整体感知文章

浅谈语文教学中的整体感知摘要：“整体感知课文内容”，是语文教学中非常重要也是必不可少的一个环节。

但是现在中学语文教学中，整体感知常常陷入三个误区。

本文试图对这三个误区进行探讨，并通过对优秀语文教师的案例分析，思考做好整体感知的途径。

关键词：整体感知；误区；突破口中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-041-001“整体感知课文内容”，是语文教学中非常重要也是必不可少的环节。

任何作品都是一个整体，艺术创作讲究凝神结想，成竹在胸，布局统一，浑然天成。

阅读自然也应从作品的整体出发，只有从整体上把握作品的情感、主旨、观点，才能准确地析词辨句，理解作品内容，揣摩写作技法。

这样，当进入分析和综合阶段时，教师只要稍加点拨即可，学生既学得轻松活泼，又可大大地提高学习效率。

可是笔者却发现一个奇怪的现象，在很多的语文课上，尤其是语文公开课中，“整体感知”这个环节仿佛成了一个“鸡肋”，无法弃之，但是又因为时间的缘故，快速扫过。

老师在ppt屏幕上打上“整体感知”，然后对学生提出如下要求：快速阅读课文，用精炼的语言概括课文的内容。

学生概括完，这个整体感知的环节就算是过去了，老师马上就转入了下一个环节的教学。

这不禁让人产生了这样的疑问，难道只有在投影上打上“整体感知”的字样才代表着整体感知环节的进行？难道用一句话来概括课文内容就意味着整体感知课文的结束了吗？其实现在看来，关于整体感知存在三个误区。

误区之一是认为“整体感知就是总览课文全貌，宜速战速决”。

可是我们也知道，如今中学生课业负担普遍偏重，课前预习流于形式已是不争的事实，要想在课堂上利用三五分钟时间完成预定任务决非轻易之举。

教学实践告诉我们，合理的速度只有在充分掌握学生状况、合理调配课堂环节的基础上才能得以实现。

否则，教师的快，只能是双边关系上的单线出击，学生或促而不动，启而不发，或草率跟进，空走过场。

我们看到由于没有保证学生整体感知的充裕时间，诵读不够，揣摩不够，体味不够，课堂只成为教师和少数尖子生的对话，而大多数学生则成了台下的观众，学生的主体地位无从体现。

《小石潭记》整体感知一、整体感知本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。

肖其貌，传其神。

文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。

此外，作者还在写景中传达出他贬居生活中孤凄悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。

全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。

文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确地写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。

此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则“空游无所依”，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。

二、问题研究1.第四段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。

作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。

在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)──寓情于景。

练习说明设计此题，首先是为了落实语文课程标准关于古文背诵的要求，其次是帮助学生整体感知课文的思想内容。

课文的写作顺序是：发现小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中气氛。

小石潭的特点：幽静。

作者对小石潭的整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉。

二、仔细品味下面一段文字，然后用自己的话复述一下这种景致。

潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

整体感知文章，就是着眼于全文，通过自己的主观认知，综合运用学过的各种语文知识，对文章进行全面而仔细的通读、理解，经过反复研究，把握文章的主要内容，基本上能够达到对全文有一个整体地了解。

整体感知的内容是全方位的，可以是文章的文化背景、写作意图、题目含义、中心思想，也可以是文章的结构特征、思路线索、感情基调等。

对于文章的感知，一般分为两个阶段：前一阶段是感性认知，就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。

可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。

后一个阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。

可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。

一、记叙文的六要素（1）时间：即记叙内容所发生的具体时间。

可以明确说明是某年、某月、某日，甚至某个时刻；也可以大体交代若干年前，或"我小时候""很久以前"之类的表达。

时间表达具体到什么程度，这要看记叙内容而定，基本的要求是能让读者准确理解记叙内容，不会引起歧义。

（2）地点：即事情发生的地方。

随着事情的发展变化，地点可能会有变化。

写记叙文，就要把变化了的地点交代清楚；读记叙文，也要认真分析，把握地点变化的情况及其线索。

要从大范围答到小范围。

（3）人物，即文章记叙的人物对象。

写记叙文，必须明确要写的是什么人；读记叙文，也必须清楚作者写的是什么人。

A、如果问写了哪些人物，无论是正面出场，还是侧面表现的主次人物都列出来。

B、如果问所要表现的主要人物（主人公、中心人物），看全文写的事为了表现谁，文章的中心靠谁来表现，议论、抒情围绕谁。

（4）事情，即要告诉读者发生了什么事，包括事情的起因、经过和结果。

一般是对一件具体的事情来说的。

在阅读文章时如何整体感知文章内容在阅读文章时“如何整体感知？”阅读文章，首先要整体感知文章的大概内容。

这里所说的“整体感知”就是通过初步阅读对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。

所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”就是“整体感知”的几个要点。

1、整体感知的内容。

A、理解课文的内容和思路B、体会作者的态度、观点、感情阅读记叙性作品时，我们通过对重点词语和关键句、段内涵的仔细揣摩，理清作者的思路和主要内容，领会文章内容和主旨，从而体会作者对生活、人性、世事的感悟、态度，了解作者所持的观点和感情。

整体感知文章的主旨及作者的情感或观点，这个也就是我们的答题的思想，在解题过程中起着重要的指导意义。

这也就是我们所讲的答题时，能往中心上靠的，尽量往中心上靠，围绕作者的写作意图回答问题。

如《藤野先生》2、整体感知的方法A、不同的体裁有着不同的方法（1）写人的记叙文——一般侧重分析人物的思想性格。

从描写人物时写的事件中分析人物，在每件事中的言行中概括出人物的思想感情及性格特点，其中包括对人物的正面描写：外貌、语言、动作、心理等描写和一些侧面描写。

如《最后一课》、《芦花荡》（2）记事的记叙人——抓住记叙的六要素，分析事件的意义和影响。

如《社戏》（3）写景状物的记叙文——抓住景物的特征，总体把握作者在景物描写中蕴涵的思想感情，理解作者抒情的方式。

如《春》、《济南的冬天》B、整体感知有助于我们在有限的时间内抓住文章的重要内容和中心意思，从而能有效地梳理文章的脉络，并在此基础上进行进一步的精要分析。

快速整体感知课文，我们还可以从以下几方面着手：（1）通过寻找中心句或中心段把握文章的主旨。

如每一段的中心句、课文开始和最后结尾的总结段落，或者还有写课文中间有明显的承上启下的过渡段。

如《从百草园到三味书屋》、《闻一多先生的说和做》（2）通过归纳来进行提炼。

有的文章的中心意思分散在全文各部分中，需要通过归纳各段的段意来提炼。

中考语文专题复习：整体感知文章(母亲的贺卡答案)整体感知文章内容，准确概括阅读材料的内容要点和文章的中心，感受作者表达的思想感情。

[金点巧指]整体感知文章内容，可以是阅读材料的文化背景，写作意图，题目含义，中心思想，也可以是文章层次，人物形象以及写作技巧的归纳。

具体地说，必须从以下几个方面入手：粗知文章基本内容，了解文章大致思路，感受作者表达的思想感情。

主要考点：1、用一句话概括文章内容或段意；2、补写故事情节；3、分析题目含义；4、归纳文章中心。

解题方法：一、文章内容概括或段意概括1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情节，运用简洁的语言进行概括。

2、抓住段落的中心句。

中心句一般在段的开头、或段的结尾，也有在段的中间。

一般说，段首中心句就是首括句、启下句；段尾的中心句，就是总括句。

采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的几层意思，选取主要的，略去次要的。

联合法，即文章或段中的几层意思是并列的，那就把几个意思归纳出一个主要意思。

二、根据文章内容补写故事情节首先，看清题目要求和题目的提示，其次，概括故事情节的大意，第三，用简明的词语进行归纳。

三、归纳中心思想根据文章的不同情况。

1、一类是把文章的中心思想直接告诉读者的，要抓住文中表明中心思想的话语，用适当的词语连贯起来，就是中心思想。

这类文章中心思想的归纳，主要有以下方法。

（1）从分析文章标题入手。

一些文章的标题就表明了中心思想。

如《背影》。

（2）从分析文中的点题句、关键句入手。

一篇文章的点题句、关键句，往往揭示了中心意思。

点题句，有的开篇点题；关键句，记叙文中议论、抒情句常有画龙点睛之功效，有的是交待写作意图或时代背景等，对于准确归纳中心思想有重要作用。

2、另一类是没有直接写明中心思想的，需要读者分析概括。

方法是：先把全文各段的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的立场、观点、感情等。

[中考例析]阅读《长在岩石下面的小花》（马付才）（重庆市2006年中考）①初二那年，我从家中那台十四英寸的黑白电视机中，看到了一幢幢高耸的大楼直插云霄，一座座盘旋的立交桥雄伟壮观，一辆接一辆的小汽车井然有序的穿梭不停，大街上的霓虹灯闪着诱人的光彩，商场里琳琅满目的商品让人眼花缭乱。

整体感知文章的内容语文四年级上册在语文学习中，对于四年级上册的同学们来说，整体感知文章的内容是一项非常重要的能力。

这就像是在进入一个神秘的世界之前，先对它有一个大致的了解，知道自己即将面对的是什么。

那么，什么是整体感知文章的内容呢？简单来说，就是在阅读一篇文章后，能够快速而准确地把握文章的主要意思，了解作者想要表达的核心观点和情感。

要做到整体感知文章的内容，首先得学会浏览文章的标题、开头、结尾以及每一段的关键语句。

比如说，标题往往能给我们一个最直接的提示，让我们对文章的主题有个初步的猜想。

就像《观潮》这个标题，一看就能猜到文章大概是在写关于观看潮水的事情。

开头部分也很重要，有的文章开头会直接点明主题，告诉读者这篇文章要讲什么。

比如《走月亮》的开头“秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

”让我们一下子就知道了文章的背景是秋天的夜晚，并且和月亮有关。

而结尾呢，经常是作者对全文的总结和升华，有时还会在结尾处表达出自己深刻的感受或想法。

除了标题、开头和结尾，文章中的关键语句也能帮助我们快速抓住重点。

比如一些总起句、总结句，或者是反复出现的词语和句子。

在阅读过程中，我们还得留意文章的体裁。

四年级上册会接触到记叙文、说明文、诗歌等不同的文体。

记叙文通常是在讲述一件事情或者一个人的经历；说明文主要是介绍某个事物的特点、功能等；诗歌则更注重情感的表达和意境的营造。

以记叙文《麻雀》为例，我们在整体感知时，要弄清楚故事的起因、经过和结果。

起因是“我”打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀；经过是老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，与猎狗对峙；结果是猎狗被老麻雀的勇气震慑住，“我”唤回了猎狗。

通过这样的梳理，我们就能对整篇文章有一个清晰的认识。

对于说明文《爬山虎的脚》，我们则要关注爬山虎的脚的位置、形状、颜色以及它是如何攀爬的。

了解了这些关键信息，也就掌握了文章的主要内容。

在整体感知文章内容时，四年级的同学们还可以一边读一边在脑海中构建画面。

课题：《小石潭记》年级：五年级教学目标：1. 知识与技能：认识本课生字，正确书写；理解文言文大意，把握文章结构。

2. 过程与方法：通过朗读、讨论、归纳等方法，培养学生的文言文阅读能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对自然美景的热爱，培养学生热爱生活、热爱自然的情感。

教学重难点：1. 重点：理解文言文大意，把握文章结构。

2. 难点：通过分析文章内容，体会作者的情感。

教学准备：1. 教师：PPT课件、生字卡片、文言文朗读音频。

2. 学生：预习课文，准备生字卡片。

教学过程：一、导入新课1. 播放课文朗读音频，让学生初步感知文章内容。

2. 提问：同学们，你们听到了什么？对这篇文章有什么印象？3. 学生回答，教师总结：本文描写了作者游玩小石潭的经历，表达了作者对自然美景的热爱。

二、整体感知1. 学生自读课文，思考：文章主要写了什么内容？2. 学生回答，教师总结：本文分为三个部分，第一部分写作者游玩小石潭的经过，第二部分写小石潭的美景，第三部分写作者对美景的感慨。

3. 学生朗读课文，注意停顿和语气，教师巡视指导。

三、分析文章结构1. 学生朗读课文，思考：文章的层次结构是怎样的？2. 学生回答，教师总结：本文采用总分总的结构，第一部分为总起，第二部分为分述，第三部分为总结。

3. 学生分析文章结构，教师点评。

四、体会作者情感1. 学生朗读课文，思考：作者对小石潭有什么样的情感？2. 学生回答，教师总结：作者对小石潭的美景十分喜爱，对大自然的神奇和美丽充满敬畏之情。

3. 学生分享自己对自然美景的感受，教师点评。

五、课堂小结1. 教师总结：今天我们学习了《小石潭记》，了解了文章的内容、结构以及作者的情感。

2. 学生复述课文，教师点评。

六、课后作业1. 预习课文《记承天寺夜游》。

2. 写一篇关于自己游览名胜古迹的作文。

教学反思：1. 本节课通过朗读、讨论、归纳等方法，帮助学生理解文言文大意，把握文章结构。

2. 在教学过程中，注重培养学生的文言文阅读能力和热爱自然的情感。

整体感知文章内容【考点透视】对文章内容的整体感知，一般分为两个阶段。

前一阶段是感性认知：就是粗略地对文章内容有一个大体上的了解，不必理会没有弄懂的问题，只要对全文有一个初步的印象即可。

可采取以下方法：①了解背景，明确用意；②把握感情基调，体会精神面貌；③理清思路，掌握线索。

后一个阶段为理性认知：这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘，它的内容往往要几经反复细加琢磨之后才能确定。

可采取以下步骤：①分析题目，揣摩中心；②把握文意，了解意图；③理清结构，归纳中心。

为了更好的把握文章，通常要求进行“五看”①看标题：文章的标题是通向文章中心的一扇门，通过标题能够获得相关的信息。

②看作者：作者的生平经历、时代特点、写作风格等都会不一样。

③看内容：文章的主要内容是什么如何进行书写的④看背景：不同背景之下，作者所要表达的情感都会不一样。

⑤看注释：注释当中也可以提供一定的信息。

【聚焦中考】中考对“整体感知文章”的命题要求，主要是考查学生的归纳概括能力。

题型以主观表述题为主，考查内容包括：①概括各段、各层大意，进而概括文章的中心；②理解材料和文章立意及中心之间的关系，通过各段中的关键语句，体会作者所表达的思想感情以及文章传达的主旨；③理清语段的思路，分析语段内部的结构层次；④理解语段之间的关系。

【真题导航】柳州二月榕叶落尽偶题【唐】柳宗元宦情羁思共凄凄，春半如秋意转迷。

山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。

【注】①宦情：做官的情怀;羁思：滞留异乡的思绪。

此诗为柳宗元被贬柳州后所写。

②春半：春天的中间，即二月。

8.春半正是春意盎然之际，可诗人为何却说春半如秋呢请结合全诗进行分析。

（4分）9.有人说三、四句将在物之境与在我之情融合无间，请以乱字为例简要分析。

(4分)2017衡阳市.阅读下面的文章，回答21-26题。

（12分）忘季羡林①人一老，就容易忘事糊涂。

②我认识一位著名的画家，年过八旬以后，慢慢地忘事糊涂起来。

行文线索是整体感知文章的重要途径2001年国家教育部下发的《全日制义务教育语文课程标准》在第四学段阅读中要求:“在通读课文的基础上,理清文章的思路,理清主要内容……”普通高中《语文课程标准》在阅读与鉴赏中规定“能整体把握阅读材料的内容,理清思路,概括要点……”。

两部课标都提到了阅读教学全新的理念——整体感知,把握要义,悟尽真情。

因此,在阅读教学中教师如能帮助学生理清文章的思路,作者行文的线索无疑是整体感知文章的一条途径。

文章或文学作品的思路是作者有规律有条理而又连贯的思维活动的过程。

写作者对所选取的材料进行周密、精心、细致的思考,有条有理的组织成篇,就会形成一条明晰、顺畅、连贯的线索。

《文心雕龙·附会篇》所说的“总文理,统首尾,定与夺,弥论一篇”,指的就是理清疏通文章线索的意思。

叶圣陶又说过:“作者思有路,遵路识斯真。

”线索如同链条一样,将文章所要表现的人、事、景、物、情进行有机的统一联系。

此即常说的“彩线串珍珠”。

要善于从复杂的材料中选择最能体现客观对象本质联系的事物作线索,这样才能使文章的结构线脉贯通,头绪清楚,使分散的材料串为一体,有所依附,各就其位。

实际上,文章的线索正是表现主题的轨迹。

清初的戏曲理论家李渔在批评当时一些传奇时说:“后人作传奇,但知为一人而作,不知为一事而作,尽此一人所行之事,逐节铺陈,有时散金碎玉,以作零出则可,谓之全本,则为断线之珠,无梁之屋。

”写文章如此,阅读文章又何不如此呢?如果理不出线索,材料仍然是“剪不断,理不乱”,结构也很难安排。

更谈不上理解文章的主题了。

根据作者选材的方式,文章的线索常见的有以下几种:一、情线抒情类的文章,如诗歌,抒情散文多以文中人物的思想感情变化作为行文的线索。

例如《我的老师》《(魏巍)一文中就有一条感情线——回忆,依念,思念。

文章第一段以“最使我难忘的,是我小学时候的女教师蔡芸芝先生”。

一句开头,展开了对蔡老师的回忆。

依念是留念,文章列举蔡老师的五件小事,写出了老师爱学生,学生爱老师的真挚感情。

整体感知文章(文段)内容学校：六套中学负责人：殷雨楼审核人：初三语文备课组教学设计教师二次备课教学目标:整体感知文章（语段）的内容，教学重难点:（1）重点：解答整体感知类阅读题，要掌握一定的技巧，尤其是中心主旨、段落大意、题目含义、感情发展、写作目的、启示意义等方面，要讲究归纳总结的方法。

（2）难点：将材料中的几个段落和几个小层的意思概括起来。

教学方法:自学讲授练习课时安排：一课时教学过程：1、解答整体感知类阅读题，要掌握一定的技巧，尤其是中心主旨、段落大意、题目含义、感情发展、写作目的、启示意义等方面，要讲究归纳总结的方法。

这种方法，简而言之，有以下两点：①答案来源，有三条路可走：第一条是采摘材料中的关键词语。

第二条是提炼筛选主要的，剔除次要的，合并浓缩。

第三条是归并，就是将材料中的几个段落和几个小层的意思合并到一起来，全面而不会漏失。

②)答案形成：要遵循由繁到简、先概括后压缩的路子，就是先用自己的话或材料中的语句来概括归纳，文字可以多一点繁一点．然后删去多余的不必要的次要文字，留下达意能力强的重点词句化繁为简，尤其是有字数限制的答案，更要这样做。

样板题解析看看以前怎么考的[考题1]我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船。

大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪着我坐在船中，较大的聚在船尾。

母亲送出来吩咐“要小心”的时候。

我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中。

飞一般径向赵庄前进了。

两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。

淡黑的起伏的连山。

仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。

他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

1整体感知文章以紫藤萝花为线索,从三个角度对紫藤萝花进行描写
紫藤萝花是一种美丽的攀援植物，以其婀娜多姿的花朵而闻名。

首先，从外观上来看，紫藤萝花如同一串紫色的葡萄，花朵紧密地排列在枝条上，形成了一片浓密的花海。

每一朵花都有四片小瓣，细腻光滑，充满富有质感的紫色。

透过阳光的穿透，花瓣上还可以看到一丝丝深紫色的纹路，增添了花朵的神秘感。

其次，紫藤萝花的芳香是令人陶醉的。

当紫藤萝开满花朵时，空气中弥漫着浓郁的花香，散发出一种迷人的醇香。

站在紫藤萝花下，闭上眼睛，只需深深呼吸，就能沉浸在花香的世界里。

花香轻柔而清新，让人感到舒适和放松。

最后，紫藤萝花的花期也很长，一般可持续一个月左右。

在花期中，紫藤萝花连绵不断地开放，给人带来无尽的愉悦和惊喜。

花朵的颜色和形态各异，有时呈现出浅紫色，有时又呈现出深紫色，给人一种变幻莫测的美感。

而由于花朵细小而密集，使得整个紫藤萝花丛显得更加繁茂壮观。

总之，紫藤萝花以其独特的外观、香气和持久的花期，成为了人们喜爱的观赏植物之一。

站在紫藤萝花丛前，仿佛置身于梦幻的紫色花海中，享受着大自然的美好与宁静。

整体感知篇（一）[有言在先]传说有几个盲人摸一头大家，摸到象腿的说大象似一根柱子，摸到身子的说大家像一堵墙。

摸到尾巴的说大家如一条蛇，大家争论不休，谁也说服不了谁。

在我们的同学中，也会有不少类似的“盲人”。

他们在阅读的时候，往往错把局部当成整体，因而闹出了不少笑话。

整体感知文章可以避免我们成为这样的“盲人”，掌握了整体感知的方法，我们就可以比较快捷地提取文章的信息，把握全文的主旨了。

提醒你，闯关开始啦！[第一关]睡美人①清丽、优美的芭蕾舞剧（睡美人）序曲奏响了，可是扮演公主奥罗拉的女A脚却“失踪”了。

②“嘭”，化妆间的小门开了，一名女演员朝回过头看的导演一耸肩：“找遍了，哪儿也没有！”导演阴沉着脸，心中紧扣着的一线希望也随着这声响绷断了。

突然，他的手指向了坐在一边的女B角：“你上！”③女B角色激动地站直身，双手抚摸着短裙，眼里闪着倔强和自信的光。

只见她，踮起脚尖，一个优雅的旋转，轻盈地提着舞裙，飘然来到台上……④导演余怒未息。

女A用有丰富的舞台经验，和扮演王子菲利浦的男A角又是老搭档，今天的汇报演出正是胜败定局的关键，万一女B角腿一软……他不禁打了个冷战。

⑤女B角在追光中独舞。

多么雍容的舞步，多么潇洒翩翩的舞姿，她巧妙地把音乐的颤动和光融会在一整套芭蕾舞的语言里了……⑥英俊的王子出现了，两人在目光如水的舞台上跳起了双人舞。

导演紧张地眯起了眼。

这是最令人担心的，女B角和男A角是第一次同台演出。

奇怪，导演的眼前，女B角分明已被爱情簇拥而起，漂浮在浪花之上，乘着白色双翼；手臂的舞姿犹如玫瑰花瓣的开放；她的双脚和着音乐在踩踏，犹如树叶飘然落地。

她和男A角的搭配真是天衣无缝！⑦导演的拳头松开了，他暗暗惊讶，我以前怎么没有发现呢？是由于她的倔强和顶撞？是由于她的执著、自信大于技巧？是由于我对女A角的偏爱所形成的偏见？还是……⑧女B角弯曲着双腿，柔软的身子在向地面上倾倒。

⑨哀怨、激昂的主题乐如泣如诉地轻叩观众的心扉。

整体感知文章(文段)得内容一、整体感知得概念整体感知,就就是要从总体上把握文段得中心与主旨,把握作者得意思与思路。

阅读材料时首先要清楚写了什么,然后再分析各个段落就是怎么写得与为什么这么写等问题、总之,要把一篇文章或一个语段作为一个整体来考虑,不要孤立片面地分析问题,确实做到:“字不离词,词不离句,句不离篇”,这样才能够真确地做好每道题目。

二、考纲知识解读1、辨明文体,明确不同文体应该整体重点把握得内容:训练中应该与各类文体得阅读训练结合起来、２、认真领会标题与注释对文章内容得提示或概括作用,达到整体把握阅读材料得目得。

3、通过明确文章议论、说明得话题范围或记叙得中心事件来整体把握阅读材料。

4、抓住主旨句。

主旨句往往能直接解释文章得中心或主旨,具有极大得概括力、主旨句有得完整,有得不完全,阅读时要留心区分。

主旨句大多在文章开头或结尾,少量得在文章中间、有得文章虽无主旨句,但有对文章内各段段意概括得句子或词语,那么将能概括段意得句子或词语归纳起来也就就是主旨、在议论文或说明文中可利用文中提示性得语言标志,如“总之”“一句话”“因此”“实质上“综上所述”等,便能很快找到中心句。

记叙文得议论、抒情部分,往往与中心有关,阅读时也要多加注意。

三、整体感知文中信息:信息世指具有新内容、新知识得消息。

文章中得重要信息包括:(1)文中照应题目及画龙点睛得词句;(２)具有特殊含义或感情色彩发生变化得词语;(3)文中行文得线索;(4)作者隐含文中得思想感情;(5)作者富有创新意识得观点; (６)作品中得人物性格及形象。

四、文中信息得表现特征要快速、准确地感知、捕捉、归纳文中信息,应注意透露文章信息句子得基本特征。

这些语句一般就是:(1)标示时空转换、上下句(段)关系(并列、转折、递进、对比、承接)、提示语境特征得提示语。

(2)集中表现文章主要内容,主要思想得概括语。

(３)显现人物情态、环境特点得描写语。

(4)信息较集中得主旨句、标题用语。

浅谈小学语文“整体感知课文”的教学策略小学语文教学中，第一课时的教学非常关键，教师们安排在首位的一般都是“整体感知课文”。

即在整体阅读的基础上来把握全文主要内容和中心意思，这是一种既传统又无从更改的教学策略。

《语文课程标准》也明确指出：“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

”既然如此，我们应该从哪些方面来走进文本，有效进行“整体感知”呢？一、带着自己的问题去整体感知这就要求学生先去看课文的题目，从题目中得出自己最想知道的问题。

例如，教学人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》时，上课伊始，教师就可以对学生提出问题：珍珠鸟是什么样子的？它的性格如何？能和作者成为好朋友吗？然后让学生带着问题初读课文。

很快学生就通过初读得出珍珠鸟的样子是：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的小白点；它是一种怕人的鸟；由于“信赖”，它和作者成了好朋友。

这样一来，既抓住了文章的主要问题，又避免了繁琐的讲解，让学生直接切入到文本中去，并使学生学会了阅读方法。

众所周知，初读课文最好能让学生在“情感”这一因素上得到一定程度的感染，形成一定的情绪氛围。

漫无目的的读书是不可能达到这一点的，所以我们应该尽可能地设计一些能牵一发能动全身的问题来辐射全篇。

二、观看文本中的插图来整体感知小学语文教材中，不论哪一种版本，都有大量的课文插图。

这不仅仅是为了精美，更是为了学生易于理解文本，激发学生的阅读兴趣。

比如，教学人教版第20课《景阳冈》时，我们就可以借助文章中的插图来进行有效感知。

这篇课文选自名著《水浒传》第二十三回，跟其他文章相比理解起来有些难度。

再加上课文较长，学生的阅读兴致可能会“望而生畏”“稍纵即逝”。

鉴于此，教师就应该充分发挥插图的作用。

具体操作如下：教师先让学生观察文中的图片，然后追问学生：“能否给图片起个合适的名字呢？”学生很快就会起出名字“武松打虎”。

然后，教师应抓住“武松打虎”这个关键词让学生寻找相关的段落，阅读相关的句子。