赫尔巴特(He’erbate)德国哲学家、教育家和心理学家

赫尔巴特的教育思想赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。

作为“教师中心说”的代表人物，他的理论对后世影响极大。

赫尔巴特第一次明确宣称心理学是一门科学。

他在心理学研究中第一次作了运用数学法的尝试。

他提出两个重要概念：“意识阈”和“统觉团” 。

他指出：“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线，这些界线便为意识阈。

”就是说，任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识状态。

赫尔巴特还认为，任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。

这个观念的整体，他称为“统觉团”。

他的“统觉团”理论在教育上的应用，使他成为近代著名的教育理论家。

所谓统觉，就是意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念同化过程。

在统觉论的基础上，赫尔巴特及其学派提出了许多至今还在学校教育中有影响的教学原理。

例如，强调学生在过去经验中形成的统觉团在吸收有关新观念中的作用，这与当代认知心理学家强调学生头脑中原有图式在同化新的学习任务中的作用的观点是一致的。

又如，根据统觉论，教师不应只传授知识，而且应当唤起和刺激学生的统觉过程，这与当前认知心理学家强调在教知识之前激活学生认知结构中原有相关知识的观点如出一辙。

赫尔巴特的心理学思想对教育的最大影响是，他在统觉论指导下提出教学过程的阶段论。

他把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1．明了——给学生明确地讲授新知识；2．联想——新知识要与旧知识建立联系；3．系统——作出概括和结论；4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。

同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。

著名哲学家赫尔巴特简介赫尔巴特是德国历史上著名的心理学家、哲学家和教育学家，下面是店铺为你搜集哲学家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助!德国哲学家赫尔巴特的简介赫尔巴特是德国历史上著名的心理学家、哲学家和教育学家，在世界近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特西方世界誉为“科学教育学的奠基人”，在世界上则被称为“教育科学之父”。

更是写出了被公认为第一部具有科学体系的教育学著作《普通教育学》。

赫尔巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一个具有严密系统的经验教育学体系创始人，是赫尔巴特建立起了世界上第一个培训教师的机构，并且将心理学运用于教育系统内，第一个在世界上创立了教育心理学，完成了他的教育心理学化。

赫尔巴特的教育心理学的基础是观念心理学。

是赫尔巴特使得教育成为了一门独立的学科，并且激起了在这一领域内的革命性的变革。

可以说赫尔巴特在教育心理学化的过程中起到了分水岭的作用，为之后教育科学的发展指明了方向，奠定了之后百年内的教育繁荣的基础，也是最早将心理学从生理学和哲学中分离出来，宣称这是一门独立的学科的人，也是第一位明确的指出心理学是教育学的基础的人。

赫尔巴特还运用自己的心理学知识来揭示教育与教学的规律。

通过赫尔巴特简介可以看出作为一位哲学家和心理学家的赫尔巴特，其最重要的成就是在教育学方面，他的哲学与心理学已经成为他开创教育科学的基础。

对赫尔巴特的人物评价赫尔巴特是德国著名的教育学家、心理学家和哲学家，最大的贡献是在教育学领域内，世界公认在近代史上没有任何一位教育家可以与赫尔巴特相比肩，赫尔巴特是西方人公认的“科学教育学的奠基人”，是世界公认的“教育科学之父”，是赫尔巴特将教育学从其他学科中分离出来，成为了一门独立的学科。

对赫尔巴特的评价一：赫尔巴特首先是一位教育学大师，但是由于他所处的时代的局限性使得其理论虽然具有划时代的意义，但是也具有明显的缺陷。

赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，对教育实验的忽视，对教育教学过程认识的不足等。

教育家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。

下面是店铺搜集整理的教育家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。

教育家赫尔巴特的简介约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

赫尔巴特的生平简介1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。

在耶拿师从费希特学习哲学，1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。

1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。

约翰·弗里德里希·赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776—1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。

他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。

除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。

在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。

“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。

” 19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化(psychologizeeducation)的主张。

这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。

科学教育学之父-赫尔巴特赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家、教育学家，被称为科学教育学之父，传统教育学的代表人物，是教育学史上极其重要的人物之一。

他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。

他的著作《普通教育学》全面反映其教育思想，被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

赫尔巴特的教育观点可概括为“一个原则、两个基础、三个中心、四个阶段、五培养公民”。

一原则：教育性教学原则，赫尔巴特说“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，阐明了教育教学之间的联系。

两基础：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，赫尔巴特的心理学应用与其伦理学相辅相成，共同为完善教育理论服务。

伦理学是实践哲学，而心理学曾是哲学的分支，在本源上具有统一性，赫尔巴特有意识地把它们分别作为科学教育学大厦的两块基石。

三中心：形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点，赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，强调书本的作用，但他过分强调教师的作用、书本的作用，这样就在一定程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。

因此随着社会的发展和进步，他的教育思想受到越来越多的批判。

进步教育代表人物杜威把赫尔巴特的教育思想作为“传统教育”的典型代表加以批判，全盘否定，要用他自己的“儿童中心论”和“活动课程论”等取而代之。

在这里，我们可以对比理解学习。

四阶段：提出“四阶段教学”理论，赫尔巴特将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

①清楚：向学生明确讲述新的教材。

②联想：通过教师和学生谈话，使学生把新旧观念联合起来。

③系统：学生在新旧观念联系的基础上，去寻找结论、定义和规律。

④方法：把已学得的知识应用于实际，培养学生逻辑思维的技能。

赫尔巴特关于课堂教学的“形式阶段”理论后来被他的学生席勒发展为“五段教学法”，是“预备”“提示”“比较”“总结”“应用”这五个阶段。

赫尔巴特名词解释赫尔巴特（Herbart）是德国19世纪的一位著名哲学家和教育家，他对心理学、教育学和伦理学等领域都有重要贡献。

赫尔巴特的思想体系以心理学为基础，旨在提供一种科学而系统的方法来理解人类思维和行为，以及有效地进行教育。

本文将详细探讨赫尔巴特的主要概念和观点。

一、赫尔巴特的背景与影响1.赫尔巴特的生平与背景：赫尔巴特于1776年出生在德国斯图加特，曾在图宾根大学攻读神学和哲学，并在多所大学任教。

他是德国新康德主义运动的代表人物之一，也对后来的心理学、教育学和伦理学产生了深远影响。

2.赫尔巴特对康德哲学的批判：赫尔巴特批判了康德哲学中关于现象与物自体之间关系的观点，并提出了他自己对心理现象研究的方法和理论。

3.赫尔巴特的影响：赫尔巴特的思想对后来的心理学、教育学和伦理学都有重要影响，尤其是在德国和美国。

二、赫尔巴特的心理学观点1.心理现象的研究方法：赫尔巴特强调通过观察和实验来研究心理现象，提出了一种系统化的方法。

他认为，心理现象可以通过感知、联想和思维等过程来解释，并通过实验来验证。

2.心理学的目标：赫尔巴特认为，心理学的目标是研究人类思维和行为的规律，并提供有关如何有效地进行教育和培养个体能力的指导。

3.感知与联想：赫尔巴特将感知视为感觉经验与内部表象之间的相互作用，而联想则是不同表象之间的联系。

他认为，人们通过感知和联想来构建对外部世界的认识。

4.思维与判断：赫尔巴特将思维视为一种推理过程，其中包括概念形成、判断和推论等。

他认为，思维是基于先前经验和知识的。

5.心理发展理论：赫尔巴特提出了一套关于心理发展的理论，认为个体的心理发展是通过不断地经历感知、联想和思维等过程来实现的。

他强调了教育在塑造个体心理发展中的重要性。

三、赫尔巴特的教育学观点1.教育目标：赫尔巴特认为，教育应该培养个体全面发展，并提供适当的指导和支持。

他强调了道德教育和个性发展的重要性。

2.教育方法：赫尔巴特主张以学生为中心的教学方法，鼓励学生积极参与学习过程，并通过激发兴趣、引导思考和培养判断力来促进他们的学习。

科学教育学的奠基人--赫尔巴特科学教育学的奠基人──赫尔巴特赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart,1776—1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家。

赫尔巴特生于德国奥尔登堡一个律师家庭。

他母亲是一个聪惠而有教养的人，对赫尔巴特十分关心。

她请了一位很有学问的家庭教师来培养赫尔巴特。

在她和家庭教师的精心培养下，赫尔巴特在语言、逻辑学、哲学等方面都学得很好，特别是对哲学产生了浓厚的兴趣。

12岁进文科中学学习以后，他开始研究康德的哲学著作，13岁即写了一篇哲学论文。

17岁对毕业班同学就一个哲学问题作了一次报告，深受师生好评。

1794年他进入耶拿大学学习法学。

毕业后到瑞士一个贵族施泰格尔家里当了三年家庭教师，教育施泰格尔的三个孩子。

这三年的家庭教师工作对他一生影响极大。

通过对三个孩子的教育，他对教育事业产生了越来越大的兴趣。

他非常认真地工作，并不断地总结经验，每两个月左右写一份工作报告给施泰格尔，三年共写了24份。

这些报告为他以后撰写教育著作打下了基础。

为了提高自己的教育工作水平，他拜访了当时著名的教育家裴斯泰洛齐，并认真研究裴斯泰洛齐的教育思想，发表了介绍裴斯泰洛齐教育思想的论文。

1800年他辞去家庭教师工作，回到家乡，后在朋友帮助下到不来梅一所教堂学校担任数学教师工作。

1802年，他到哥廷根，一边教书一边学习，不久获得博士学位，后进入哥廷根大学担任讲师，教哲学和教育学。

他的课极受学生欢迎，所以不久即升为副教授。

1809年他应聘去柯尼斯堡担任哲学和教育学教席。

在这里他不仅讲课，而且积极参与教育改革。

他创办了教学论研究所、教育研究所和师范研究班、附属实验学校，为培养优秀教师作出了贡献。

赫尔巴特一边从事教育实际工作，一边勤奋写作，撰写了大量哲学著作、心理学著作和教育学著作。

这些著作对后世影响很大，其中一些教育学著作，如《普通教育学》《教育学讲授纲要》，已成为世界教育名著。

1891年8月11日，赫尔巴特突然昏迷，与世长辞。

教育学重点人物之赫尔巴特_约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。

在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

一、赫尔巴特重视心理学对对教育的重要作用。

他是将心理学引入教育学的第一人，其建议每个人都应了解心理学基础，他对心理科学的探索不仅与发展智力的目的有关，且与形而上学和伦理学相连，最富成效地刺激了现代心理学的科学研究。

二、赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。

在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。

赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出，“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。

从而使道德教育落实在学科教学的坚实基础上，也使学科教学具有了道德教育的任务，成为教育的基本原则，推进了教育理论的发展。

三、以赫尔巴特为代表的“教师中心论”主张从统觉论出发，研究人的心理活动，认为学生在学习的过程中，只有当新经验已经构成心理的统觉团中概念发生联系时，才能真正掌握知识。

所以教师的任务就是选择正确的材料，以适当的程序提示学生，形成他们的学习背景。

赫尔巴特强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的特点。

四、赫尔巴特还根据“统觉”学说，强调教学应该是一个统一完成的过程，提出形式教学阶段理论。

他将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。

其中“清楚”是指清楚、明确地感知新教材;“联想”是指学生通过一定形式的练习与作业，把系统化了得知识运用于实际，检查是否正确理解和掌握了所学的新知识。

赫尔巴特的简介赫尔巴特是德国著名的教育学家，是西方人公认的“科学教育学的奠基人”，是世界公认的“教育科学之父”，下面是店铺搜集整理的赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。

赫尔巴特的简介约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。

在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

他作为“教师中心说的代表人”，他的理论对后世影响极大。

但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。

随着现代科学的发展，他的教育理论已经完全不合时宜了。

赫尔巴特的教育理论赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，而后寻求达成这种教育目的的工具。

他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。

他主张教育的目的是个人品格和社会道德。

赫尔巴特认为，“教育的最高目的”，“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德”;而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。

赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。

所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。

为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。

所谓必要的目的就是道德的目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。

赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。

他不赞成裴斯塔洛齐对教育目的的见解，裴氏认为教育的目的是培养儿童各种能力，和官能(Faculty)调和的发展，但他则认为官能是不能分开多种的，心灵本身作用是统一的，用不着求其调和的发展。

简述赫尔巴特的教育目的论约翰弗里德里希赫尔巴特(Johann Fried rich Herbart,1776-1841)是19世纪德国著名的哲学家、心理学家和教育家。

在西方教育思想史上，他被人们誉为“教育科学之父”。

他的教育目的论对传统教育派产生过重要影响。

正因如此，有的进步主义教育思想家把他的教育目的论与传统教育派的教育目的论等同起来。

这种误解迄今仍然存在。

在教育改革风起云涌的今天，人们不免对教育目的进行反思。

在教育目的论上，我国受传统教育模式影响颇深。

因此，进一步研究赫尔巴特的教育目的论具有一定的理论和现实意义。

一、论教育的三重目的赫尔巴特在担任家庭教师期间就意识到明确的教育目的对教育活动成功的重要性。

他说：“以我之见，教育的目的是使孩子摆脱偶然的游戏，若出现为人所不容的无把握性，那么就根本不要去想对年轻人进行有意的教育；因为，偶然的事情比起父母和教师的极其细心的工作来所起的教育作用要强得多。

教育因其教育计划的可靠性才具有自身的价值；教育总是在无把握的时候就用高概率来预测自己的成功与否；在非常情况下，教育的成功与否若纯是些可能性而已，就会终止教育。

”为此，他对教育目的进行了详细的分析。

在赫尔巴特看来，人的追求是多方面的，相应地，统一的教育目的是不可能产生的。

因此，教育目的是多方面的。

但是，教育目的的这种多方面性并不意味着人们不能归结出一个或几个主要的教育目的。

那么，赫尔巴特的教育目的是什么？对此，史学界的观点并不一致。

有的人认为，赫尔巴特的教育目的旨在维护容克封建贵族的统治秩序，培养封建统治阶级所需要的人才。

有人认为，赫尔巴特的教育目的反映了新兴资产阶级的要求，培养适应德国资本主义经济和政治需要的人；也有人认为，赫尔巴特的教育目的是双重的，即兴趣和道德。

笔者认为，赫尔巴特的教育目的似乎可以分为三重：教育的起点——个性；直接的目的——兴趣；间接的目的——品性。

1.教育的三重目的在赫尔巴特看来，教育者在制定教育目的时要着眼于儿童的未来。

赫尔巴特的教育思想简介约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776—1841）是德国唯心主义的哲学家，也是近代著名的教育家和心理学家。

赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。

在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

理论基础赫尔巴特认为，教育学只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。

在他看来，实践哲学即伦理学和心理学应是教育学的基础，他说：“教育作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教育成就的阻碍”伦理学赫尔巴特把他的哲学思想应用到社会实际中去，提出了自己的伦理学体系。

他重视人类的道德规范、强调培养道德观念，认为人们之所以趋善避恶，主要是由于确立了道德观念。

赫尔巴特把如何处理人与人之间的关系，确定为五种道德观念，以此作为他的伦理学的基本原理。

五种道德观念(1)“内心自由”的观念。

要求个人的意见和行为摆脱外在的干扰，服从内心理性的判断，真正认识到个人行为的意义，使意见与行为协调一致，确定人的行为方向。

(2)“完善”的观念。

当意见和行为之间发生矛盾且无法调和时，则依靠“完善”的观念加以解决，即用多方面理智能力加以协调，使行为完善起来。

(3)“善意”的观念。

当“完善”的观念还不能解决意见与行为的矛盾，两者仍然无法协调时，就要用“善意”的观念，即“绝对的善”的观念去解决。

这就是要求个人的意志与他人意志协调，能为别人谋利益，保持与人为善的态度，而不与任何人发生“恶意的冲突”，从而维护安定的社会秩序。

(4)“正义”的观念。

在现实生活中，人与人之间的冲突是经常发生的，这就要求用“正义”的观念予以调节，即要求安分守己，互不侵犯，遵守法律，从而巩固社会秩序。

(5)“报偿”的观念。

假如上述各种观念仍然不能约束一个人的行为，他还发生破坏社会生活秩序的错误行为时，则用“报偿”的观念对损害社会生活的恶行，给以应受的惩罚，对好的行为予以褒赏，做到赏罚分明。

教育家赫尔巴特是谁赫尔巴特是德国历史上著名的教育家、哲学家和心理学家，主知主义教育思想的代表人物。

下面是搜集整理的教育家赫尔巴特的简介，希望对你有帮助。

约翰.菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。

1806年著《普通教育》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。

赫尔巴特的生平简介1776年，赫尔巴特出生在奥尔登堡的一个司法官家庭。

在耶拿师从费希特学习哲学，1805年在格丁根开始讲授哲学，1809年去哥尼斯堡接任该校康德哲学教席，在那里他创办了实验学校。

1833年他回到格丁根担任哲学教授直到去世。

约翰;弗里德里希;赫尔巴特(JohannFriedrichHerbart1776;1841)，19世纪德国著名的教育家、哲学家，公认的现代教育心理学创始人、科学教育学之父。

他以旺盛的精力和对教育特有的兴趣与禀赋，在其系统的实践哲学与观念心理学基础上，以伦理学阐述目的、心理学论证方法、实验学校为实践基础，建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。

除实践哲学的理论支撑，赫尔巴特教育学体系的另一基础就是其观念心理学。

在将心理学知识运用于教育的探索中，在寻求科学依据构建完整教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学化。

“作为心理学家的赫尔巴特，在教育史上留下了最持久的影响：他努力使教育从形而上学中解脱出来成为一门独立的科学并激起这一领域的革命性变革。

”19世纪初，裴斯泰洛齐承袭了自然主义教育传统，强调观察和实验，重视儿童心理发展规律与教育工作的结合，首次提出“欲使教育心理学化(psychologizeeducation)的主张。

这一主张实质是文艺复兴以来人性与自由传统在教育中的进一步实践，也是教育科学发展的必然环节。

在教育心理学化的进程中，赫尔巴特的贡献具有分水岭的作用，他为教育科学的发展指明了方向，成为之后一百多年教育学繁荣的源头。