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高校优秀教师课堂教学行为分析随着高校教育发展的不断深入，越来越多的高校专注于提高教学质量，而教师的教学能力是影响教学质量的重要因素之一。
因此，对优秀的高校教师的教学行为进行分析对提升教学质量具有重要的借鉴作用。
一、注重课堂管理优秀的高校教师注重课堂管理，他们懂得如何控制班级学生的行为，保持课堂秩序。
在课堂管理方面，他们的表现体现在以下四个方面：1.明确的纪律要求。
教师需要明确课堂纪律要求，例如禁止手机、不得私自离开，互相尊重等。
良好的课堂管理要求教师不仅要制定科学的纪律要求，还应通过讲解、反复强调传递给学生，并建立合理、有效的约定和制度。
2.行为标准的明确和规范。
教师对于学生的行为需要有明确的规定和规范，确保学生的行为在课堂上不会影响教学进度和效果。
例如在课堂上要求短时间内完成任务，提高学习效率，这样能够保证授课内容的全面传递，即使经常如此，但同学们并不会感到厌烦，因为他们能够明白老师所讲内容是同步进行的。
3.学生管理的细节。
优秀的高校教师注重细节，并对学生行为的每一个环节进行严格监督，例如检查作业、校对错题、耐心回答问题等。
这些小细节操作会给学生带来正面的反馈，学生也将感觉到老师十分贴心和用心。
4.课堂管理的和谐。
良好的课堂管理可以让学生的课堂体验更好，不同于一般纯教科研高校老师的理论课，优秀的高校教师的课堂气氛比较融洽，师生互动自如，在一定程度上增加了学习兴趣。
二、通过多媒体技术提高课堂效果在现代高校课堂教学中，多媒体教学技术已成为必备技能。
优秀的高校教师懂得如何运用多媒体技术来制作课件，加强学习效果，有规律、有秩序的展示学科知识，使课堂气氛更为活跃和生动。
1.制作精美的课件。
优秀的高校教师注重制作精美的课件，把知识点简单、明确地呈现给学生，让学生更好地理解和记忆。
制作精美的课件需要老师具备一定的技术能力和视觉与色彩感统筹能力，学生在上课的时候，实际上会认为自己是在看电影。
2.注重多媒体教学的效果。
教师课堂行为浅析摘要：本文对教师课堂行为进行分析，教师课堂行为在不同角度可以进行不同类型的划分，简单介绍了教师课堂行为中的教学行为、管理行为、互动行为和反馈行为。
最后以课堂提问为例，对其中所包含的不同行为进行说明。
关键词：课堂教学教学行为课堂提问一、课堂教学行为的概念课堂教学行为的概念，可以从三个方面进行理解：课堂、教学和行为。
课堂泛指进行教学活动的场所，是教师给学生授课的地方。
教学主要由教师的教和学生的学两个部分组成，因此它涉及到的是教师和学生两个因素。
行为受到理念和条件等外在社会结构的规定，具有一定的目的性，是构成活动的基本单位。
结合当前学生为主体，教师为主导的教学理论。
因此课堂教学行为可以理解为：在由教师为主导，学生为主体，共同构成的教学环境中，按照相关教学理论指导，通过一定的教学手段，为达到教学目标所进行的各种活动的总和。
课堂教学行为根据不同的角度，可进行不同的分类。
按照行为的主体把课堂教学行为分为教师行为、学生行为和互动行为；按照教师课堂行为的方式把课堂教学行为分为主要课堂教学行为和辅助课堂教学行为等。
二、教师课堂行为的类型教师课堂行为是构成课堂形态的动态因素，包括外在显性现象和行动蕴涵的意义、行动指向的价值目标等内在隐性内涵。
教师的课堂行为是教师在课堂上对学生的身心发展起积极作用的各种行为的总和。
这些行为既各有其独立性又相互影响共同作用于学生，从而构成课堂教学的整体性影响。
（一）针对教师课堂行为，根据目标取向可将其划分工具性行为、表意性行为、道德性行为。
1.工具性行为是指教师实现教学目标而采取的最主要和最重要的行为,包括三个基本阶段:课前的准备阶段、上课阶段、课后的检查评估阶段。
该行为是经过教师理性设计、采取理性行动而实现目标的连续过程，目标明确、预先计划、事后检验都是其工具理性取向的具体体现。
2.表意性行为是指教师把思想情感通过课堂行为展现出来。
积极的情感能够有效地调动教师和学生的情绪，营造和谐进取的课堂氛围，激发师生潜能的开发,增强学生发展的内在动力。
教师课堂教学行为：内涵、分类与有效性分析框架龚晓林【摘要】课堂有效教学的基础是教师课堂教学行为的有效性,教师课堂教学行为是教师整体素质的外在表现.依据行为的准备状况,教师课堂教学行为分为预设主动行为和情景反馈行为.课堂教学的有效性应从“效果”、“效率”、“效应”、“效能”、“效益”、“效控”六个层面加以分析判断.“效果”、“效率”、“效益”对教师来说是可控的,是教师课堂教学行为有效性的直接性表征,“效应”、“效能”是不可控的,是教师课堂教学行为有效性的间接性表征,而“效控”是介于可控与不可控之间,在课堂教学中主要体现对教学运行状况反馈的通畅机制以及问题调节控制的程度.教师课堂教学行为的有效性应从教学期望、教学目标、教学投入三个层面加以分析评价,关键在于学生的进步与发展.【期刊名称】《兴义民族师范学院学报》【年(卷),期】2018(000)004【总页数】6页(P54-59)【关键词】教师课堂教学行为;预设主动行为;情景反馈行为;有效教学;效控【作者】龚晓林【作者单位】兴义民族师范学院,贵州兴义 562400【正文语种】中文【中图分类】G424.21一、教师课堂教学行为的内涵及其分类行为在不同的学科中含义不同[1]，在哲学家那里，行为是受人的思想支配的外部活动；在生物学家那里，行为是可观察到的肌肉和外分泌腺的活动；在伦理学家那里，行为是基于自由意志的动机；在心理学家那里，行为是受人的心理支配的外部活动。
总之，行为是人的可观察的、外显的反应动作或者活动的总称，它主要有四种存在形态，即结果的行为、内容的行为、活动的行为和形式的行为。
人们对于“教学行为”的理解，一般认为，教学行为就是指教师“教”的行为与学生“学”的行为。
而对于教师课堂教学行为的界定，可谓众说纷纭，莫衷一是，主要代表性的观点有：傅道春教授认为，“教师课堂教学行为是教师在教学过程中，依据教学经验和教学内部各因素之间关系，对实施中的可操作因素的选择、组合、运用和控制的工作行为，它包括对各种教学要素的专业理解与教学运行中的设计、程序、手段、方式和方法。
高校优秀教师课堂教学行为分析随着高等教育的不断发展，优秀教师的培养和选拔已经成为了各大高校的重要任务。
作为高校教师的核心，课堂教学行为的分析与研究，是各级教育部门和高校不断推进教育教学改革的重要保障。
本文将从优秀教师的课堂教学行为进行分析，以期对高校优秀教师的培养与评选提供一些借鉴和思考。
一、引导学生自主学习优秀的高校教师，往往能够引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
在课堂上，优秀教师会通过形式多样的案例分析、课堂研讨、小组竞赛等方式，激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂中来，同时将学生视为课堂共同的主体，与学生进行深入的互动交流，引导学生参与到知识的探索和创造中来，实现知识的真正内化和应用。
二、注重课堂互动课堂互动是教学过程中的重要环节之一。
优秀的高校教师在课堂上注重与学生进行互动，以此建立一种讨论和交流的氛围，使学生在主动思考和表达的过程中深度吸收知识。
在注重引导学生自主学习的基础上，优秀的高校教师会定期召开小组讨论会，学生在互相交流和学习的过程中，扩展了思维，提高了思维水平，将理论知识与实际应用相结合，提高了教学品质。
三、开放式教学方法优秀的高校教师在课堂上采用的教学方式也是多种多样的。
相比较于传统的教师讲解式教学，开放式教学更为普遍。
开放式教学的特点在于创造性和互动性，学生和教师可以自由地交流和讨论课程内容，注重探索式和实践式教学，更有利于学生的掌握和理解。
这种教学方式能够灵活地适应不同学生的需求，有效地激发学生的兴趣，同时也有助于教师的创新和教学方法的更新。
四、评价与反思评价是教学工作中不能缺少的环节之一。
优秀的高校教师在课堂教学中注重对学生的评价和反思，从多个方面全面评价学生的学习情况，及时的发现和解决学生在学习过程中存在的问题，引导学生合理地认识自己，与此同时，教师也需要对自己的教学进行反思与总结，针对性地找出不足之处，进一步提高教学水平。
综上所述，优秀的高校教师在课堂教学中能够注重引导学生自主学习，注重课堂互动，采用开放式教学方法，注重评价和反思。
教师课堂教学行为分析与评价一、观课评课的指标标准1.形式学习：情景、问题、活动、事例、教学具、题目、教学形式、实验、多媒体课件、板书、讲演、情绪2.有意义学习：⑴教学技术分析：①提出学习任务②实施学习任务③知识建构。
⑵教学质量分析：①目标：适切；②内容：恰当③过程：合理；④结果：有效。
⑶教学价值分析：①课程观：教教材还是用教材教。
②教学观：教师主导、学生主体并重。
③质量观：有效性、主动性第一。
④学生观：相互尊重、平等对话。
二、教师课堂教学行为分析⒈常规教学行为分析⑴导入⑵讲述⑶小组讨论⑷探究学习⑸合作学习⒉课堂交互中教师行为分析三、教师教学行为评价⒈如何有效地导入⒉优秀的讲述⒊如何引导讨论⒋如何促进学生探究学习⒌如何引导合作学习⒈如何有效地导入⑴复习以前所学的内容。
⑵提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。
⑶概括课程的要点。
⑷用实例说明课程的概念或观点。
⑸用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。
⑹应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念。
课堂教学导入案例（一）《奇妙的二氧化碳》情景导入：提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题老师提出问题：⑴猫大哥手里拿的是什么？⑵哪些地方看到干冰？⑶为什么元祖雪月饼放干冰？⑷小动物洛洛晕倒与干冰有什么关系？《酸的化学性质的探究》情景导入：用实例说明课程的概念或观点课堂教学导入案例（二）学生提出问题：⑴酸能使石蕊变色吗？⑵酸能与什么反应？⑶酸在日常生活中的运用？课堂教学导入案例（三）《绪论——走进化学》情景导入：用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系要求：根据下列图示的各种运动，推测它们分别属于物理、生物、还是化学学科研究的对象。
图片1：自行车图片2：转基因羊图片3：五颜六色布料课堂教学导入案例（四）情景导入：应用题目直接导入，在解题过程中帮助学生理解概念《你能确定某种物质的成分吗？》展示：两瓶黑色粉末，铁粉和氧化铜，要求学生怎样区别出来。
方法1：吸铁石方法2：加盐酸方法3：用氢气还原方法4：加氢氧化钠（错误）方法5：加氢氧化铜（错误）方法6：加硫酸铜溶液2.优秀的讲述⑴吸引学生的注意。
教师教学行为的分类及其有效性的特征一、教师教学行为的分类由于同一类教学行为在教学功能和行为方式上应有某种共同的特点，其他类型的教学行为应与之有明显的区别，同一类型的教学行为在不同教师的教学实践中应具有一致性，因此，为方便研究，我们依据教学行为的功能、任务以及在教学中的表现形式，并遵循“排他性原则、整体分解的原则和简明性原则”对教学行为整体进行细化，将教学行为划分成以下具体的行为类别：陈述，展示，讨论，提问，指导，反馈，管理，观察，倾听，评价，反思。
陈述行为是“知识丰富的人对缺乏某种知识经验的人的形成性谈话”是一种以口头语言为手段传递信息和表达意义的教学行为，它包括教师的讲解、背诵、叙述、总结等活动，“是教师只提供信息，不要求学生回答或不评估学生行为的真正的(针对学习内容)语言或非语言行为。
……教师的提问、步骤说明、表扬和批评都不属于教师的陈述，而讲课、向全班学生朗读、回答学生的问题以及其他任何由教师提供的信息的行为都属于教师陈述。
”指导行为发生在学生的实践活动阶段，是教师在学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行为。
指导行为是教师完全独立的教学行为，但教师充当脚手架角色，教师的控制水平低于使用陈述行为时教师的控制水平。
随着学生自我控制能力的提高和学习责任感的增强，学生的独立实践越来越多，指导行为在教师教学行为系统中的作用也越来越重要。
展示行为是教师利用某种媒介向学生提供学习信息的教学行为，是教师完全独立控制的教学行为。
教学过程中有大量需要直接通过感官知觉体验而获得意义的信息，语言在传递这些信息时表现得苍白无力，此时教师必须发现和利用比语言有力得多的东西，展示行为即充当语言替代和补充。
展示行为一般很少单独使用，也很少单独用来支撑一堂课的教学。
提问是也一种以语言为媒介传递信息的工具，是师生之间的线性的对话，表现为“师问生答”。
讨论行为也是班级内成员就某一问题展开的对话，但讨论中的言语互动是网状而非线性的。
浅析体育教师课堂教学行为的几种类型
体育教师课堂教学行为包括表达、教学诊断、评价和引导等，所以可以将体育教师课堂教学行为分为四大类：
第一类是表达行为，它包括教师的社会交往行为和文字表达行为。
社会交往行为涉及到如何进行沟通、激情发泄、情感交流等；文字表达行为涉及到如何介绍课程、讲解技术要领、运用文字表达等。
这一类行为可以使学生理解课程内容，培养他们的信息接受能力。
第二类是教学诊断行为，它涉及到如何对学生进行活动诊断、教学诊断和行为评估等。
这一类行为可以帮助老师了解学生的活动能力、技术能力和行为特点，从而采取相应措施来调整和改进教学内容。
第三类是评价行为，它涉及到如何对学生的课堂表现、技术技能和学习进度等进行评价。
老师可以采用多种形式，如口头、书面、视频等评价学生的学习效果，这有助于教师根据评价结果，采取适当的教学措施，促进学生不断进步。
最后一类是引导行为，它涉及到老师对学生课堂表现、技术能力和学习心理等方面的引导。
老师可以根据学生的实际情况，采取主动交流、激励和解决问题等方式，来帮助学生获得正确的健身理念，进一步提高学习效果。
从上述分析中可以看出，体育教师课堂教学行为包括表达行为、教学诊断行为、评价行为和引导行为。
这些行为能够促进学生的学习进步，不断提高学生的体育素养。
因此，体育教师应当在教学中充分发挥这些行为的作用，从而促进学生的健康成长。
尊敬的读者，本文将为您介绍设计教学教案的常用模式与分类。
设计教学教案作为一项重要的教学工具，能够帮助教师更好地实现教学目标和教学效果。
一、教学模式分类根据不同的教学方式，设计教学教案可分为以下几种模式：1. 群体教学模式：这种模式以传统的讲授方式为主，教师在教学过程中起到主导作用，学生主要是接受知识和技能的培训。
这种模式的优点在于可以确保知识的传递和效果的稳定性，但缺点在于学生参与度不高，容易导致学生学习兴趣的降低。
2. 个性化教学模式：这种模式强调学生的个性化需求，注重全面发展学生的思维和创新能力。
通过教师和学生互动合作，展开问题解决与探究，培养学生的创新能力、表达能力、全面发展能力和团队精神等。
这种模式可以激发学生学习兴趣，但教学费时费力，适用范围有限。
3. 案例教学模式：这种模式主要是通过具体事例来实现知识和技能的传递。
通过真实的案例，让学生直接参与实践，通过分析、总结、解决问题等方式实现技能的培养。
这种模式具有教学效果优秀、操作性强等优点，但难以规范教学过程，对教师的能力有较高要求。
二、教案分类1. 传统教学教案：这种教案模式在教师单向通知、学生被动接受的基础上进行。
教师在教学过程中概述重点知识点和技能，学生通过听课和笔记等方式接受知识点和技能的传递。
这种教案模式难以刺激学生的创新能力，更容易导致学生的理解难度和学习兴趣度不高等问题。
2. 互联网教学教案：这种教案模式通过互联网技术和应用实现。
学生不必跑到教室里听课，可以在家里、移动设备或者其他地方通过网络系统了解到各种教学信息和数码产品之间的流程。
这种教案模式适合于个性化教学和自主学习形式的学习者，能够有效提高学习效率和成果。
但互联网教学是建立在高速稳定网络环境的基础之上，对于教师和学生都具有一定的技术要求。
3. 大型教育模式：这种教案模式具有规模大、教学效果好、质量可靠等特点。
大型教育教案重点在于将一系列教育资源和技术应用有效的整合在一起，分阶段进行规划、组织、管理和评价。
水洛镇教委课堂教学参考模式模式一：活动式课堂教学模式内涵：活动式课堂教学是依据“教学既是认识过程，更是活动和实践过程”的认识论原理，遵循小学生认知规律和好动、好奇的年龄特征，按照直观性、形象性和趣味性的教学原则，在小学低年级的课堂教学中，教师依照不同教学内容开展丰富多彩的活动形式，例如卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，把教材内容编排成形式各异的课堂活动，直观生动地展示于学生，让学生在课堂上开心愉快地学习，自由轻松地掌握，在做中学，从活动中学，在学中做，让教学内容实现抽象变形象，化难为易，真正实现寓教于乐。
实施范围：一至三年级。
基本环节：1.趣味导入，创设情境。
在上课之前，教师可以组织唱歌曲、童谣、讲故事、做游戏等小学生乐于参与的活动方式，让学生进入自由学习状态。
进行班级学生分组，开展选小组长活动活跃课堂气氛，激励学生，唤起学生的竞争意识。
在一个宽松而富有激情的环境创设中进入教学状态。
2.直观再现，课堂展示。
教师以各种媒介手段和方式把本节课的教学内容形象直观的展示给学生，让小学生初步感知，对教学内容有直观印象。
利用图片、动画或课件创设教学情境，图文并茂，有声有色，利用实物、挂图展示教学内容，直观形象。
课堂上教师还教学内容一个鲜活面容，深深吸引学生，刺激学生感知神级系统，让“好奇—尝试”的感觉和心理时时激励他们。
3.开展活动，体验快乐。
各小组在教师的指导下，展开小组竞赛和课堂表演，活动主要有卡通动画、师生游戏、歌曲童谣、角色扮演、竞赛争先、实物展示、互动交流等，课堂教学中让每一位小学生（包括老师）都参与到活动中去，让他们感受自己成功的喜悦和参与的快乐。
教师本着全体参与的原则，让学生处处有表现的机会，让他们不怠于活动，不倦于感知。
4.激励评价，享受成功。
教师要在课堂上设置好各种形式的评价栏，组织开展好各类评价活动，教师用口头、实物或荣誉奖励激发学生课堂活动的积极性，评价形式可以不拘一格，评价内容可以丰富多彩，评价结果可以因人而异，激励学生不断努力，不断上进，争做课堂小明星，争做小红花得主，激发全体同学参与活动的热情。
教师的课堂行为模式分类及探析课堂教学的有序运作，有赖于教师对学科知识的深刻理解，对教育教学理论的系统掌握和实践演练，对教学方法的恰当运用，及师生的互相配合等。
人们对这些要素是不陌生的，也有足够的重视和深入的研究，而对同样会影响课堂教学的另外一些变量，如教师的课堂行为等问题，却鲜有关注，因而在教师培训中，教师行为一直未成为训练的内容，导致广大教师行为习得的盲动性和课堂教学的失控和低效。
本文拟对教师行为作些粗浅的思考，以求引起教师注意，也是为了抛砖引玉。
一人们的行为举止千差万别，走上讲坛的教师在课堂上的表现必然各不相同，但最基本的莫过于勒温提出的三种类型：专制型、民主型、放任型。
专制型教师的行为特征是：教师独自提出教学目标，制定工作计划步骤，要求学生无条件地接受和完成，对学生严加管教，恩威并施，学生没有发言权和自由，但自己又不参与集体所从事的活动；民主型教师的行为特征是：由师生共同讨论决定集体目标，分配工作。
教师尽可能参加集体活动，并能给学生以必要的帮助和客观评价；放任型教师的行为特征是：教师笼统说明活动目的，然后提供各种材料，就由学生自己决定，自由活动，教师没有任何帮助也不作任何评价。
值得重视的是，教师的行为方式会对学生发展的方方面面发生重大的制约作用。
首先，教师的行为方式影响学生的行为和课堂心理气氛，进而制约学生的学习绩效。
勒温、李皮特等人的研究发现，专制型的教师行为方式会使学生产生较高水平的挫折，强硬专制的教师使学生被迫屈服，引起他们反感，也易使学生激怒，不愿合作，推卸责任，且可能背后伤人。
在专制型教师的课堂上，气氛常是沉闷、消极、排斥的，或是激惹、失控的。
由于存在这样的消极体验，学生的心理活动往往难以集中和持久，会抑制他们对旧知的回忆，新知的理解和深入思考。
所以在教师专制行为方式下，学生自己学习不可能达到高效高质。
放任自流的教师行为虽不致于压抑学生，使学生产生过度的情绪体验，但缺少行为监控和指导的学生往往无所适从，情绪不稳定，纪律松懈，学生行为失控、冲动、攻击性多。
学习中压力小，易受外界干扰，注意不集中，学习不踏实，因此学习困难多，学习效果差。
民主的教师能使学生心憎舒畅，遵守纪律，关心集体。
课堂上学生认知活跃，学习积极性高，乐于合作，有群体精神，也有较高的独立性。
由于允许并鼓励学生的参与，又能给以及时的指导和帮助，因此学生的学习常常能低耗高效，最大限度地达到目标，是三种教师行为方式下教学效果最好的。
其次，教师的行为方式影响学生的自觉性和创造性。
持久的学习行为必须具有高度的自觉性作保证。
中小学生的学习自觉性在很大程度上赖系于教师的行为。
实验研究和实践观察都表明了在其他条件相同的情况下，教师采取民主型教育行为比采取专制型或放任型的教育行为，更能激发和养成学生学习的自觉能动性。
常常是教师在场和不在场都有较好的纪律和学习劲头，创造欲强。
而专制型教师一旦离开教室，学生的学习就会明显松垮下来。
专制型教育中，学生是为教师学习，因而学生缺乏主动性和创造性，至于在放任型课堂里，常常是因没有明确的方向和目标，没有压力，没有奖励，而激不起学生的学习积极性，学生没有自觉性，也很少有创造性。
再次，教师的行为方式影响学生的社会适应，人格、道德的发展。
学会处理人与人之间的关系乃是学生学习的一个重要组成部分，没有良好的人格发展和道德风貌同样不能成为有用的人。
然而没有良好的集体生活经验，没有良好的心理空间，这种学习和发展是不可能有效地进行的。
这可以从专制型教育和放任型教育中找到反面佳证。
专制的教师。
无视学生的人格和自尊需要，强制学生服从他的一切决断，会使学生紧张、神经过敏、互相攻击，养成虚伪、欺骗、不诚实、脾气暴躁等不良行为。
放任型的教育则可导致学生自由散漫，松松垮垮，盲目冲动，没有责任心，没有恒心，没有耐心，没有合作，无事生非。
只有民主型的教育方式，能使学生在轻松、不拘束、友爱的氛围中，学会合作、团结、助人，形成合乎社会要求的行为方式，稳定积极的态度，平等、友爱、合作的人际互动模式。
二教育中教师的行为如何表现，受教育情景影响，但在更大程度上并非偶然因素所致，而是教师在长期的教育实践中，在一系列内外变量的整合下形成的，这些变量主要是：1．教师的师德修养这是制约教师行为的重要因素之一。
一个品德高尚，责任心强，热爱教育事业，热爱学生的教师，具备了崇高的教育理想，视教育为其毕生追求的事业，就不会只顾眼前利益，急功近利，采取短期教育行为。
能在于静心态下，长期深入钻研教育教学理论，追求教育艺术的高境界。
在困难面前不低头，能控制自己的憎绪波动，能自觉地根据教育方针和培养目标来迷用有利于学生发展的教育行为，容易调适出民主的教育氛围。
2．教师的自我角色认知教师应该扮演什么样的角色，采取什么样的行为，即教师的角色认知如何，制约着教师在课堂上的行为表现。
传统的师道尊严，教师中心观念支配下的教师行为必然是教师至上的。
他在教育中会采取居高临下、控制一切的专制型教育行为，要求学生无条件地接受，不允许有些许的反抗、怀疑、怠慢。
传统的以学生为中心的教育观（即杜威的学生中心观），则走向了另一个极端，过分淡化教师的作用，教师、教材、课堂失去了应有的地位，其积极作用也就丧失殆尽。
教师不容易控制，很多教师感到无能为力，容易放任不管。
3．教师的学生观教师对学生怎么看，怎么评价，对他的行为类型起重要的制约作用，有的教师认为学生愚笨多，调皮捣蛋的多，无能的多，不可教育的多。
持这种学生观的教师就会对学生指手画脚，发号施令，强硬管教，或是迁就学生，放低要求，不加管束。
有的教师认为学生大多本质是好的，没有教育不好的学生，并承认学生自尊、个性差异及其他需要。
持这种学生观的教师，不管是对聪明的、听话的学生，还是愚笨、顽皮的学生，都能给以极大的热情、真诚、关怀、引导、启发。
4．教师的焦虑一般讲，教师都有较强的自尊心，而来自外部和内部的各种因素又无时无刻不威胁着教师的自尊心，如他人对其教学的评头品足，职称评定中的竞争，教师自身教学能力的不足，都在潜在地威胁着教师的自尊心而使教师产生焦虑。
而教师不同的焦虑水平就会影响教师在课堂上的行为表现。
高焦虑的教师，容易激动，经常处于紧张状态，面对课堂上的纪律问题、升学压力问题和其它干扰课堂教学的因素，就会采取生硬措施，不惜一切代价来维持课堂秩序，维持自己的自尊心。
低焦虑的教师，则反应迟缓、不易激动，缺乏激励力量，怕惹麻烦，怕吃苦，常常管理无力导致人心涣散、群龙无首的局面。
只有中等程度焦虑，才会激发教师的教育热情，使他采取灵活多变的手段管理、引导教学过程、努力追求完美的教学效果。
5．教师的人格差异一个人的人格结构一般由父母态、成人态、儿童态构成，每个人的这三态组合不同，各有其主导态。
以父母态为主的教师有明显的优越感和权威感，往往凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，在课堂上常用命令方式，学生是畏惧和被动的。
以儿童态为主的教师则像儿童那样冲动、眼从和任人摆布，没有主见，遇事畏缩，优柔寡断，或是感情用事，激动愤懑，常使课堂教学失控。
只有以成人态为主的教师具有客观和理智的特征，善于把握过去的经验，估计各种可能性，作出合理的决策，他们对学生既宽容、鼓励，没有框框限制，又有明确的指南和帮助，因此常有理想的课堂气氛和教学效果。
三改变不恰当的教育行为，提高教育行为质量，是一项复杂的工程，需要教师用新的眼光来重新审视自己的教育行为，明确地意识教师角色的特殊性，自控教育行为的必要性与重要性，在教育实践中自觉地、主动地反审自己，避免采取专制手段或放任自流，习得和强化民主型教育行为。
1.明确教师角色观念，扮演好教师角色角色观念是指教师对自己所要扮演的角色的认知以及按照角色要求履行角色义务和角色行为的意识。
具有清晰角色观念的教师，能够客观地看待学生，理解学生，公平地对待学生；具有清晰角色观念的教师，才能与学生和谐相处；不居高临下，不盛气凌人，而允许学生有失误，鼓励学生失误后重新爬起来；有清晰角色观念的教师，不是抱着学生走，而是引导学生前进；有清晰角色观念的教师，不仅是知识的传播者、班级的领导者、纪律的执行者，更是学生的朋友、知己、人际关系的协调者，良好心理氛围的营造者。
2.树立正确的学生观和科学的指导态度观念控制、调节着行为，教师要优化自己的行为，就必须先优化观念，要认识到学生不是被动机器，学生是教育过程的主体，要激发他们的学习积极性，要用发展的眼光看待学生，既要承认他们发展不成熟和局限的一面，又要看到他们发展的无限可能性，加强引导、管理和教育，要确立友爱、宽容、热忱的指导态度。
即民主的指导、教育态度，这是获得民主型教育行为的思想基础。
3.强化师德意识，提高师德修养教师必须加强自己的师德修养，要学法、知法、守法，尤其要学好《教育法》、《教师法》，遵守教师行为准则，严禁体罚和变相体罚学生，要讲教育民主，讲教学相长。
只有为人师表、高度负责、热爱学生、热爱教育的教师，才会重视自己的行为培养，重视教育的民主化，正确对待师生关系。
4.提高教师的成熟程度教师的成熟程度是由教师的年龄、教育程度、知识经验、工作经历、教育教学能力、管理领导能力、教育机智、自我控制能力等多种因素决定。
因此教师应在加强师德修养的同时，加强教育基本功的训练，教育教学能力的培养，提高自我控制的能力。
为此：（1）教师应时刻反醒自己的行为表现，加强行为训练。
（2）教师应加强情绪、情感的训练，加强意志力培养。
（3）教师要克服某些认知偏见，如晕轮效应、刻板印象等全面了解学生，研究教育。
5.完善教师的人格结构（1）改变PAC结构。
P即父母态，A即成人态，C即儿童态，P型人格结构和C型人格结构的教师都是不利于学生能动介人教学过程的，只有A型人格结构的教师才会采取民主型教育行为，取得理想的教育效果。
完整的成人心既不是感情用事，或冲动，或孩子气，也不是独断专行，滥施权威，而是理智、豁达、开朗、善解人意，正确判断。
（2）正确处理压力，把焦虑控制在适度范围内，教师在生活和工作中，时常会遇到紧张事件，使人产生紧张感，产生心理压力，要学会调节和控制。
如学生把对他人的仇恨转嫁到教师身上，把教师当成别人的替罪羊，而教师是不能用同样手段回敬学生的，这就要求教师有权大的忍耐力和控制力。
作为学校来说也要考虑满足教师的正当需要，提高教师的经济待遇，减轻教师的过重工作负担，以缓解教师的压力和焦虑。
