自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点(2017年)

第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。

2.科学儿童心理学的演变。

3.从儿童心理发展到一生心理发展。

4.发展心理学的问世与发展。

教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。

2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。

发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。

第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。

”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。

第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。

第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。

（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。

2.国外的发展：（见识记2、3）（二）发展与教育心理学的研究任务综合应用：发展与教育心理学的研究任务：一、探索心理发展的规律为社会实践服务:（一）可为教育实践提供理论依据。

发展与教育心理学知识点总结(总63页)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1-CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除第一章发展与教育心理学概述（一）发展与教育心理学的研究对象1.识记：发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

它是研究个体心理发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

发展心理学的发展阶段：1.科学儿童心理学的诞生。

2.科学儿童心理学的演变。

3.从儿童心理发展到一生心理发展。

4.发展心理学的问世与发展。

教育心理学的发展阶段：1.初创时期（20世纪20年代以前）2.发展时期（20世纪20年代到50年代）3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4.融合时期（20年代80世纪以来）2.领会：发展与教育心理学的学科性质：1.发展心理学术语心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发展的特点和规律。

2.发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。

3.教育心理学属于心理学中的应用学科之一，它主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。

4.心理学是一门既具有自然科学的性质又具有社会科学的性质的学科。

发展心理学和教育心理学的演变过程：1.在中国的发展：（1）古代：第一，先天与后天关系问题上孔子提出“性相近，习相远”。

第二，年龄阶段上孔子提出“吾十有五，而志在学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十二从心所欲，不逾矩。

”第三，在学习问题上孔子提出“吾非生而知之者，好古敏以求之者也”“学而不思则罔，思而不学则殆”等观点。

第四，在教学问题上提出“有教无类”、“中人以上，可以语上也，中人以下，不可以语上”等观点。

第五，在作为教师问题上提出“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”等观点。

（2）近现代：1924年廖世承第一本《教育心理学》教科书，1962年中国心理学会成立了教育心理专业委员会，1963年潘菽主编《教育心理学》，1978年中国心理学会建立了发展心理—教育心理专业委员会，1984年建立了发展心理学专业委员会。

第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学，主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题。

它即是基础学科又是应用学科，即是社会学科又是自然学科发展心理学：属于心理学中的基础学科之一，它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。

广义上说包括动物心理学（比较心理学）、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学。

狭义上的指个体心理学。

教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律。

我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的。

发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究，到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的，即出现了所谓的“生命全程心理学”儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人。

1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。

教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）它的诞生有两个观点，其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志，其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。

2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果，大大丰富了自己的内容。

3成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4融合时期（20世纪80年代以来）教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。

二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。

发展与教育心理学知识要点目录一、内容综述 (2)1.1 发展与教育心理学的重要性 (3)1.2 知识要点概述 (4)二、发展心理学基础 (5)2.1 发展阶段理论 (7)2.1.1 皮亚杰的认知发展阶段理论 (8)2.1.2 艾里克森的心理社会发展理论 (9)2.2 发展心理学的主要研究领域 (11)2.2.1 认知发展 (11)2.2.2 情感与社会发展 (13)2.2.3 动作和语言发展 (14)三、教育心理学基础 (16)3.1 教育心理学的主要研究领域 (17)3.1.1 学习理论 (18)3.1.2 教学策略 (20)3.1.3 评估与测量 (21)3.2 教育心理学与教育实践的关系 (22)四、发展与教育心理学的应用 (23)4.1 学生评价与个性化教学 (24)4.2 教师专业发展 (26)4.3 学校心理咨询与辅导 (27)五、结论 (28)5.1 发展与教育心理学的重要意义 (29)5.2 对未来研究的展望 (31)一、内容综述发展与教育心理学是心理学的一个重要分支，它关注个体在不同阶段的发展过程以及教育过程中的心理现象。

本文档旨在梳理发展与教育心理学的基本知识要点，以便读者能够对这一领域有一个全面而深入的了解。

发展心理学研究个体从出生到死亡的各个阶段的心理发展过程。

它关注的关键时期包括婴儿期、儿童期、青少年期、成年期和老年期。

在这些阶段，个体的心理特点、需求和问题都有所不同。

在婴儿期，关注点在于建立安全依恋关系；在儿童期，关注点在于培养自主性和社交能力；在青少年期，关注点在于性别认同和社会角色的形成；在成年期，关注点在于应对生活压力和建立稳定的人际关系；在老年期，关注点在于保持心理健康和适应社会变迁。

教育心理学研究在教育过程中涉及的心理现象，如学习、记忆、思维、情感和动机等。

它关注的问题包括：如何提高学生的学习效果？如何激发学生的学习兴趣？如何在教学过程中运用有效的教学策略？如何帮助学生克服学习困难？如何培养学生的创造力和批判性思维？教育心理学还关注教师的专业发展和教育政策制定等问题。

2017年教育心理学考试大纲及重点梳理D需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也要关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

（3）成败归因理论【维纳】A.3维度a.内部归因、外部归因b.稳定性归因、不稳定性归因c.可控制归因、不可控制归因B.6因素能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。

所以，要正确指导结果归因，促使学生继续努力（4）自我效能感理论【班杜拉】班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。

A.行为结果因素（强化）a.直接强化即通过外部因素对学习行为予以强化b.替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

c.自我强化即学习者依据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

B.先行因素（5）学习动机的激发（4点）A.创设问题情境，实施启发式教学B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导归因，促进学生继续努力第五章学习的迁移1、识记迁移、正迁移与负迁移、垂直迁移与水平迁移、顺向迁移与逆向迁移、一般迁移与具体迁移、定势等基本概念。

（1）迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（2）正迁移与负迁移根据迁移性质的不同，即迁移的影响效果不同而划分的。

A.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

B.负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

（3）垂直迁移与水平迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。

A.垂直迁移处于不同概括水平的讲演之间的相互影响，具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低水平的下位经验之间的相互影响。

B.水平迁移处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

（4）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。

第一章中学教育心理学概述第一节教育心理学发展概况一、教育心理学概念：教育心理学史研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支，是教育学和心理学相结合的产物。

二、教育心理学的研究任务和对象：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法，特殊学科的学习，学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为，教育心理学的房三、教育心理学的任务：教育心理学的基本任务是以辩证唯物主义为指导，揭示教育实践过程中的各种心理活动的规律，为我国社会主义教育事业服务，为我国教育实现“三个面向”服务四、教育心理学的研究方法：观察法、调查法、实验法、问卷法、个案研究法第二节学习中学教育心理学的重要性一、中学教育心理学的重要性：1、帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师（可以帮助教师认识教育教学活动中心理活动的特点和规律，尤其是认识中学生心理发展的特点和规律，以便有的放矢地因材施教）2、帮助中学教师提高教学质量（可以帮助中学教师认识自己，加强自我修养，不断完善自己，使自己尽快成为一名优秀教师，提高教学质量）第三节新课改下中学教师应具备的心理素质一、改下中学教师应具备的心理素质：1、具有全新的教育观念（1、树立“健康第一”的指导思想，促进学生的身体素质、心理健康（2、从注重知识传授向注重学生的全面发展（3、转化角色，建立新型的师生关系，（4、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构2、具有崇高的师德形象（师德的核心是师爱）3、具有科学的知识体系4、具有复合的教育能力5、具备独特的教学风格二、教学模式的定义：教学模式是指在一定的教育思、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，传统的教学模式由教师、学生和教材三要素构成。

现代的教学模式增加了教学媒体三、当前构建新型教学模式的核心：在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意识意义的主动构建者四、教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的，一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态和标志五、教学风格的形成包括：模仿阶段、探索阶段、创造新阶段、独特风格阶段第二章中学生认知发展及教育第一节中学生观察力的发展一、观察：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态二、观察力：观察力是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力三、观察的品质（观察的性质）：观察的目的性；观察的精确性；观察的敏锐性；观察的系统性四、中学生观察力发展的特点：观察的目的性增强；观察更具有持久性；观察的精确性提高；观察的系统性和概括性增强第二节中学生记忆力的发展一、什么是记忆：记忆是在头脑中积累和保存个性经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入信息进行编码，储存和提取的过程。

发展与教育心理学考点整理发展与教育心理学是一门探究人类在成长、发展与学习等各方面的学科。

它主要研究生命的不同阶段、个体差异、环境因素等在人的发展与教育过程中的影响及相互作用。

本文主要从三个方面整理发展与教育心理学的考点，分别是发展理论、学习理论和个体差异。

一、发展理论发展理论是研究人类发展变化规律的理论。

以下是发展理论中常见的考点：1. 爱因斯坦的智力发展理论爱因斯坦认为，婴幼儿期是人类最原始和最基本的先天智力。

在发展过程中，智力逐渐形成和发展，婴幼儿在获得新经验和知识的过程中，先前学习掌握的知识会对后面的学习起到良好基础的作用。

2. 层次理论层次理论指的是人的发展过程具有阶段性，在每个阶段中，人的发展受到遗传和环境的共同作用。

爱因斯坦提出了人类在道德发展方面的三种基本途径：对权威的认同，公正与规则，伦理道德的观念。

4. 生物社会模型生物社会模型是从立足于生物的角度去分析人类的发展过程中，生活环境、相互关系及其影响，每个阶段的特点，局限性等。

二、学习理论1.条件反射条件反射指的是刺激为前提来引发一段行为。

人的大部分行为都可以通过条件反射来实现。

2.规律性学习规律性学习是一种基于对事物相对固定的规律性关系产生的学习方式。

3.认知学习理论认知学习理论主要是从人的思考层面来探究人类学习应用规律的理论。

三、个体差异个体差异是指每个人个体之间在心理、行为和思想等方面存在着差异。

以下是个体差异中常见的考点：1. 性别差异性别差异主要指的是男性和女性在某些心理因素和表现行为方面存在的差异。

2. 智力差异智力差异指的是个体在知识和精神方面存在着不同的水平。

3. 年龄差异年龄差异是指不同年龄段的人在某些方面出现不同的心理、生理、认知和行为上的变化。

4. 文化差异总之，发展与教育心理学是一门与人类发展、成长与学习等相关的学科。

本文主要从发展理论、学习理论和个体差异三个方面介绍了一些常见的考点。

在考试中，应当综合所掌握的知识，结合题目进行答题。

第一章发展与教育心理学概述一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象发展与教育心理学：是心理学的主干学科之一。

他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学,主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题.它即是基础学科又是应用学科,即是社会学科又是自然学科发展心理学:属于心理学中的基础学科之一,它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。

广义上说包括动物心理学(比较心理学)、民族心理学（原始人类心理学）和个体心理学.狭义上的指个体心理学。

教育心理学：属于心理学中的应用学科之一，它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律。

我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的.发展心理学的发展历史：早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究，到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的,即出现了所谓的“生命全程心理学"儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志，他被誉为儿童心理学的奠基人.1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。

教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）它的诞生有两个观点，其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志.2发展时期（20世纪20年代到50年代）该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果,大大丰富了自己的内容。

3成熟时期(20世纪60年代到70年代末)4融合时期(20世纪80年代以来）教育心理学家越来越重视理论与实践的结合，教育心理理论派别的分歧越来越小。

二发展与教育心理学的研究任务原则发展与教育心理学的研究任务或它所要探索的心理发展规律有哪些：1探索心理发展的规律为社会实践服务，发展心理学可为教育实践、医疗、文艺以及社会工作提供理论依据。

2017年4月高等教育自学考试全国统一命题考试《发展与教育心理学》试题及答案课程代码：00466一、单项选择题（1 × 30 = 30）1．在发展与教育心理学的研究方法中，根据某一特定的要求，向被试或有关人员了解其某种心理活动的发生及其有关条件，这种方法指的是P43( B ) A．实验法B．调查法C．问卷法D．测验法2．在皮亚杰关于心理发展阶段的理论中，认为儿童社会化发展的重要标志是P57( A ) A．去自我中心主义B．守恒性C．进行群集运算D．具体逻辑推理3．提出成熟决定论的心理学家是P70( D ) A．华生B．弗洛伊德C．皮亚杰D．格塞尔4．引起个体领会和掌握知识经验的关键是P80( C ) A．生理成熟B．心理成熟C．教育D．社会因素5．在个体言语形成阶段中，婴儿说话的关键期是P97( D ) A．单词句阶段B．多词句阶段C．简单句阶段D．复合句阶段6．儿童的内部言语，产生于P97( B ) A．婴儿阶段B．幼儿阶段C．小学阶段D．初中阶段7．婴幼儿性别恒常性发展的过程是P108( A ) A．分别认识到自己-同性别孩子-异性别孩子性别的恒常性B．分别认识到同性别孩子-异性别孩子-自己性别的恒常性C．分别认识到自己-异性别孩子-同性别孩子性别的恒常性D．分别认识到异性别孩子-同性别孩子-自己性别的恒常性8．在大脑皮层区域，发展和成熟最晚的是P112( C ) A．颛叶B．枕叶C．额叶D．顶叶9．以下关于学校学习特点的描述中，不正确．．．的是P113( A ) A．学习要超越间接经验B．学习是在教师指导下进行的C．动机是学习的动力源泉D．学习以获得知识、技能和发展能力为主10．初中生的主要记忆手段是P140( D ) A．形象识记B．无意识记C．机械识记D．意义识记11．自卑感是指一种轻视自己、不相信自己、对自己持否定态度的自我体验，其萌芽于( C ) A．幼儿阶段B．小学阶段C．初中阶段P149D．高中阶段12．关于初中生与父母亲子关系的描述，正确的是P154( A ) A．情感上开始脱离父母B．思想观点上与父母一致C．行为的独立性减弱D．父母的地位在其心目中提高13．高中生的主导活动是P160( A ) A．学习B．高级游戏C．社会实践D．工作14．关于高中生记忆的发展，描述正确的是P163( C ) A．记忆能力明显减弱B．理解记忆能力的发展受到抑制C．视觉记忆能力好于听觉记忆能力D．形象记忆能力优于抽象记忆能力15．从发展的角度看，个体的性格有两次快速发展，第一次是小学六年级前后，第二次是( B ) A．初中二年级前后B．高中一年级前后P174C．大学一年级前后D．大学毕业前后16．在心理学领域，衡量个体智力水平一般使用的概念是P181( C ) A．智能B．智力C．智商D．智慧17．奥尔波特认为，代表个体最独特性格的特质是P183( B ) A．一般特质B．首要特质C．中心特质D．次要特质18．国际和国内对于智力落后的诊断，定为标准化智力测验所测得的智商范围是P194( B ) A．≤60 B．≤70C．≤80 D．≤9019．在加涅的五种学习结果分类中，对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能指的是( C ) A．智慧技能B．言语信息C．认知策略P204D．动作技能20．布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是P217( D ) A．同化法B．顺应法C．接受法D．发现法21．陈述性知识可分为符号、概念和命题，其核心成分是P234( C ) A．符号和概念B．符号和命题C．概念和命题D．符号、概念和命题22．在下列影响认知策略学习的因素中，属于外部条件的是P248( D ) A．原有知识背景B．元认知水平C．归因模式D．训练方法23．动机的强度影响问题解决。

发展与教育心理学一、名词解释1.教育行为研究：教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。

其特点是在行动中研究，对行动的研究和为行动而研究。

行动研究的过程包括计划，行动的实施和总结与反思。

2.专家型教师：专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

其特点有专家水平的知识特点，高效和创造性的洞察力。

3.心理发展的不平衡性：心理发展具有不平衡性，具体表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到成熟水平方面不同；同一机能系统特性在发展的不同年龄阶段有不同的发展速率。

4.心理发展的关键期：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

5.图式：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。

6.同化与顺应：同化与顺应是适应的两种形式。

皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。

7.最近发展区：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。

围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点：1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。

8.偶发记忆：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。

9.儿童多动症：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。

（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。

注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。