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第三章学习理论第一节学习概述一、学习的概念1、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验，使得其行为或行为潜能发生持久变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，人在社会实践中，以语言为中介，自觉主动地掌握社会和个体经验的活动。
学习是行为或行为潜能的变化，也就是说不一定会在当前的行为中表现出来。
学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，由于适应、疾病或服药暂时引起的变化不是学习。
学习不是本能活动，是后天习得的。
2、人类的学习与动物学习区别（1）人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。
除了直接经验外，还有间接经验。
（2）人的学习是以语言为中介的。
语言是使事物之间关系抽象化、概括化的信号。
（3）人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3、学生的学习它是人类学习中的一种特殊形式，包括三个方面。
一是知识技能和学习策略的掌握，二是问题解决能力和创造性的发展，三是道德品质和健康心理的培养。
二、学习的分类1、加涅的学习分类加涅在《学习的条件》中提出学习层次分类和学习结果分类。
学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。
学习结果分类：智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
2、安德森的学习分类安德森根据知识表征方式的不同。
分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，回答是什么，为什么，怎么样。
程序性知识也叫操作性知识，回答怎么想，怎么做。
3、奥苏泊尔的学习分类符号学习（主要指词汇学习、实物图像、地形地貌，历史人物事件），概念学习（掌握同类事物的关键特征和本质属性），命题学习。
命题学习包括下位学习（类属学习），上位学习（总括学习）和并列结合学习。
4、我国的学习分类我国教育心理学家主张把学习分为知识的学习，技能学习和行为规范的学习。
第二节行为主义学习理论一、桑代克的尝试错误说1、桑代克是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。
第三章学习理论重要指数★★★★★1.学习的实质：学习是有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（学习的结果）首先，学习表现为行为或行为潜能的变化；（学习的效果)其次，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(学习的手段）最后，学习是由反复经验而引起的。
讨论：人的学习与其他动物的学习有哪些区别?如何界定人的学习？首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多；其次，从方式上看,动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下,以语言为中介而实现的；第三,从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程;动物的学习是极被动地适应其生存环境。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程.2.学习的类型学习性质的分类：接受学习和发现学习；意义学习和机械学习【奥苏伯尔】学习结果的分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度.五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略)；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域【加涅】教育目标的分类：认知领域、情感领域和动作技能领域【布卢姆】学习内容的分类：知识学习、技能学习和社会规范学习【冯忠良】学习的意识水平分类：内隐学习和外显学习【雷伯】3.学生学习特点①接受学习是学习的主要形式②学习过程是主动构建过程③学习内容的间接性④学习的连续性⑤学习目标的全面性⑥学习过程的互动性4.学生学习的定义：学生的学习是在教师指导下,有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
5.★“联结-试误”说①谁:桑代克②主要观点：a.学习的实质在于形成一定的联结,即某情境仅能唤起某些反应,而不能唤起其他反应；b.学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；c。
学习遵循精简原则，而不是推理原则。
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
幼儿教育心理学(全套教案)教学教材幼儿教育心理学(全套教案)教学教材第一章：幼儿心理发展概述一、引言幼儿教育心理学是研究儿童心理发展规律及其应用于教育实践的学科，对于幼儿教育工作者来说，了解幼儿心理发展的特点和变化规律，对于教学教研和儿童成长具有重要的指导意义。
二、幼儿期心理发展特点幼儿期是儿童心理发展的重要时期，其心理特点有：感知能力的逐渐成熟、观念由具象向抽象转变、社会性意识开始形成、情绪由简单向复杂发展、主动行为增加等。
三、幼儿期心理发展的阶段性特点幼儿期心理发展主要经历了感知期、动作期和符号期，每个发展阶段都有其独特的心理特征。
四、幼儿游戏与心理发展幼儿游戏是幼儿心理发展中的重要组成部分，通过游戏，幼儿能够培养自己的想象力、创造力，促进认知和社交能力的提高。
第二章：幼儿认知发展与教育一、认知发展理论1. 皮亚杰认知发展理论2. 维果茨基认知发展理论3. 布鲁纳认知发展理论二、幼儿认知发展的特点幼儿认知能力的发展呈现出个体差异和阶段性的特点，其中包括感知、思维、记忆、注意力等方面。
三、幼儿认知发展与教育实践幼儿认知发展的特点对于幼儿教育实践提供了一定的指导意义，幼儿教育工作者可以根据孩子的认知水平和特点，提供相应的教学活动和教育环境。
第三章：幼儿的社会性认知与教育一、社会性认知的发展幼儿社会性认知的发展主要包括：自我意识的形成、同伴关系的建立、性别角色认知的发展等。
二、幼儿社会性认知与教育实践幼儿社会性认知的发展对于教育实践的影响较大，幼儿教育工作者可以通过创设适应幼儿社会性认知发展的教学环境、开展社会性活动等方式，促进幼儿的社会性认知发展。
第四章：幼儿情感发展与教育一、幼儿情感发展的特点幼儿情感发展的特点主要表现在以下几个方面：情感经历的多样性、情感经验的转变、情感表达的多样性等。
二、幼儿情感发展与教育实践幼儿情感发展对于教育实践具有重要意义，幼儿教育工作者可以通过情感教育活动，帮助幼儿调节情绪，培养积极向上的情感体验。
教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（1~3章）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一门研究人自身的（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科学教相互作用过程模式：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学③评价／反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
第三章中学生的学习第一节学习的本质一、什么是学习（一）广义的学习广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对相对持久的心理和行为变化的过程。
（二）狭义的学习狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会社会及个体经验的过程。
它包括三层含义：第一，人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
第二，人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
第三，动物的学习是为了适应环境，是被动的，而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
（三）学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：1.学生的学习是在教室指导下展开的。
2.学生的学习以掌握间接经验为主。
3.学生的学习是为了促进全面发展。
4.学生的学习是为未来的实践做准备的。
二、学习的种类（一）依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：1.信号学习。
2.刺激——反应学习。
3.系列学习。
4.言语联想学习。
5.辨别学习。
6.概念学习。
7.原理学习。
8.解决问题学习。
(二)依学习内容和方式划分奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，有根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。
（一）依学习内容和结果互分我国心理学家主张把学习分为知识的学习、技能的学习和品德的学习。
知识的学习最终解决的是认识问题，即知与不知、知之深浅的问题。
技能学习最终要解决的是会不会做的问题。
三、学习理论（一）刺激-反应理论刺激-反应理论是由桑代克（教育心理学的创始人）创立的。
猫的迷笼实验桑代克认为，学习的过程在于形成一定的联结。
他用S和R表示刺激和反应，从而得出结论：S-R。
第三章认知发展与教育3.1 心理发展概述一、什么是个体发展个体发展是个体从生命开始到生命结束的连续的系统性的变化，包括生物、认知、社会情感的变化。
儿童青少年发展包括生理成长与心理发展。
生理成长包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。
心理发展包括认知与语言的发展、人格社会性发展等。
认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步；语言发展是指儿童青少年学会使用本民族的语言，并达到比较高的水平；人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格包括道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
二、心理发展的基本特点连续性和阶段性：量变与质变方向性和顺序性：遗传确定的先后顺序不平衡性：不同机能系统发展起始时间等方面不同普遍性和差异性三、影响心理发展的因素（一）遗传、生理成熟对于心理发展的影响遗传与生理成熟是发展生物学前提和基础。
遗传基因为儿童身心发展提供一个基本的序列图谱。
在遗传素质的基础上，儿童的心理发展才有了可能，遗传确定了发展上的基本时间进程。
心理发展的物质基础是人的大脑，人类大脑有1000 至2000 亿个神经元（神经细胞），它们之间构成了复杂的联系——突触联系。
在个体发展的历程中，大脑的发育成熟是制约发展水平和方向的重要前提。
（二）环境与教育对于心理发展的影响遗传与成熟是发展的前提与基础，环境与教育是发展的决定性因素。
遗传具有稳定性，发展的可塑性和发展的空间是由环境与教育提供的，发展的水平与内容完全是环境与教育作用的结果。
布朗分布伦纳（1979）提出了发展的生态系统理论，分析了环境与教育因素对儿童心理发展的影响。
认为发展是人与环境的复合函数，环境系统与个体相互作用并共同影响发展，注重在一系列环境系统及其关系中考察个体的发展变化过程。
布朗分布伦纳归纳出 5 个生态系统，分别为：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统、时序系统。
微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴、玩耍地等。
中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系。
外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境，如父母的工作环境、邻居、传媒、社会福利制度等。
宏观系统：社会中的伦理、道德、价值观等，即个体所处的文化、亚文化和社会阶层背景。
时序系统：是个体所处的社会历史条件。
（三）影响心理发展各因素的辩证关系影响儿童身心发展的因素，从静态分析的角度而言，可以分为两大类即内部因素和外部因素。
前者包括遗传素质、机能、已有的知识经验和身心发展水平、主观能动性；后者包括自然环境、社会环境。
从动态综合的角度而言，主体自身的活动是影响并直接实现身心发展的综合性、根本性因素，或者说，活动是影响人身心发展的“现实性因素”。
内外因的矛盾构成了心理发展的动力。
遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。
单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。
环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。
由于个体心理发展的内部条件（如遗传基础、成熟水平等）不同，环境的效应也就不同。
同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。
遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。
个体的生物遗传因素规定了发展的潜在可能范围，环境教育条件则确定了发展的现实水平。
四、理解心理发展对于教师的重要意义教育教学要依据儿童青少年身心发展的顺序性，遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。
要“循序渐进”不要“拔苗助长”。
1.依据儿童青少年身心发展的阶段性要求教育教学要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，也要作好各个阶段教育教学工作的衔接。
2.依据儿童青少年身心发展具有不平衡性，即青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，有些方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些等等，教育教学要适应青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育教学，取得最佳效果。
3、依据儿童青少年身心发展具有稳定性和可变性，教育教学既要看到儿童青少年身心发展的稳定性，把它作为施教的出发点和依据；同时又要看到可变性，尽量创造良好的社会和教育条件，充分挖掘潜力，使之更快更好地发展。
4、依据身心发展具有个别差异性，教育教学中应该贯彻因材施教的原则。
第二节皮亚杰的认知发展理论皮亚杰(J.Piaget)是瑞士著名心理学家，是20 世纪最有影响的发展心理学家之一，皮亚杰一生研究的中心问题是儿童认知能力的发展，他将儿童看做一个主动活动的有机体，认为个体的心理发展依赖于其与周围世界的互动及对环境的主动操作。
一、认知发展的动力与过程认知发展是一个在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，循环往复，逐渐发展的过程。
因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。
1、图式(schema)：皮亚杰用这一概念来表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式，儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围的环境。
2、同化(assimilation)皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），是通过同化与顺应的过程调整图式以对环境做出反应。
同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。
3、顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的过程。
4、平衡(equilibration)：是同化与顺应之间的平衡，代表了同化与顺应之间的不断协调。
当个体的经验不能与期望相匹配时，不平衡即认知冲突就会出现，认知冲突的结果是认知失衡，皮亚杰认为激发儿童认知发展的最有效的方法之一就是制造一种认知失衡状态。
二、认知发展阶段皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段，即：1、感知运算阶段（0-2 岁）2、前运算阶段（2-7 岁）3、具体运算阶段（7-11 岁）4、形式运算阶段（11 岁以上）（一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2 岁）认知发展的最早阶段。
婴儿通过感知和运动适应并组织经验。
特点：1、有意识、有目的的反应的出现。
2、客体永恒性的形成。
3、问题解决能力开始得到发展。
4、延迟模仿的产生。
客体永久性实验（二）前运算阶段（the preoperational stage，2-7 岁）前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。
与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。
包括符号功能亚阶段（2-4 岁）与直觉思维亚阶段（4-7 岁）。
符号功能亚阶段：符号功能的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事物。
直觉思维亚阶段：儿童开始运用初级推理，希望知道所有问题的答案。
皮亚杰称为“直觉型”，是因为儿童对于自己知道什么，是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些知识的。
他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过理性思维了解的。
前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备还运算的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。
前运算阶段儿童的思维有以下局限：1.自我中心：儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉，即不具有观点采择的能力。
2、中心化：只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。
3、不可逆运算：没有守恒能力或者没有形成守恒的概念。
（守恒实验）4、不能够推断事实：根据知觉到的表面现象作出反应。
5、泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体。
6、转换推理：从特殊到特殊而不涉及到一般的推理形式。
（三）具体运算阶段（the concrete operational stage，7-11 岁）具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。
与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。
这一段儿童的思维具有以下特点：1、去中心化：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法，但不能想象独立于他们经验之外的事物。
2、可逆性：在儿童思维发展的所有特征中最重要的。
3、守恒：当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。
4、分类：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。
5、序列化：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。
（四）形式运算阶段（the formal operational stage ，11 岁- ）随着皮亚杰认知发展的第四阶段——形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。
形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。
尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。
形式运算阶段的个体不再局限于解决具体问题，不受任务的具体内容、已有经验的束缚，能够通推断假设解决“如果——那么”的问题。
具体来说，形式运算阶段儿童的思维具有以下特征：1、假设推理：能够是个体超越具体的感知和记忆，处理非直接经验领域内的问题。
2、类比推理：能够理解类比关系。
3、演绎推理：从一般推出特殊的结论。
4、反思能力：系统地检验假设的能力，能够系统地概括出解决某一问题的所有方法或能进行组合推理。
5、形式运算思维的逐渐发展三、对皮亚杰认知发展理论的评价贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，基本符合一般事实。
他通过观察和实验发现了儿童认知发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的特征。
实验证明，皮亚杰的理论在许多方面都是正确的，对教育教学实践机具启示意义。
局限：1、皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。
2、皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明具体运算阶段的儿童能够进行抽象推理。
皮亚杰提出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。
3、皮亚杰的认知发展阶段理论具有鲜明的生物学烙印，暗含着认知发展主要是一个成熟与成长的过程。
4、皮亚杰对于社会与文化对认识发展的影响作用关注的不够，对于教育和学习对学生认知发展的重要性估计不够。
四、新皮亚杰主义的研究皮亚杰认为，儿童的认知发展会随时间产生质变。
为了对发展有一个全面的认识，信息加工心理学家以皮亚杰理论为起点，在信息加工框架内对儿童的认知发展作了重新解释，这些观点被认为是新皮亚杰主义理论。
