最新2学校课堂教学模式解读.ppt13

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多元评价方式
采用多种评价方式，包括作品评定、 口头表达、自我评价等，全面评价学 生的学习效果。
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关注学生情感
关注学生的情感需求，营造积极向上 的学习氛围，培养学生的自信心和创 造力。
CHAPTER 05
教学模式的评价与反思
教学模式的评价标准
有效性
教学模式是否能够有效地帮助学生学习和掌 握知识。
案例三
案例四
混合式学习模式在计算机课程中的应用。 学生在线学习编程基础，线下进行项目实 战和小组讨论。
协作学习模式在团队合作课程中的应用。 学生分组完成一个实际项目，通过分工合 作、沟通协调等方式完成任务。
CHAPTER 04
教学模式的创新与发展
混合式教学模式
混合式教学模式
结合线上和线下的教学优势，通过多媒 体和网络技术，实现自主学习和面对面
根据学生的学习情况和兴趣爱 好，制定个性化的教学计划， 满足学生的个性化需求。
互动交流
利用智能设备实现师生、生生 之间的实时互动交流，提高课 堂参与度和学习效果。
智慧课堂的教学模式
借助智能设备和大数据技术， 实现课堂的智能化、个性化和 高效化。
实时反馈
通过智能设备收集学生的学习 数据，及时反馈学生的学习情 况，帮助学生调整学习策略。
教学的有机结合。
线下互动教学
在教室中进行面对面的讨论、交流和 答疑，增强师生互动，提高学习效果
。
线上资源建设
利用网络平台提供丰富的课程资源， 包括视频、音频、课件等，满足学生 自主学习需求。
教学效果评估
通过线上和线下的考核方式，全面评 估学生的学习效果，为后续教学提供 反馈。
智慧课堂的教学模式

校本培训
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阳光课堂创建 阳光课堂教学模式解读
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上篇：阳光课堂
阳光课堂的提出 阳光课堂的理论支撑 阳光课堂的内涵 阳光课堂创建思路 阳光课堂创建措施
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理论支撑
自然教育、遵循人身心发展规律的 主张和学校“快乐·笃行”的核心办 学理念是其文化基础；人本主义教育 思想和建构主义学习理论为“阳光课 堂”的理论基础。
阳光课堂的目标
培育阳光少年
快乐·笃行
打造阳光课堂
培养阳光教师
用阳光的心态培育阳光的少年
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阳光课堂创建思路
三结合
以学而导 学导结合
电子导学案
小组合作学习
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两重点： 重点一：改变教师的教学理念 重点二：改变课堂的学习和评 价方式
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创建措施
加强学习更新理念，打造“爱生、乐业、合作” 的阳光教师团队。
利用模式改变课堂，营造“快乐、自由、多元” 的阳光课堂氛围。
科学实施电子导学，培养“乐学、善思、发展” 的阳光少年儿童。与友同行.ppt
开展小组合作学习，培养“自主、探究、合作” 的阳光少年群体。
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树立三个观念
发展的学习观 学生的学习促进教师的改变。
人本的评价观 以发展的眼光去看待学生，看待学生的
教师：了解学生对基础目标的掌握情 况 ，梳理本节课的内容，明确或调整本 节课的教点与学点，从交流中发现问题。 （例1）
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环节三：合作探究 难点突破 （教师导学）
教师：关注教材重、难点；关注学生疑 点，抓关键问题，引领学生深入学习。
学生：开展“自主 合作 探究”性学习， 掌握重点、突破难点、解答疑点，获取知 识、习得方法。（例1）
学本课堂理念下的阳光课堂创建 “大小同学”构成的阳光大课堂

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疑惑 上课睡觉的咋办？ 二话不说，站立学习。 小组监管，扣分惩罚，干点杂务，服务小组。
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关于早读
1、早读时间：7:00—7:20。 2、黑板上应书写早读内容或任务。 3、必须站立，姿势端正（除非身体不适）， 双手捧书，严禁东倒西歪，谈天说地。 4、要有指定人员负责督查并发出统一指令 “起立，读书！”，“坐下，自习！”。 5、英语早读要有领读（老师、课代表或录 音机）。
讲授课课堂模式 或者美其名曰： 展示课 质疑课 对抗课 ……
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课前准备
一、批阅导学案（或练案） 1、自主学习部分认真批阅 2、合作探究部分只阅不批
二、分配学习任务 1、主要是合作探究部分 2、由课代表根据题量多少抽签决定每个小组的 学习任务和小组发言代表（展示代表）
3、老师给课代表明确读书任务
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课堂5分钟
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关于讨论交流
讨论交流时，小组全体成员必须站立。 不得乱窜，禁止谈论与课堂主题无关的话题。 讨论期间，各小组可对本小组书写在黑板上的答 案解析纠正和完善。
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关于课堂小组评价
1、各班可根据本班实际建立完善小组评价机制。 但本班科任老师必须在班主任的协调下统一标准。
不可忽高忽低太随意。
2、切记小组评价对团体不对个人。
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课堂第44—45分钟
布置作业 1、老师布置课后学习任务，明确下一节课 的学习任务和目标 2、回收检查本节课导学案订正情况（双色 版—黑做红改） 3、师生互致问候，下课休息。
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课堂关键 导学了，拒绝不 了，正确引导，重在讲解题目，理解题意， 不在答案。 点名回答可否？ 不可，一是不公平，二是打击其他同学参与 积极性，三是助长事不关己高高挂起之风。
3、学习目标在学生读书期间必须书写在黑板的 固定区域。

情景智力（contextual intelligence）指个人在 日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际 问题的能力，是获得与情景拟合的心理活动。 在日常生活中智力表现为有目的地适应环境、 塑造环境和选择新环境的能力，这些能力统称 为情绪智力。
大学课堂教学的模式与方法
三元智力理论是当代智力理论的代表之一。它与 当代认知心理学的发展相契合，并将传统智力理 论中的智力概念扩大了。因为传统智力测验所测 的智商只是智力三元论中的成分智力。
的教学特质，具有个人特色的教学模式与方法。 成熟的教师，其教学方法的构成是丰富多彩、变 化多样的，而且总包含着体现其个性特色的独创 性因素
大学课堂教学的模式与方法
内涵：
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关 教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和 总结所形成的指向特定教学目标的比较稳定的基 本教学范型。
1.呈现问题：问题以它在现实生活中的原本 方式呈献给学生；
2.学生运用已有知识，围绕问题展开分析， 界定具体的需要解决的问题作为学习议题；
3.通过把学习、探索中所学到的知识和技能 运用到问题解决中，以评估学习的有效性， 并强化学习；
4.把问题解决过程所获得的知识和技能归纳
大学课堂教学的模式与方法
教学模式与教学方法的关系：
一种教学模式通常包含了一种或多种教学方法； 一种有生命力的教学方式，随着实践的不断深
入与理论的不断成熟，可以发展成为一种教学 模式。
大学课堂教学的模式与方法
基于问题的教学模式 基于探究的教学模式 混合教学模式 合作学习教学模式
大学课堂教学的模式与方法
大学课堂教学的模式与方法
从世界各国来看,培养高校学生的创新思维和创 新实践能为已经成为高等教育的共识。