基于工作过程的软件建模课程设计研究

三维仿真软件在工业机器人建模中的课程设计一、引言近年来，随着工业自动化程度的不断提高，工业机器人在生产线上扮演着越来越重要的角色。

为了更好地掌握工业机器人的工作原理和特性，学生们需要通过实践来深入了解。

而三维仿真软件作为一种先进的虚拟实验平台，为学生提供了一个方便、实用的机会来进行工业机器人建模的课程设计。

本文将主要探讨三维仿真软件在工业机器人建模中的应用和优势。

二、三维仿真软件介绍三维仿真软件是利用计算机技术模拟三维环境，并且可在其中进行各种试验和模型开发的工具。

通过三维仿真软件，用户可以创建虚拟的环境，并在其中建立模型，从而实现对真实世界的模拟和测试。

在工业机器人建模中，三维仿真软件可以帮助学生们更好地理解机器人的构造和运动方式。

三、三维仿真软件在工业机器人建模中的应用1. 建立机器人模型通过三维仿真软件，学生们可以建立虚拟的工业机器人模型。

在建模过程中，学生们可以模拟机器人的各个零部件，并对其形状和尺寸进行调整。

此外，学生们还可以为机器人添加动画效果，以模拟机器人的运动轨迹和工作方式。

通过建立机器人模型，学生们可以更加直观地了解机器人的结构和功能。

2. 进行机器人路径规划在工业机器人的操作中，路径规划是非常重要的一环。

通过三维仿真软件，学生们可以模拟机器人的运动路径，并进行路径规划的优化。

通过调整机器人的运动轨迹和速度，学生们可以寻找最佳的操作方式，提高机器人的工作效率和精准度。

同时，学生们还可以通过仿真软件进行多次实验，以对比不同路径规划方案的优缺点，从而提升自己的设计能力和决策能力。

3. 进行机器人工作过程模拟通过三维仿真软件，学生们可以将机器人放置在虚拟的工作环境中，并模拟机器人完成各种任务的过程。

在过程模拟中，学生们可以观察机器人的工作状态，了解机器人在不同情况下的响应和适应能力。

通过模拟软件的帮助，学生们可以更加深入地理解机器人的工作原理和特性。

四、三维仿真软件在工业机器人建模中的优势1. 虚拟实验平台三维仿真软件提供了一个虚拟实验平台，学生们可以在其中进行各种机器人建模相关的实验。

基于BIM软件的工程制图课程教学方法的研究与实践随着信息化技术的发展与普及，建筑行业也逐渐开始向数字化管理和模式转型。

BIM(Building Information Model)技术作为建筑行业数字化转型的重要支撑，已经成为了现代建筑设计、施工和管理的重要工具。

在这样的背景下，如何有效地将BIM软件应用于工程制图教学中，成为了建筑类专业教育中的一个重要课题。

本文通过对基于BIM软件的工程制图课程教学方法的研究与实践，以期为相关教学实践提供一定的借鉴与参考。

一、BIM软件在工程制图教学中的应用BIM技术是一种基于三维模型的数字化设计和管理技术，它突破了传统二维图纸的局限，能够为建筑师、结构工程师和施工人员提供更加直观、全面和准确的信息。

在工程制图教学中，教师可以利用BIM软件讲解建筑构件的三维建模、平面布置、立面表达、施工图设计等内容，从而使学生更好地理解建筑构件的结构、功能、材料及其在整体建筑中的组织和关系。

BIM软件可以有效地模拟整个建筑的设计、施工和管理过程，从而使学生能够全面了解建筑项目的全生命周期。

BIM软件还可以帮助学生分析和优化设计方案，提高设计效率，减少建筑施工和运营中的问题和风险。

将BIM软件应用于工程制图教学中，有助于培养学生的综合设计能力、建筑项目管理能力和团队协作能力。

1. 教学内容的设置在基于BIM软件的工程制图课程教学中，教学内容的设置至关重要。

教师应该根据课程目标和学生的实际需求，结合BIM软件的特点和应用领域，合理确定课程内容。

教学内容应涵盖BIM软件的基本操作技能、建筑构件的三维建模、平面布置、立面表达、施工图设计等方面的知识和技能。

还应该重点关注BIM软件与工程制图之间的关联，培养学生对BIM软件的深刻理解和熟练应用能力。

2. 教学方法的选择在基于BIM软件的工程制图课程教学中，传统的教学方法已经无法满足学生的需求，教师需要采用一些新的教学方法。

可以采用项目驱动的教学方法，让学生通过参与真实的工程项目案例，掌握BIM软件的基本操作技能和工程制图的实际应用技能。

基于工作过程的高职《Java Web开发应用》课程设计研究【摘要】本文从当前软件行业的需求出发，针对高职软件技术专业学生的特点，提出了基于工作过程的高职《java web开发应用》课程设计思路和具体实践，分析了典型工作任务与岗位，设计了课程内容与学习情境，改革了教学方法与考核方式。

【关键词】基于工作过程，课程设计，javaweb开发，教学方法现代企业的发展对人才的需求不仅仅看中学历，而更注重求职者是否具备更高的专业技能和综合素质，尤其是高职院校在课程教学过程中更应注重学生能力的培养。

当前行业对java开发人员的需求量一直较大，许多高职院校也开设了java web开发课程。

但是人才培养的质量与企业的实际需求仍存在一定的差距，导致学生无法快速上岗，达不到用人单位的要求。

《java web开发应用》作为软件专业的一门核心职业技能课程，与其他专业课程相比，其涉及的知识面较广，并且与实际开发紧密相关。

本文探索高职软件专业《java web开发应用》课程的改革方案，介绍基于工作过程的课程设计与开发实践，一方面积累了高职程序设计课程教育教学经验，另一方面是通过课程的改革以期培养出更适合行业需求的高职专业技能人才。

下面从四个方面介绍课程的设计。

一、课程定位、目标与设计思路1.课程定位目前软件项目开发中，基于b/s结构的网站开发是应用开发的主流，而作为开发语言，java、.net（c#）和c/c++语言依然三分天下。

java语言因其简单、面向对象、跨平台等特性，成为现今主流的计算机编程语言之一，广泛应用于移动或嵌入式开发、客户机/服务器应用开发、桌面开发以及web应用开发[1]。

《java web开发应用》是软件技术专业的核心课程，与先修课程和后续课程衔接得当，形成课程链路，对学生的职业能力培养和职业素质养成起到主要支撑作用。

图1是软件专业的课程体系简图。

2011年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目《基于java平台的高职程序设计课程群建设与实践》研究成果2.课程目标本课程以培养学生实际开发java web程序的主要技能和职业素养为主线，围绕web程序设计基本技能、jsp编程方法、javabean 编程、servlet编程及mvc设计模式等内容，培养学生使用java技术开发web应用程序的技能。

基于工作过程导向的PRO／E软件应用课程设计之探索与实践【摘要】在Pro/E软件应用课程设计中引入基于工作过程导向的课程设计理论，从工作任务分析、行动领域归纳等方面对该课程进行重新设计，将设计成果应用于四个班级的教学实践，教学质量得到明显提高。

【关键词】Pro/E软件课程设计关键能力行动领域Pro/Engineer软件（以下简称Pro/E软件）是美国参数技术公司（简称PTC公司）开发的一款CAD/CAM/CAE软件，目前被广泛应用于汽车、家电、摩托车、玩具、机械等行业，是从事产品设计、模具设计、结构设计、数控编程以及机械设计等专业方向的有力工具。

从20世纪90年代末，Pm/E软件就已经被列为离职制造类专业的一门专业课程，不同的学校采用不同的课程名称。

一、Pro/E软件应用课程改革的必要性目前，各职业院校的Pro/E软件应用课程的教学大纲、课程实施标准、教学方法与手段都各不相同，但教学方法主要为以下两种类型：（一）传统教学法对于PrdE软件应用及相关课程，大部分的院校都是根据教材知识点顺序来进行教学大纲与课程标准的制定，在教学过程中采用传统教学法。

所谓的传统教学法就是根据所选用的教材，按章按节授课，逐个知识点进行介绍，让学生逐步掌握所有知识点。

这样的教学法首先受到所选用的教材的限制，如果教材选择不好，那么对于教学质量将产生很大的影响。

但是目前Pro/E软件应用课程教材种类繁多，当中的大部分教材都不能够满足职业教育的要求。

此外，在选择到一本合适的教材的前提下，采用传统教学法，根据调查获知大部分学生基本能够掌握每一个知识点，都能够按照教材步骤绘制出教材描述的相关图形。

然而，给学生一个项目，学生却不知所措，无从下手，做实际项目的能力比较差。

（二）传统项目式教学法传统项目式教学法就是将所有的Pto/E软件知识点的章节进行项目捌分，例如拉伸特征的讲解作为一个单元，在单元中引入一到几个应用实例，在教学大纲编写上对比传统教学法基本变化不大，在课程实施标准中加入了项目。

《UML建模》课程教学设计与实施探讨摘要：职业教育课程要以“工作过程分析”为起点，选用适合教学的典型工作任务为载体组织教学内容。

在课程设置中要以学生为载体，以职业能力培养为主线，以“教学做一体化”为特点。

《uml建模》是一门以项目开发方法为教学内容的课程，所以将软件开发流程融入到教学情境中是合适的。

而软件开发需要多种职业角色配合完成，所以“角色划分”法适合该课程。

如何更好地将职业能力培养融合到教学过程中是该课题所要探讨的问题。

关键词：工作过程系统化角色划分高职课程改革课程开发1.基于工作过程系统化课程开发的依据随着高职教育的不断深入，高职课程改革日益受到重视，它也是高职人才培养模式改革的核心。

目前，高职课程不同程度地存在职业针对性不强，岗位技能能力训练有效性差，指导学生职业活动过程不足等问题。

我院借鉴德国“基于工作过程导向”的理念，结合专业特点，《uml建模》课程特点，经过探讨与实施，构建了该课程的教学资源[1]。

以职业工作任务分析为依托，通过工作过程系统化课程实现工学结合，使课程开发，教学设计和实施的自身特点。

2.基于工作过程系统化课程开发的三个阶段（1）以市场调研为依据，制订人才培养方案[2]。

uml建模是软件开发过程的重要环节，指导了规范性软件开发的方法和途径。

相关的职业岗位有“项目组长”，“软件开发人员”，“数据库设计人员”，“软件测试人员”，都需要运用uml建模方法。

（2）精心开发课程，有条不紊组织实施。

通过岗位调研，寻找合适的载体设计学习情境[3]。

制定学习领域课程标准和学习领域课程设计，从而建立阈值配套的教学环境，准备各种教学材料，选择合适的行为导向组织实施教学，将理论与实践教学融为一体。

以学生为主体，教师为主导，实现做中学，做中教，激发学生的学习动力，注重结果与学习过程考核，在实施过程中促进学生综合职业素质的养成。

通过对岗位的任务要求进行分析，选择典型工作任务可以根据系统的不同特点分成“桌面系统”“嵌入式系统”“大型网站”三类。

学术与研究经济与社会发展研究基于inventor三维建模软件的《机械设计基础》课程教学研究铜仁职业技术学院　侯惠兰，滕明远摘要：本文分析了高职机电类《机械设计基础》这门课程的特点，提出了一种基于inventor三维建模软件的《机械设计基础》教学模式，通过在教学中让学生将所学机械结构转化成实体三维模型的方法，使学生能够更直观了解机械工作原理及机械设计方法，提高学生的机械设计实践能力及机械设计创新能力。

关键词：机械设计基础;inventor;虚拟仿真《机械设计基础》是高职高专机电类专业学生必修的一门专业基础课。

本门课程是融合了机械原理与机械设计两部分知识，学生不仅要掌握机械原理，还要掌握机械设计的基本知识，通过本门课程的学习，培养学生具有机械设计及创新能力，是高职机电类学生人才培养的一门重要课程。

本门课程实践性强，创新性高，如何更好的开展本门课的教学显得尤为重要。

Inventor是AutoDesk公司推出的一款三维可视化实体模拟软件。

软件提供了一套全面、集成的设计工具，可用于创建完整的数字样机，以验证设计的外型、结构和功能，能够减少设计人员对于物理样机的依赖，减少成本，提高效率。

《机械设计基础》课程在学习的过程中正是需要可以一款三维模拟软件用以学习并验证机械原理及机械设计，本文将提出一种基于inventor三维建模软件的《机械设计基础》课程教学，增加学生的学习兴趣，提升教学质量。

一、《机械设计基础》教学现状《机械设计基础》这门课程实践性强，本门课程在教学中存在的问题主要包括：大部分学生空间想象力较弱，理解机械原理困难；课程所涉及的实训设备难以满足；学生学习机械设计的产品难以加工，设计合理性难以验证。

（一）学生空间想象力较弱在教学中发现，学生在学习过程中对没有见过的机械理解力较弱，空间想象力较差，在传统的教学中，学生主要通过书本图片、ppt 课件、视频等方式了解机械的工作过程，通过理论计算、文字描述等方式学习机械设计。

基于工作过程导向的“程序设计”串讲课程开发与研究摘要：文章探讨了基于工作过程导向的“”串讲课程的设计思想、设计理念和设计目标，并以《网上书店》为例子，给出了具体的子项目分解和实施考核过程。

关键词：工作过程；串讲课程；项目分解中图分类号：tp393 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）09-0084-03目前，我国职业教育正处于快速发展时期，国家大力推进职业院校教学改革，其中课程改革是最重要的教学改革。

教育的课程构建，企业所需要的岗位技能，一直是高职教育思考和探索的问题。

以就业为导向，是高职教育的办学方针。

但是，传统的授课模式，注重理论知识的讲授，在技能训练上以单个知识点为中心，缺乏整体性。

学生对知识的综合应用能力没有得到充分训练。

此外，学生学习的过程与其在企业的实际工作过程有着较大的差距，没能体现“职业教育”面向职业的初衷。

一、基于工作过程为导向的串讲课程改革思想工作过程导向的教学思想和方法是在学习与借鉴德国“双元制”职业教育经验，改革我国职业教育的过程中逐步在高职教育中受到重视。

以工作过程为向导的项目教学突破了传统的教学模式，通过解决学生就业的现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性。

通过这种教学学习的学生，动手能力强，解决实际问题的能力大大提高。

充分展示了高职教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到大幅度的提高。

基于“工作过程导向”的课程建设，立足于学生能力本位的理念，学生融入、参与教学过程。

教师和学生角色转换，改传统的接受教学为主动学习。

教学根据专业的需要，对工作过程进行典型工作任务的筛选和分析，为学生提供合适够用的专业知识。

学生参与典型工作任务的过程，就是对工作过程的认知并掌握，就是对完成工作任务所需综合能力的训练和检验。

“串行”结构的课程内容，是以工作过程为向导，以工作任务为红线，针对项目开发的现状，以一个具体项目的开发的每一个环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。

本栏目责任编辑：王力ＣｏｍｐｕｔｅｒＫｎｏｗｌｅｄｇｅＡｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ电脑知识与技术计算机教学与教育信息化２００８年第３卷第６期（总第２４期）基于工作过程的《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》课程设计佘学文（广东岭南职业技术学院，广东广州５１０６６３）摘要：《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》是软件技术专业的核心职业技能课之一，其先修课程有计算机基础、Ｊａｖａ编程基础、数据库应用技术等，其后续课程有．ＮＥＴ项目开发实训、ＷＥＢ应用开发技术等。

本文参考国际软件专业教育或培训的方法，探讨在工学结合人才培养模式下、基于工作岗位的该课程的改革与整合。

关键词：ＶＢ．Ｎｅｔ；工作岗位；软件；职业教育；课程改革与整合中图分类号：Ｇ６４６文献标识码：Ａ文章编号：１００９－３０４４（２００８）２４－１２４８－０２１《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》课程基本情况《ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ》是软件技术专业的核心职业技能课之一，本课程主要帮助学生了解．ＮＥＴ框架及其组成部分；了解面向对象程序设计的基本思想与方法；熟练掌握在ＶｉｓｕａｌＳｔｕｄｉｏ．ＮＥＴ中使用ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ语言开发Ｗｉｎｄｏｗｓ应用程序的相关知识和技能；较全面地掌握使用ＶｉｓｕａｌＢａｓｉｃ．Ｎｅｔ分布式应用程序设计的相关知识和技能；树立良好的程序设计习惯；培养认真细致的工作作风；为数据库高级应用技术、ＷＥＢ应用开发技术、毕业设计等后续课程的学习打下扎实的基础。

它的先修课程包括计算机基础、Ｊａｖａ编程基础、数据库应用技术等，后续课程包括数据库高级应用技术、．ＮＥＴ项目开发实训、ＷＥＢ应用开发技术等，授课方式采用“教学做”一体化方式。

总学时为６４学时￣７２学时，额外有１周￣２周项目实训。

２改革源于需求１）学生要求课堂内容容易理解，一听就懂，比较容易接受；２）学生要求学校所学知识比较实用，走出校门后能立即派上用场；３）学生要求教师所授知识比较新潮，比较有吸引力；４）学生想下课后有充裕的自由支配时间与休息时间等；５）学生的要求一直不断变化和加强。