段与传统教学方法，将为教育领域带来更多的机遇和挑战。

【关键词】信息技术手段，传统教学方法，融合，教学应用，发展促进，有效融合，教师，学生，前景展望，教育发展。

1. 引言1.1 信息技术手段与传统教学方法深度融合的重要性信息技术手段与传统教学方法的深度融合在当今教育领域中具有重要意义。

随着科技的不断发展，信息技术已经深刻改变了人们的生活方式和学习方式。

在教育领域，信息技术手段的应用不仅可以提高教学效率和教学质量，同时也可以激发学生学习的兴趣，促进他们的创新思维和实践能力。

传统教学方法强调教师主导的课堂教学，而信息技术手段则注重学生参与和互动。

将二者进行深度融合，可以实现教学资源的有效整合和优化利用，推动教育教学模式的创新和发展，满足不同学生的个性化学习需求。

信息技术手段与传统教学方法的深度融合对于提高教学效果、激发学生学习兴趣、培养综合素质具有重要意义。

在当今数字化时代，积极推动信息技术手段与传统教学方法深度融合，已成为教育发展的必然趋势。

1.2 信息技术手段与传统教学方法的优势信息技术手段与传统教学方法的优势在于提升教学效果和学习体验。

信息技术手段能够为教学提供更加直观、生动的展示方式，例如通过图像、视频等多媒体形式呈现知识，使学生更容易理解和记忆。

信息技术手段可以实现个性化教学，根据不同学生的学习情况和需求进行定制化的教学，从而更好地满足学生的学习需求。

传统教学与信息技术环境下的教学传统教学与信息技术环境下的教学相结合研究实施方案一、课题研究的背景和意义。

信息技术与课程整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。

在世界其他教育信息化程度较高的国家（如美国、加拿大、新加坡等），在信息技术教育发展的过程中，也都逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

我国虽然在20世纪末开始进行了基于信息技术环境下的教学研究，但关于基于信息技术环境下的教学与传统教学优势互补研究至今还比较少。

在《基础教育改革纲要》中提出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述，“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的学习方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

这就要求我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要看到它的工具本质，我们要提倡以提高教学质量为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

同时要本着从实际出发，因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具、录音机、幻灯机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。

可以说，现实中存在和使用的教学手段，在教学中都有用武之地，我们发展现代化教学技术，并不是对传统教学技术的抛弃，而是要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而促进教学技术体系整体协调发展，达到教学效果最优化，这是我们课题研究的重心所在。

二、课题的主要观点和创新之处：我们认为：信息技术与课程整合的教学既不同于纯粹的传统教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统教学整合相融的特殊教学。

传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究信息化浪潮随着信息技术的迅猛发展，渗透到社会的各个领域，给人们的生活和学习带来了广泛的影响，对教育教学也提出了新的挑战。

如何在教育教学中有效运用信息技术，如何使得我们的教育教学效能最大化，便是本课题产生的起因和研究的价值所在。

一、问题的提出在班级教学制形成以来，主要是“传递——接受”的教学模式。

这种教学模式以其较高的知识传递效率以及统一的教学进度，形成了教学习惯。

在工业时代，这种教学模式与其相适应。

在当前的信息时代，继续采用工业时代的教学模式，显然有其局限性。

信息技术的迅猛发展，为教育带来了丰富的、能够方便使用的资源，也给教育开辟了广阔的前景。

运用信息技术于教学之中，是否百分之百的优越，它有局限吗？传统教学是否一无是处，它有长处吗？二、本课题的界定在教学过程最优化理论的指导下，汲取具有丰富传统教学实践的优势，充分利用信息技术环境，探索和发现信息技术环境下的教学长处，实现传统教学和基于信息技术环境下在教学过程的最佳融合，实现优势互补，为社会持续发展和学生的终身发展打下良好基础。

三、本课题研究的理论基础1、“新基础教育”理论叶澜的“新基础教育”认为“为什么要办教育、教育价值是什么的答案是随时代变化、人类发展对教育的需要和认识的变化而变化”。

就基础教育而言，当代强调的是它的未来性。

基础教育应为社会发展和人的终身学习与发展打好基础，应立足未来，为了未来而确定今日之“基础”的涵义。

2、教学过程最优化理论巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。

巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件，看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法。

在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。

信息技术携手传统数学教学优势互补提高课堂效率摘要:俗话说“尺有所短,寸有所长”教学没有先进落后之分。

信息技术与传统教学各有各的优势与不足。

作为一线教师就是要能够合理地选择现代信息技术和传统数学手段,适时地运用于教学之中。

本文将结合自身教学谈谈在教学中,实现信息技术与传统数学教学的优势互补提高课堂效率的几点做法。

关键词:信息技术传统教学提高课堂效率在现代信息技术的不断发展和应用的今天,信息技术被引入课堂并为我们的教学带来了翻天覆地的变化,其积极的作用与优势是毋庸置疑的。

然而,在众多的优质课、展示课中不难发现,由于理念把握上的偏差,行为诠释上的失当而导到的形式化、极端化的尴尬屡见不鲜。

现代信息技术可谓是风靡教坛,冲击着传统教学,认为传统教学那单一的信息呈现和流通形式早已过时,大有取而代之之势。

传统教学之所以延续至今是因为其巨大的教育功能,有其存在空间和理由,板书、线段图、猜谜语、数学游戏、编口诀等传统教学手段,在教学中起着举足轻重的作用,是不可能被简单、完全取代的。

“教无定法,妙在得法”在教学中,应用信息技术的同时合理吸收传统教学手段两者有效融合,才能做到优势互补,协同发挥教学功能,相得益彰。

一、创设情境,激发学习兴趣由文本、图象、声音、动画、视频等媒体信息组成的多媒体课件,具有声形并茂、动静相宜、感染力强的特点。

这种全方位的刺激能有效地激发学生的学习兴趣、欲望和情绪,极大地调动学生学习积极性,强化感性认识,帮助深化理解。

如在如教学“路程、时间与速度”一课时,我紧扣教材设计了融知识性和趣味性于一体的多媒体课件,在教学活动中激发出学生的兴趣,燃起学习的激情。

当课件播放:我班刘洋同学在第二十一届校运会上取得四年级男子100米决赛冠军的录相片断。

孩子们一起重温了校运会上振奋人心的时刻。

此时,学生精神处于兴奋状态,加之我提出的问题:“刘洋同学跑得怎样?”“我们都认为刘洋是飞人,跑得快。

”“这个快是指什么快?”从而将学生思维一下子推到路程相同,时间不同时,如何比较谁更快这一问题的思考中,同时为“速度”这一抽象概念的理解及引入做好了必要的铺垫。

电路实验传统教学与信息化教学的优势互补研究1. 引言1.1 背景介绍现代教育发展迅速，信息化技术在教学中的应用已经成为一种必然趋势。

电路实验作为电子信息类专业中必不可少的重要实践环节，传统教学和信息化教学在其中起着至关重要的作用。

传统教学方法主要以教师讲解、实验演示、学生实践为主，注重理论知识和基础技能的传授；而信息化教学方法则是利用计算机、网络等现代化技术手段，通过模拟实验、虚拟仿真等方式提供更直观、生动的学习体验。

随着科技的不断发展，信息化教学已经逐渐渗透到各个教育领域，电路实验教学也不例外。

事实上，传统教学方法和信息化教学方法各有其优势和特点，二者之间存在着一定的互补性。

在这种背景下，本研究旨在探讨电路实验传统教学与信息化教学的优势互补关系，以期为电子信息类专业中的实验教学提供更加有效和全面的教学模式。

1.2 研究目的本研究的目的是探讨电路实验中传统教学方法与信息化教学方法的优势互补关系。

传统教学方法在电路实验中通过实物器材演示和实践操作来传授知识，强调学生对电路原理的直观理解和实际操作技能的培养。

而信息化教学方法则运用现代科技手段，如虚拟实验平台、模拟软件等，通过动画展示、模拟实验等方式实现知识的传授和学习过程的可视化。

本研究旨在比较传统教学方法和信息化教学方法在电路实验教学中的效果和特点，探讨它们的优势和劣势所在，进而分析两种方法在教学过程中的互补关系。

通过对比研究传统教学方法和信息化教学方法在电路实验教学中的应用，旨在为电路实验教学提供更加有效的教学方法和策略，促进学生对电路知识的深入理解和实践能力的提升，从而实现教学质量的提升和教学效果的优化。

2. 正文2.1 传统教学方法及其特点传统教学方法是一种传统的教学方式，通常基于教师主导的教学模式。

其特点包括以下几点：1. 教师授课为主导：传统教学方法中，教师通常扮演着主导者的角色，通过讲解和示范来传授知识。

学生则扮演被动接受的角色，需要按部就班地跟随教师的步伐学习。

“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究”开题报告泰山小学赵雪峰陈健本课题于2006年10月申报批准被列为江苏省教育科学“十一五”规划课题。

经过紧张的筹备，今天正式开题了。

现在，我代表课题组向参与课题教师作开题报告，提请各位教师讨论，并请上级领导及专家教授多提宝贵意见。

我从以下几个方面简单向各位专家做个汇报：1、选题：在信息技术迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术已经渗透到社会各个领域。

信息技术是现代科学技术的基础和核心，它将对社会的进步和发展产生深远的影响。

为培养跨世纪的接班人，发展和提高我国的信息技术的水平，国家将信息技术教育列入了中小学教学计划，成为中小学的一门必修课。

各级各类学校都投入大量的资金用于学校的计算机网络建设，但由于人们在思想意识和教学方式上的滞后，信息技术课的教学思想、教学观念甚至教学体制都亟待提高和发展。

在“传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究”课题中，我们将认真学习有关信息技术教育的先进理论，把所开发的各学科资源运用于实际教学中，激发学生的学习兴趣，更好地优化学习过程，提高课堂教学效率作为课题研究的出发点和最后归宿，并及时总结出传统教学与信息技术环境下的教学的优势互补的行之有效的方法。

2、内容：课题的研究目标⑴学校的宏观发展目标：我校已建有校园网，所有教室和办公室都能上网，并拥有一个硬件、软件相对完备的电子备课室。

现在学校正着手较前沿地建设好教师的网络信息中心与网络资源中心。

⑵师资队伍的建设目标：学校加强电教专业人才的引进，聘请校外技术人员来校为教师进行现代网络信息技术的辅导和培训，并经常组织课题组教师参加多媒体课件、网页制作的培训活动，努力提高教师信息培养，更好地参与本课题的实验操作，教学运用现代教育理念更新教学观念，改革教学模式，加强创建新型教学模式的能力，达到教学过程的最优化。

⑶学生的教育目标：让学生学会积极适应新环境下的学习，学会自主、合作、探究学习，增加单位时间内信息的获取量,从而提高课堂学习的质量，发展思维品质。

《传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补研究》宝应县泰山小学实验课题组阶段性研究计划一、实验研究时间：2006年2月——2009年4月二、具体步骤：1.第一阶段（准备阶段）：（2006年2月——2006年6月）制订、论证课题研究方案和具体实验计划，申报课题，组建课题组，培训实验教师，搜集资料。

组织研究教师认真学习相关资料，论证课题的可行性，讨论和撰写课题的研究方案。

申报课题，成立课题研究小组，制定课题管理制度。

确定研究班及重点观察样本，拟定课题研究计划。

2.第二阶段（实验阶段）：（2006年6月——2008年12月）查找资料，分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势，探索二者优势互补的途径、策略和方法。

采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查，了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法，分析现状，总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因，形成前期调查报告。

组织实验课题实验，开展实验研究课教学设计和课堂交流评比，拍摄实验课教学录像，开展信息制作展评活动，总结调整实验方案，对实验班与对照班的学生进行测试分析，调查学生学习的质量和效率。

在语文、数学、英语学科课堂教学中，选定课例，共同设计课案，骨干教师上课，大家听课，观察、记录，课后及时反思、评议，总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足，形成初期研究成果。

在前一轮研究的基础上，运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案，然后，再上课，再观察，再反思，再总结。

在研究过程中，注意收集、整理典型课例，形成文本和音像资料；反思总结研究得失，形成研究随笔和研究成果；开发教学资源，建立专题学习网站，开发CAI课件，充实教育教学资源。

课题组完成阶段研究报告，学校组织召开阶段成果交流总结会，总结交流研究经验，进一步完善研究方案。

3.第三阶段（总结阶段）：（2008年12月——2009年4月）对照方案进行全面总结，进行论文汇编，资料汇编，做好实验报告撰写工作，做好评估验收准备工作。