德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领,而更重要的是

期2012年 5月 13日编辑：张虎强德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”师德培训学习已经接近尾声了，5月13日、14日是给老师们补充学习，补交作业，修改作业的时间，请需要补交作业，修改作业的老师抓紧时间完成提交。

这次的师德培训已经接近尾声了，老师们也基本完成了这次的师德培训学习任务，学习时间、完成作业、发表日志、论坛讨论等方面都做的非常好，有很多位老师获得了满分，祝贺大家。

经过两个多星期的师德培训学习，从老师们的日志，作业，我的教学故事，论坛讨论等可以看出每位老师都非常认真对待这次学习，从这次培训中获得了很多知识，也获得了很多感悟。

希望以后有更多让我们老师在网上学习的机会。

满怀激情，为梦想而工作通衢中学叶志育我有幸拜读霍懋征老师的文章。

其中一句话——“教师是一种职业，但在我眼里更是一项事业。

这种观念在我的脑子里越来越清晰。

”让我深受启发。

卡内基钢铁公司总裁齐瓦勃曾经说过：“我们不是在为老板打工，更不是单纯为了赚钱。

我们是在为自己的梦想打工，为自己的远大前途打工。

我们只能在工作中提升自己。

”带着激情去工作吧，把工作当作事业干。

不要说我们普通教师没有事业，我们的事业就在自己的三尺讲台上，就在我们教书育人的工作里。

有人说，怀才就象怀孕，时间长了就会被人看出来，激情会让大家更早看到我们的“才”。

带着激情去工作吧，把工作当作乐趣干。

如果你懂得享受工作的话，你就不要单纯把工作当成负担，要从中感受乐趣。

“世上自有公道，付出总有回报，说到不如做到，要做就做最好。

”带着激情去工作吧，把工作当作自己的事干。

究竟为谁工作？有的人说是为学校干，有的人说是为领导干……其实，我们平时教育学生：学习是为自己学的，同样，我们所做的工作是为自己干的。

学校靠我发展、我靠学校生存。

如果我们每个人都能把工作当作自己的事来干，又何愁工作做不好？其实说到底，每个人都需要工作，都要用劳动来换取生存的资本。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，而更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。

作为一名年轻教师，我的教育经验还不丰富，还有许多地方是要学习的进一步提高自己的教育能力，比如说向王金战老师学习。

读了《英才是怎样炼成的》这本书，我的感受颇深，王金战老师的教学理念及教育方法深深的吸引了我，使我受益匪浅，尤其是他在书中提到的“关注学生，优秀从心态开始，鼓励是成长的台阶”这一教育理念，让我想到了本学期发生在我的课堂上的一件事情。

这学期刚开学的前两周，我发现有一位同学两次都没有带书，而且让他唱歌时他显得特别不愿意。

他的表现在同学中显得比较另类。

作为一名音乐老师，我在平时和同学的接触比较少，也不知是学生的天性还是他对我的课有看法，或者还是其他的什么原因。

于是上课时我就把我的书连续两周都借给这位同学，在上课时有意识的多关注他，有简单的问题时我就先叫他回答，只要他答对了，我总是不吝惜我的赞美之词。

慢慢的我发现，他的头开始抬起来了，眼神也开始关注老师了。

由最初的不肯张嘴变得跟着大家一起唱了，虽然他的声音还不是很高。

等他有了变化之后我找了个机会把他留了下来，问他为什么刚开始上音乐课时书总是忘了带，而且上课也不愿意唱歌呢？他说，他们在小学时上音乐课不带书老师通常只会提醒一下，不会持续关注这个问题，所以他没有养成上音乐课带书的习惯，而且以前对音乐课也不重视，所以以为不带书上课没什么大不了的。

不唱歌是因为觉得在众人面前唱歌是很让人害羞的事，所以他从来不在众人面前唱歌，虽然自己其实也挺喜欢唱歌的，而且在平时自己一个人的时候也经常自己“哼哼”。

通过和他的交谈，我有几点体会：一是我认识到学科地位是教师自己争取和维护的，如果你自己都不重视自己的学科，学生就更不重视了。

作为非中考科目，我们就更应该重视自己的教学态度，只有自己态度端正了。

当然，我的教育经验还不丰富，还有许多地方是要学习的。

我将博采众长，虚心学习，进一步提高自己的教育能力，比如说向王金战老师学习。

法国著名教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。

”，这也就是说老师教学的目的不仅是让学生掌握基础知识和技能，更重要的是进一步激发他们的学习兴趣，增强信息意识和创新意识，培养他们的自学能力和创新能力。

计算机课程是一门具有实践性强、富创造性和带有时代发展性特点的学科，在教学过程中如何结合其特点培养创新型人才，是我们这些计算机老师必须思考的问题。

而数据库课是计算机课程的一大分支，我们在教学过程中也需要采取一种全新的教育，才能更好的培养学生的自学能力和创新能力。

在目前情况下，我觉得采用“任务驱动”这一种教学模式可以充分的发挥学生的主体作用，更好地培养学生的创新意识和创新能力。

究竟什么是“任务驱动”呢？所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

具体到数据库课程中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个具体的数据库管理系统“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及数据库管理系统的设计能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

怎样设计好驱动的“任务”呢？因为“任务驱动”教学法就是要求学生在学习中起主体作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。

在数据库教学过程中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。

因此，教师进行“任务”设计时，要遵循以下三个原则：第一要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。

教师对学生少一点抱怨、多一点包容；少一点批评、多一点理解德国教育家第斯多惠有这样一句名言:“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。

”每当想起这句名言时我就思考一个问题，中国的素质教育在哪里？学生一次家庭作业的不完成，引起教师无止境的对学生批评，学生一次体育测试的不达标，换来学生无止境的练习，学生一次数学成绩的不及格，引起教师无止境的对学生埋怨等等。

什么是素质教育？素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

一系列的行为是对学生人格的尊重吗？作为教育工作者我们应该学会对学生的包容和理解。

是什么因素束缚了我们对学生的教育态度？一、传统的教育束缚了教师的态度传统教育的分数量化、等级排名让教师失去了在教育过程中对学生的人格的培养；技巧的形成；思想的升华。

教师在教学过程中追求的分数的高低，没有注重对学生智慧潜能开发。

每次检测、考试无形中让教师产生巨大的压力。

弥漫给学生的是无止境的练习。

这时教师就会在传统教育与素质教育间徘徊，教师的对学生态度也在有形与无形中形成。

我发现德国的素质教育优先于中国。

例如：有过一个题目叫《你有多诚实？》的小测验. 第二个问题：我完全忘记了做德语作文，该如何对老师说？对于中国的学生会欺骗教师，而德国的学生承认自己忘记了做作文。

为什么出现两种不同的结果？中国学生只会说假话吗？不。

只是因为德国的教育工作者，对孩子犯错的包容心特别强，从不感情用事地惩罚孩子，而是找到孩子犯错的根源，帮助他们认识和改正错误。

传统的教育束缚了教师的态度，让教师的包容心特别狭窄，只会对学生无止境的埋怨，这样会在学生心灵里播撒扭曲和仇恨的种子。

二、文化素养决定着教师的思想去年，在县级培训中我听一位专家讲了凯利的故事深深地感动了在场的每一位教师，有的教师还留下了眼泪。

这与文化素质有关吗？没有。

班主任的激励艺术摘要：德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

班主任的激励艺术，是指在班级工作中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。

多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。

多年的班主任工作实践，使我深深地体会到这一点。

关键词：诚信激励身教激励榜样激励话语激励德国教育家第斯多惠告诉我们：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

班主任的激励艺术，是指在班级工作中运用多种多样的教育方法和形式，充分调动学生的积极性、创造性，充分利用学生的智力因素和非智力因素，使教育效果达到最佳状态。

多鼓励与赞扬，能让学生心灵充满阳光，能激励他们不断进取、勇于探索。

多年的班主任工作实践，使我深深地体会到这一点。

一、诚信第一有效激励对于刚入学的孩子而言，教师的威信是最具权威的。

如果一个懂得把握威信的教师从小就给孩子留下这样的印象，那么他以后的教育教学工作将会非常顺利。

为此，我不但在班级设立了激励制度，而且每学期都要变变花样，目的是引起学生的兴趣，激发他们的竞争热情，更要在每学期给那些在竞争中表现突出的孩子以各种奖励，只要是我承诺过的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。

因为教师的诚信度决定了你的威信度，不要说空话而不履行诺言。

如果有一次欺骗伤了孩子的感情，那么今后的各种竞争对他们而言都失去了意义。

一个没有斗志的集体将是死气沉沉的可怕的集体。

今年在我所教的这个班，我曾经答应孩子们要在六一儿童节送他们一件特别的礼物。

条件是要他们认真学习，把期中考试努力考好。

孩子们都很卖力，期中考试成绩都很理想。

于是我给六十个孩子每人买了一个储蓄罐，还在每个罐里面偷偷放了一张小纸条，写上“在我心中你是最重要的”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成为最优秀的学生”等祝福的话。

许多孩子回去发现了这个秘密，非常激动。

依托RTX，打造自主互助的学习型课堂佳信学校强亚平德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术，不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”，我们衡量一节课的好坏不是看老师讲了多少，而是看学生接受掌握了多少。

新课改的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展。

我们应努力改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究、创新为主的新的课堂教学模式。

特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习主动权还给学生，突显学生的主体地位。

从杜郎口中学的“预习—展示—反馈”，洋思中学的“先学后教——当堂训练”，到泗阳中学的“定向—探究—练习”，这些成功的教学模式无一例外的凸现了学生的主体学习地位。

强调自主、互助的学习型课堂逐渐成为中小学教学改革的重要内容和趋势。

学习型课堂教学模式，即：在教师的引导下师生、生生共同合作、探讨问题解决问题的学习模式。

这种模式培养了学生自己提出问题、研究问题、解决问题的能力，即自主、合作、探究的学习能力。

显而易见，创造一个更具丰富性、挑战性和开放性学习内容的学习环境。

一、传统的课堂沟通方式已经成为学习型课堂提升学习效率的障碍和瓶颈。

20世纪90年代以来，知识经济与多元化的理念更深刻地影响到课堂主体的沟通研究。

我国学者通过研究认为：学生主动地参与促进了学生主体性的发展，在参与的目标、有效度、过程、条件以及学科的参与策略上，“有效沟通”被认为是普通的原则。

“有效沟通”是合作的基础，是互助的表现，是师生之间、生生之间“团队合作、相互启迪、彼此激励、教学相长、和谐共生”的保证，是有效课堂教学的重要保证。

目前，普及教育的需要，班级授课制仍然是我国课堂教学的基本组织形式。

传统的课堂沟通，通常分为集体交流，包括答问释疑，辨析探讨；个别交流，师生、生生（同桌、学习小组）间探讨研究等等。

这就使得我们的课堂沟通在时间和空间以及交流内容上存在着极大的局限性，已经远远无法满足自主互助学习型课堂的学习需要。

教育就是唤醒读后感3篇本文是关于心得体会的教育就是唤醒读后感3篇，感谢您的阅读！《教育就是唤醒》读后感（一）德国教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞与唤醒。

"教育的功能就是唤醒人们心灵当中最美好的东西，使人性发出灿烂的光辉，唤醒人们的自主意识和创新精神，使蕴藏在人们脑中的巨大潜能得以开发，唤醒人们对生命价值的深切感悟，使人们在创造生活中享受幸福人生。

通过读完本书我深有体会，深深地感悟到：唤醒孩子是一项艰巨的任务，需要学校、家庭和社会的共同努力。

作为老师，我们要具备教师的职业道德，"业不精，人师之大忌；德不正，为人师之大害。

"作为一名新时期的教师，我们必须始终敬畏道德规范，自觉践行师德规范，提升自我心理素养。

通过不断的学习和努力，做一名合格的人民教师，要做一个"爱教"、"会教"的好老师。

自古以来，作为家长都希望孩子能望子成龙，望女成凤，作为老师也一样希望自己的学生能够成才成功。

但现实往往事与愿违，孩子们的差异参差不齐，教育家陈鹤琴说过："没有教不好的学生，只有不会教的老师。

"通过对本次的学习，让我明白了教育不仅仅需要爱，还需要爱的智慧，爱的科学和爱的艺术，没有教不好的学生，只有暂时没有教好的孩子！因此，用心教育是一切教育的基础，其中最重要的是要有爱心、童心、责任心和信心。

教育孩子的过程我们首先要了解孩子，要学会观察，善于倾听，及时做好家访，其次，要理解孩子的思想和行为，最后要亲近孩子，"亲其师，信其道",说明了良好的师生关系再教育中的重要性，所以对于学生要做到关怀、宽容、关注和赏识。

"良好的习惯是人在其神经系统中所存放的道德资本，这个资本会不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。

"这是乌申斯基所说良好习惯的重要性，孔子说："少成若天性，习惯成自然。

如何进行情景教学德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。

他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。

”所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。

实施情境教学，当是明智之举。

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”马卡连柯也说：“教师通常是不能等待这种情况的自然出现。

他必须自己去建立能够唤起学生的必要心理状态、观念、情感、动机，并激发他们行动的外部环境。

”所以，从某种意义上说，教师教学的成功在于艺术地设置情境冲突。

实施情境教学，当是明智之举。

情景创设教学模式是指教师根据教学内容，运用生动的语言、借助现代化教学手段等，创设学生所熟悉的生活情境，使学生产生身临其境的感受，从而激发学生浓厚学习兴趣的教学模式。

教师通过创设情境，让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。

使学生的情感活动和认知活动有效结合，学生在思想政治课上观色、闻香、品味，从而逐步达到知、情、行相统一的教学目标。

但情景创设的方法如果不当，容易流于表面的花哨和热闹，不能使学生全身心地参与到课堂教学中来，从而削弱教与学的效果。

情景创设教学模式的运用应当求质量、重效果，关键是在情境设置过程中要正确把握好“五性”：一、情境材料的典型性在情境内容的选择上，教师要结合教育教学主题，学生的发展阶段，学生的关注点和心理需求，精心选取适切的材料，选取典型材料，吸引学生，培养其参与的兴趣，诱发学生积极思维。

有些典型材料不仅内容丰富且易理解，极易使学生产生探究事物的心理活动，自觉不自觉地就深入到教材中去，探究事物发展的结果，切实起到激趣明理的效果。

二、情境的真实性美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。

化学研究性学习的一个案例德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”古希腊普鲁塔戈在3000年前就指出：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”为了每个学生能更好的发展，为了培养学生的创新意识，我们在教学中必须积极开展研究性学习。

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定教育专题、主动地获取知识、应用知识、解决问题地学习活动。

研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发现综合运用知识的能力。

学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

化学研究性学习可按下列流程进行：笔者结合平时的教学实践，以《SO2的化学性质》为课题，谈谈在化学教学中如何开展研究性学习。

课题：《SO2的化学性质》1.课题目标：知识目标：让学生掌握SO2的化学性质。

能力目标：培养学生的自学能力、推断能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力等。

情感目标：培养学生用辨证的观点来研究问题，养成严谨、实事求是的科学态度。

2.提出假设教师引导学生根据学过的基本理论知识和生活中的一些常识，对SO2的化学性质提出假设，学生通过自主分析、相互讨论，提出了以下三点假设：假设1：SO2是非金属氧化物，可能是酸性氧化物，是亚硫酸的酸酐。

假设2：SO2中“S”的化合价为“+4”价，是S元素的中间价态。

在化学反应中S元素的化合价可能升高，可能降低，表现氧化性和还原性。

假设3：用SO2熏过的银耳会变白，SO2可能具有漂白性。

3.课题准备要研究SO2的化学性质，首先必须制得SO2，如何制备SO2气体？必须解决两个问题：即实验原理、实验装置。

3.1实验原理教师建议学生查阅资料，包括教材、网络、文献等多种渠道来获取制取SO 2的方法。

下列是学生的查阅结果：原理1：Na 2SO 3（固）+H 2SO 4（浓）=Na 2SO 4+SO 2↑+H 2O 原理2：Cu+2H 2SO 4（浓）CuSO 4+SO 2↑+2H 2O原理3：S （固）+O 2 SO 2原理4：Na 2S 2O 3+H 2SO 4=Na 2SO 4+SO 2↑+S ↓+H 2O ……3.2实验装置学生分析以上反应的条件，认为原理1和原理4反应条件较为简单，根据原理1和原理4的反应物的状态和条件，提出了下列两套制备装置：原理1装置 原理4装置4.实验验证学生提出上述假设后，教师继续引导学生选择合适的试剂来验证其假设，学生针对关于SO 2化学性质的三点假设，选择了下列四组试剂进行实验验证。