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初中语文教师专题讲座以下是一个初中语文教师的专题讲座提纲，主题为"如何提高初中语文课堂教学效果":一、引言1. 初中语文教学的重要性2. 当前初中语文教学存在的问题3. 专题讲座的目的和意义二、教学内容与教学方法的优化1. 深入理解教材，精心备课* 教材分析* 学情分析* 教学目标与重难点* 教学设计2. 丰富多彩的教学方法* 讲授法* 问答法* 讨论法* 小组合作学习法* 情境教学法3. 合理安排教学内容与教学环节* 导入新课* 讲授新知识* 课堂互动* 总结与反馈4. 多媒体技术的应用与整合* 课件制作* 互联网资源的应用三、培养学生语文学习兴趣与习惯1. 激发学习兴趣，引导自主学习* 趣味性与实用性相结合的教学内容* 鼓励与支持学生自主学习2. 培养阅读习惯，提高阅读素养* 阅读材料的选择与推荐* 阅读方法的指导与训练* 阅读评价与交流分享3. 拓展写作思路，培养写作能力* 写作指导与训练* 学生作品展示与评价四、教学评价与反思1. 多元化的教学评价方式* 过程性评价与终结性评价相结合* 自评与他评相结合2. 教学反思的意义与作用* 对教学过程的反思与总结* 对教学方法的反思与改进3. 学生反馈的收集与处理* 学生意见的收集与反馈* 学生作品的展示与分享五、结语1. 提高初中语文课堂教学效果的重要性与必要性2. 教学方法的多样性与灵活性3. 教师与学生的互动与合作4. 教学评价的多元化与科学性5. 未来初中语文教学的展望与期待。
第1篇尊敬的各位老师，亲爱的同学们：大家好！今天，我们在这里举办初中语文教学研讨讲座，旨在探讨如何提高我们的语文教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的语文素养。
以下是我对初中语文教学的一些思考和建议。
一、语文教学的重要性语文是工具性和人文性的统一，是中华民族的文化根基。
在初中阶段，语文教学不仅关系到学生语言文字能力的培养，更关系到他们思想道德素质和科学文化素质的提高。
因此，语文教学在初中教育中占据着至关重要的地位。
二、当前初中语文教学的现状1. 重知识传授，轻能力培养：部分教师过于注重知识点的讲解，忽视了学生实际运用能力的培养。
2. 教学方法单一：传统的“灌输式”教学方式仍然存在，缺乏互动性和趣味性。
3. 忽视学生个性化发展：教学过程中，教师往往以统一的标准要求所有学生，忽视了学生的个体差异。
三、提高初中语文教学质量的策略1. 转变教学观念教师应树立“以人为本”的教学理念，关注学生的全面发展，注重培养学生的语文素养和创新能力。
2. 优化教学内容1. 精选教材：教师应深入研究教材，把握教材的内在逻辑和核心价值，为学生提供优质的学习资源。
2. 拓展课外阅读：鼓励学生广泛阅读，丰富他们的知识储备，提高他们的阅读理解能力。
3. 改进教学方法1. 激发学生学习兴趣：运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣。
2. 注重师生互动：教师应与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提问、讨论，营造轻松愉快的课堂氛围。
3. 利用现代教育技术：运用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 加强课外活动1. 举办语文竞赛：通过举办诗词朗诵、作文比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
2. 组织社会实践活动：带领学生参观博物馆、图书馆等，拓宽他们的视野，提高他们的实践能力。
5. 关注学生个性化发展1. 因材施教：根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在语文学习上取得进步。
初中语文教育专题讲座一、语文基础知识在初中语文学习中，基础知识是非常重要的。
学生需要掌握基本的汉字、词语、语法和修辞等方面的知识，以便更好地理解课文和语言运用。
教师需要注重基础知识的教学，引导学生积累词汇，理解语法规则，掌握常见的修辞手法，从而提高学生的语言运用能力。
二、阅读理解技巧阅读理解是初中语文教学中一个非常重要的部分。
学生需要通过阅读不同类型的文本，掌握分析、概括、推理等阅读技巧。
教师需要引导学生理解文章的主旨、细节、语言特点等，同时还要教会学生如何把握作者的写作意图和情感态度。
此外，教师还可以通过阅读各种类型的文本，让学生接触不同类型的文学样式，提高他们的文学鉴赏能力。
三、写作能力培养写作是初中语文学习中的重要技能之一。
学生需要掌握常见的写作技巧，如构思、选材、语言表达等。
教师可以通过多种形式的写作训练，如命题作文、看图作答等，让学生练习不同类型的写作。
此外，教师还可以引导学生观察生活、积累素材，培养他们的写作兴趣和习惯。
同时，教师还需要注重作文的批改和讲评，让学生了解自己的不足和改进的方向。
四、古文与诗词鉴赏古文和诗词是中华文化的瑰宝。
在初中语文教育中，学生需要接触一定数量的古文和诗词，了解古代文学的特点和价值。
教师需要引导学生理解古文和诗词的语言特点、文化背景和思想内涵，培养他们的文学鉴赏能力和文化素养。
同时，教师还需要注重古文和诗词的诵读和记忆，让学生感受语言的韵律和美感。
五、文学名著导读文学名著是人类文化的精华。
在初中语文教育中，学生需要通过阅读一定数量的文学名著，了解不同时代、不同民族、不同文化的文学特点和价值。
教师需要选择适合学生年龄和文化背景的名著进行导读，引导学生理解名著的主旨、人物形象和艺术特色。
同时，教师还需要注重名著的解读和讨论，让学生发表自己的观点和感受，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。
六、口语交际能力口语交际能力是现代社会中非常重要的能力之一。
在初中语文教育中，教师需要注重培养学生的口语交际能力，让他们能够清晰地表达自己的思想和观点。
第1篇尊敬的各位老师，大家好！今天，我们在这里举行八下语文教研活动讲座，旨在通过深入探讨和交流，提升我们的教学水平，共同促进学生的语文素养发展。
下面，我将围绕以下几个方面展开讲座：教材分析、教学方法探讨、学生阅读能力的培养以及教学评价的改进。
一、教材分析八年级下册语文教材选编了古今中外的经典文学作品，涵盖了诗歌、散文、小说等多种体裁。
这些作品不仅具有较高的文学价值，而且富含深厚的文化内涵，对学生的思想品德和审美情趣的培养具有重要意义。
1. 教材结构本册教材共分为五个单元，每个单元都围绕一个主题展开。
第一单元以“人生百态”为主题，选编了《背影》、《最后一课》等作品；第二单元以“自然风光”为主题，选编了《荷塘月色》、《春》等作品；第三单元以“历史人物”为主题，选编了《将进酒》、《滕王阁序》等作品；第四单元以“哲学思想”为主题，选编了《庄子·逍遥游》、《孟子·离娄上》等作品；第五单元以“人生感悟”为主题，选编了《背影》、《荷塘月色》等作品。
2. 教材特点（1）注重培养学生的阅读能力。
教材选编了大量的文学作品，旨在让学生在阅读中感受语言的魅力，提高阅读理解能力。
（2）关注学生的思想品德教育。
教材中的作品具有较强的思想性，有助于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（3）强调审美教育。
教材中的作品具有很高的艺术价值，有助于培养学生的审美情趣。
二、教学方法探讨1. 激发学生的学习兴趣（1）创设情境，让学生身临其境。
例如，在讲解《背影》一课时，可以播放电影《背影》的片段，让学生直观地感受作品中的情感。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容。
例如，在讲解《荷塘月色》一课时，可以展示荷塘美景的图片，让学生更好地理解作品。
2. 注重学生的主体地位（1）引导学生自主探究。
在课堂上，教师要鼓励学生提出问题，共同探讨，培养学生的自主学习能力。
（2）注重学生的个性发展。
在教学中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，让每个学生都能在语文学习中找到自己的兴趣点。
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了更好地适应时代发展，提升学生的语文素养，我校初中语文教研组特举办此次主题讲座，旨在聚焦核心素养，探讨如何提升语文教学实效。
二、讲座目的1. 提高教师对核心素养的认识，明确核心素养在语文教学中的重要性。
2. 分析当前初中语文教学现状，找出存在的问题和不足。
3. 探讨提升语文教学实效的有效策略，为教师提供有益的参考。
三、讲座内容（一）核心素养概述1. 核心素养的定义核心素养是指个体在面对复杂多变的社会环境时，所具备的基本能力、品质和价值观。
它包括文化素养、思维素养、情感态度价值观、身心素养等方面。
2. 语文核心素养的内涵语文核心素养主要包括以下几个方面：（1）语言表达与交流能力：能准确、流畅、生动地表达自己的思想感情，具备良好的口语和书面表达能力。
（2）阅读理解与鉴赏能力：能理解文本内容，把握文章主旨，具备较强的阅读鉴赏能力。
（3）写作能力：能根据不同的文体和写作目的，撰写出具有思想性、艺术性和观赏性的文章。
（4）思维品质：具备批判性思维、创造性思维和逻辑思维能力。
（5）文化素养：具备丰富的文化知识和审美情趣。
（二）当前初中语文教学现状分析1. 教学内容与核心素养脱节部分教师在教学过程中，过分强调知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。
2. 教学方法单一，缺乏创新部分教师采用传统的灌输式教学，忽视学生的主体地位，导致教学效果不佳。
3. 教学评价方式单一，忽视学生个体差异部分教师采用单一的考试成绩评价学生，忽视学生的个性化发展。
（三）提升语文教学实效的策略1. 转变教学观念，关注核心素养（1）明确核心素养在语文教学中的地位，将其贯穿于教学全过程。
（2）将核心素养的培养目标融入教学目标，使教学内容与核心素养相契合。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣（1）运用多种教学手段，如多媒体、情境教学等，提高课堂教学效果。
（2）开展丰富多彩的课外活动，如文学社团、读书分享会等，激发学生学习兴趣。
初中文“ 式教学” 践探索主人：彩云一、什么是文式教学根据式教学在教学中的运用情况，合相关学者的研究成果，我可以文式教学下一个粗略的定：文式教学是根据学生学需要，立足于学生解决而集中某一学主展开，在教学流程、教学方式及教学价有定性要求的一种文教学范式。
二、“ 式教学”的特点（一）精神和言共生一个先的教学模式背后，一定有一个科学的教育理念支撑。
“ 式教学” 文的精髓就是“精神和言共生”。
“精神和言共生” ，把的言和代的言融合一体：的言言的工具性，代言重言的存在性，言的本体性即言可以生成思想。
把两种点融合就是共生，我充分一点。
吴泓曾，“ 去的教学学生的是一杯水，最多是一桶水。
而我学生的是一条江、一条河。
”文研究家于“ 式教学” 在理上行了系述。
北京范大学文学院的秋玲教授，教学以学生自主学中心，以核心合学材料，运用学和随机接入教学法，可以学生“ 射——聚合”的思方式。
教授，研程中有五个必要：一参——引入相关料，如作者、等；二——深度，探究思考；三比——行比同材、体裁、主，或者同一作者的不同作品等；四——在程中的分享与交流；五写——用文字自己的感悟与收。
北京教育科学研究院基教育教学研究中心中室主任刘宇新，在《式教学思考与践》中指出，式教学提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主适社会展和科技步的代需要，促学生全面而有个性的展；适《》构建的模程的需要。
刘宇新主任，教学有八种：①生成。
可以在原有学内容的基上或者根据需要，生新的学内容。
②聚合。
可以将篇与篇、元与元、教材与教材、内与外、学科与学科⋯⋯聚集到一起，③ 。
可以根据学生的学需要，随做出化或整。
④高效。
教学容量更大、性更、更突出，运用、美、探究能力要求更高。
⑤提升。
在比、相关学内容的基上，形成上位的。
⑥ 。
可以足教材或系教学中欠缺的内容。
⑦个性。
不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的，包括内容、方法等。
⑧自主。
教可以最大限度地自身主能性，整合、开教学源。
专题讲座初中语文说明文教学策略一、说明文教学概说在新课改弘扬人文性的背景下,体现科学性的文章在一定程度上受到人们的冷落。
老师们执教研究课、公开课,通常选择文学作品,很少有人选择“说明文”。
但是,训练学生阅读科学文本的能力,本应该是语文教学的份内之责。
中小学“语文课程”是学习“语言”的科目,而“语言”有文学语言、科学语言、公文语言、日常语言等分类,因此,语文学习的疆域中,必须有科学语言的一席之地。
(一什么是说明文?目前,一些论者对“说明文”这种文体是否存在,产生了质疑。
好多人认为,“说明文”的文体概念,混淆了实用类文体(说明书等和科学作品的界限,不利于对学生进行文体辨认,从而对实用类文体和科学作品的阅读与写作教学产生不利影响;而且,由于把科学作品限定在“说明文”即主要是科普作品的范畴内,严重制约了学生真正的科学素养的提高——即培养学生通过学习科学言语,造就学生养成逻辑思维、辨证思维能力和科学论证的严密性的思维习惯。
《义务教育语文课程标准》也没有在阅读板块独列说明文,而是谓为“科技作品”。
阅读板块第9条说:“阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
”但是在写作板块的第5条,又提出“写简单的说明文,做到明白清楚”。
这里,我们不去思辨“说明文”是否存在,单就文章内容来看,我们暂且把客观介绍科学知识的文章视为“说明文”。
广义地看,只要是把事物、事理说明白的文章,都是说明文(请大家参考阅读北大学者孔庆东的文章《不要人夸颜色好》。
但由于人文社会科学的问题,大都有主观成分,所以社科题材的文章多视为议论文;而自然科学和技术的知识,有相对的客观性,所以说明文多为科技类文章。
鉴于“说明文”的内涵模糊,也有人用“科学文本”的概念取代之。
那么,“说明”这种表达方式,又是什么呢?南开大学的徐江教授指出:说明就是介绍。
说明文的作者是一位“二传手”,他的任务是普及科学知识。
旧体系写作原理对“说明”的解释,没有抓住“介绍”知识这一本质,所以关于说明的说明,总是说不明白。
第1篇一、讲座背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高初中语文教学质量，促进教师专业成长，我们特此举办本次初中语文教研专题讲座。
本次讲座旨在帮助教师深入理解新课程理念，掌握有效的教学策略，提升语文教学水平。
二、讲座主题1. 新课程理念下的初中语文教学2. 初中语文教学中的阅读教学策略3. 初中语文写作教学策略4. 初中语文课堂评价策略5. 初中语文教师专业成长路径三、讲座内容（一）新课程理念下的初中语文教学1. 理解新课程理念新课程理念强调以人为本，注重学生全面发展，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在初中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
2. 教学目标初中语文教学目标包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
教师应关注学生语文能力的培养，注重学生个性化发展。
3. 教学策略（1）激发学生学习兴趣：运用多媒体、游戏等教学手段，创设生动有趣的教学情境。
（2）培养学生自主学习能力：引导学生主动参与课堂讨论，鼓励学生提出问题、解决问题。
（3）注重合作探究：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（4）关注学生个性化发展：尊重学生的个体差异，因材施教。
（二）初中语文教学中的阅读教学策略1. 阅读教学目标（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读能力。
（2）引导学生深入理解文本，把握文章主旨。
（3）培养学生的审美情趣，提高文学素养。
2. 阅读教学策略（1）注重阅读方法指导：教授学生正确的阅读方法，提高阅读效率。
（2）开展多种阅读活动：如朗读、默读、背诵、讨论等，培养学生的阅读习惯。
（3）引导学生关注文本细节：培养学生从不同角度分析文本的能力。
（4）拓展阅读资源：推荐优秀文学作品，丰富学生的阅读视野。
（三）初中语文写作教学策略1. 写作教学目标（1）提高学生的写作能力，培养学生的写作兴趣。
（2）引导学生关注生活，提高学生的观察力和想象力。
初中语文“专题式教学”实践探索主讲人:杨彩云一、什么就是语文专题式教学根据专题式教学在实际教学中的运用情况,结合相关学者的研究成果,我们可以给语文专题式教学下一个粗略的定义:语文专题式教学就是根据学生学习需要,立足于学生问题解决而集中某一学习主题展开,在教学流程、教学组织方式及教学评价有规定性要求的一种语文教学范式。
二、“专题式教学”的特点(一)精神与语言共生一个先进的教学模式背后,一定有一个科学的教育理念为支撑。
“专题式教学”语文观的精髓就就是“精神与言语共生”。
“精神与言语共生”,把传统的语言观与现代的语言观融合为一体:传统的语言观强调语言的工具性,现代语言观重视语言的存在性,语言的本体性即语言可以生成思想。
把这两种观点融合就就是共生,我们应充分认识这一点。
吴泓曾说,“过去的教学给学生的就是一杯水,最多就是一桶水。
而我给学生的就是一条江、一条河。
”语文研究专家对于“专题式教学”在理论上进行了系统阐述。
北京师范大学文学院的张秋玲教授认为,专业教学以学生自主学习为中心,以问题为核心组合学习材料,运用发现学习与随机接入教学法,可以训练学生“辐射——聚合”的思维方式。
张教授认为,研读过程中有五个必要环节:一参——引入相关资料,如作者、评论等;二读——深度阅读,探究思考;三比——进行对比阅读同类题材、体裁、主题,或者同一作者的不同作品等;四议——在阅读过程中的分享与交流;五写——用文字记录自己的阅读感悟与收获。
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心中语室主任刘宇新,在《专题式教学思考与实践》中指出,专题式教学提出的课程背景,就是落实新课程基本理念的需要:主动适应社会发展与科技进步的时代需要,促进学生全面而有个性的发展;适应《课标》构建的模块课程的需要。
刘宇新主任认为,专题教学有八种优势:①生成优势。
可以在原有学习内容的基础上或者根据需要,产生新的学习内容。
②聚合优势。
可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起,③变换优势。
可以根据学生的学习需要,随时做出变化或调整。
④高效优势。
教学容量更大、针对性更强、问题更突出,对运用、审美、探究能力要求更高。
⑤提升优势。
在比较、归纳相关学习内容的基础上,形成上位的认识。
⑥补偿优势。
可以补足教材或系统教学中欠缺的内容。
⑦个性优势。
不同的学生可以在基本一致的框架内有自己的选择,包括内容、方法等。
⑧自主优势。
教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。
(二) 一个专题多个文本“专题式教学”颠覆了传统的“单篇讲练”的教学模式。
北师大二附中认为,专题教学就是以组织学生专题研究的形式打通课内外教学内容,指导学生从课内单独篇目出发去研读原著、自选研究问题,并在教师指导下开展深入研究,进而形成学习成果、提升语文能力与素养的一种教学方式。
专题教学从课内教学的知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。
传统的语文教学通常以单篇课文传授为主,习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学,这几乎形成了一种规范。
专题教学就要从单篇课文教学的框框中跳出来,运用系统论的“整体原理”把握教材;要从课文的“苑囿”中解放出来,着眼于教材的拓展、延伸,给学生以尽可能多的信息。
首先,教师要转变角色地位,从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”,让学生成为课堂的主人,给学生发表意见的一席之地,老师就是与她们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。
教师的作用不仅在于教会学生什么,更重要的就是点燃学生求知的火种,激发她们创造的欲望。
在专题教学中,教师的设计立意要高,考虑要周全,其中很重要的部分就是如何调动与激发学生的学习积极性,发掘她们的潜在能力。
确定“专题式教学”方案的基本思路如下:由“篇”到“组”再到“类”。
“篇”就是指教师指导学生精细研读教材内其支撑作用的经典篇目,理解人物形象,把握思想情感,体会写法特色,并对有爆发力的问题进行深入的交流探讨,确立教学专题。
其间将探讨问题的所得写成书面语言,进行有准备的发言。
此环节大体需要2-3课时。
“组”就是指选取与经典篇目有相似点(人物、中心、写法等)的其它三两篇文本进行比较阅读,对组内起支撑作用的文本也可以像单篇教学那样进行精细研读。
在比较中发现相同点或者不同点,写成有理有据的研究文章在班内宣讲。
选取的文本可以就是同一作者的其它文章,也可以不同作者的文章,但一定有相关点。
此环节可以用5-10课时。
“类”就是指继续扩大阅读范围,既可以就是与专题有共性的文章,也可以就是前人对这个专题的研究文章,通过比较、辨析、提取、归纳、综合,探究一类文章的规律,在此基础上,写成研究论文,以作结题报告,有条件可以印成文集永久保存。
此环节可以用4-6课时。
为了说清“篇”“组”“类”之间的关系,试举“亲情专题”为例。
人教版七年级上册教材,选录冰心散文《荷叶母亲》,而这一课,正好与泰戈尔的《金色花》编在一起。
冰心的《繁星》正就是受到泰戈尔《飞鸟集》的影响,把自己的零星的感受记录下来,把零碎的思想集中起来而成集的。
这册教材名著阅读推荐篇目之一就就是《繁星春水》。
此外本册教材还有《风筝》与《散步》。
本专题可以用2课时精细研读教材内其支撑作用的经典篇目《荷叶母亲》,体会“荷叶”形象的象征意义,找到荷叶护荷花与母亲呵护我间的联系点,感受母爱的伟大,应要求将课文背诵下来。
在此基础上,用5-7课时让学生延伸阅读背诵《繁星春水》中的诗句;比较阅读泰戈尔的《金色花》;学习《风筝》与《散步》,可以让学生写出读后感并交流。
可以再用4-6课时学习《背影》《牵着母亲过马路》《木兰诗》《斑羚飞渡》《母爱》等亲情文章。
这些亲情文章,既有教材内的,也有教材外的;既有古代的,也有现代的;既有不同人物关系的,也有动物之间相互关爱的。
最后让学生提炼、归纳出亲情就是什么,亲情有多少种,都有怎样的表现形式,动笔写成优美的语句或者就是总结学习收获。
专题学习结束后,可以把学生的写作成果结集编印成册。
三、采用“专题式教学”缩小学生语文学科学业水平差异1.发挥专题式教学的聚拢优势,整体把握教材特点,建立文本之间的内在联系。
专题式教学的聚合优势就是指教学中可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起。
将学情、单元教学目标、单元导读与文本教学目标、文本理解及课后习题、教参结合起来,明确整体与个体的关系,合理运用教材中的导读、课后习题等教学资源,更好地落实学生能力培养的目标。
在整体把握教材的基础上,发挥专题式教学的聚拢优势,对教材中相关篇目进行专题式教学设计。
如八年级(上)第二单元的教学任务,从情感态度价值观来说,要体会“爱”这一主题,感悟“爱”这种博大的感情;从知识与能力、过程与方法来说,要了解叙述的表达方式,揣摩记叙文的语言特点。
本单元我们可以设计以“爱的颂歌”为主题的专题式教学,在讲授《阿长与<山海经>》带领学生梳理关于长妈妈的几件事,体会长妈妈的性格特点,着重感悟“爱”的博大;在讲授《背影》带领学生体会作者的心理变化,感受洋溢在字里行间的至情至爱等等。
这种专题设计主要就是建立某一单元之内不同篇目之间的联系,不仅缩短了教学时间,更有利于挖掘本文的主旨。
当然,专题式教学设计的文本的选择也可以跨越不同的年级,不同的版本。
例如九年级(上)第三单元《故乡》《我的叔叔于勒》与九年级(下)第二单元《孔乙己》《变色龙》均为小说,教学时,可以从文体的特点出发,设计以“小说人物形象”或“小说对比手法的妙用”为主题的专题式教学。
这样的设计关注文本的内在联系,发挥专题式教学聚拢的优势,使初中三年语文教学有系统性,才能真正架构完整的、清晰的语文知识能力体系。
2.发挥专题式教学的自主优势,提升自主设计能力,确保课堂教学的高质高效。
专题式教学的自主优势就是指教学中教师可以最大限度地发挥自身主观能动性,整合、开发教学资源。
实验过程中,我们引导教师进行专题式教学设计。
要求教师不再一味地借鉴她人的教学设计或仍然沿用传统语文教学的模式,而就是依据学情、教材对教材内外的文本进行自主地有针对性地整合,教学设计中凸现了教师的自主性与个性化,这样才能避免课堂中概念化的重复,确保课堂的高效性与实效性。
例如从八年级(上)的课文《泥人张》《好嘴杨巴》入手引导学生阅读冯骥才《俗事奇人》中的其她文章,并选择了“俗事奇人”这一专题研究,同学们通过课前大量的自主阅读探究,认识了正骨医生“苏七块”,瞧病前必先收七块银洋;粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一个白点;造假画的黄三爷以假乱真耍得行家丢了饭碗等等。
老师收集学生们阅读后的疑问,有针对性的从“俗事瞧社会”“奇人品个性”“语言读作者”进行归纳引导,在解决问题的过程中把主动权教给了学生,让学生在归纳探究过程中解决疑问。
利用这样一组文章进行专题教学不仅加大了阅读量,还对社会、对作者有了深刻的认识。
教师设计的过程中,从课内出发,整合了课外相关教学资源,精心设计,答疑解疑,逐步落实跟进,每一步的设计都就是教师自主研究,都体现了教师教学风格的个性化。
学生在此过程中,不仅了解在天津码头生存的小人物的大智慧大本领,还洞悉了生活在社会底层的手艺人的生存状态,同时,也了解冯骥才的创作风格,了解冯骥才在保护与抢救民间文化遗产上所做的贡献。
此专题设计不仅体现了教师对教材的自主分析、整合,也提高了课堂教学的实效性,收效显著。
3.发挥专题式教学的提升优势,加强教学设计梯度,给予学生充足的时间空间。
专题式教学的提升优势就是指教学中教师引导学生在比较、归纳相关学习内容的基础上,形成上位的认识。
实验过程中,教师从课内教学的知识点、能力点与学生语文能力提升点出发选择专题,通过教师指导与学生自主、合作、研究相结合的方式开展教学。
这样就避免了教学中只注重讲授阅读技巧的模式化问题,而就是更侧重对学生能力的培养与提升。
例如:例如九年级(上)《故乡》《我的叔叔于勒》与九年级(下)《孔乙己》《变色龙》《范进中举》均为小说,教学时,把这些文本设计在一个专题中。
先就是用《故乡》《我的叔叔于勒》两篇文章作为引入课,引导学生了解小说的各要素的特点与作用;然后以《孔乙己》《变色龙》作为精讲课,侧重从人物描写与道具的使用两方面讲解小说中写作手法的妙用,学生先分析后仿写、续写;之后又引导学生小组合作探究《范进中举》中写作手法的妙用,课后学生以思维导图展示自己的独特分析;最后学生侧重运用一种写作手法创作小说《窗》。
这样的设计不仅提升了学生的语文阅读能力,还提升了学生的写作能力,而且还使学生对小说的阅读有了进一步的认识,形成自己的阅读体验。
发挥专题式教学提升优势,突破单编教学的瓶颈,使学生在老师的引导下进行的自主的阅读、质疑、思考、探究、写作,教学中的不同的梯度的设计符合了多个层次的学生情况,让每一个学生都能在语文课堂中有充分的时间与空间。
