认知建构主义与社会建构主义

心理学中建构的名词解释在心理学中，建构（construction）是指个体通过对外部信息的感知、加工和组合，构建起对世界的主观认知和理解。

建构主义认为，人们对外界的理解是主观的、建构的，取决于个体的经验、背景和文化等因素。

本文将通过深入探讨心理学中建构的一些重要名词，以期加深对心理学建构性本质的理解。

1. 认知建构认知建构是指个体对外部信息进行感知和处理的过程。

我们通过感知器官接收到的信息并不是简单的事实，而是受到个体的过滤、选择和编码等认知过程的影响。

通过认知建构，我们将感知到的信息进行内部再现，并根据自身的认知模式和经验对其进行解释和理解。

认知建构在解释人们的思考、学习、记忆等认知过程中起着重要的作用。

2. 信念体系建构信念体系建构是指个体根据自身的价值观、信念和经验等要素，对于世界、自己和其他人的认知建构。

不同的个体有着不同的信念体系，并且这些信念体系会影响他们对于事件、他人行为和社会现象的理解和解释。

人们的信念体系是在个体成长过程中逐渐形成的，受到家庭、社会、文化等因素的影响。

理解他人的信念体系是实施有效沟通和建立互信关系的关键。

3. 自我建构自我建构是指个体对自己的认知建构过程。

自我建构不仅包括个体对自身特征、能力和价值的理解，还包括对自我过去和未来的认知建构。

自我建构是一个连续的过程，个体通过对自身经验的反思和对他人反馈的接受，逐渐形成对自己的认知。

自我建构对于个体的身份认同、自尊心和情绪调节等方面具有重要意义。

4. 社会建构社会建构是指个体对社会现实和社会关系的认知建构。

社会建构不仅包括对社会角色、社会阶层和社会关系等方面的理解，还包括个体对社会规范、价值观和文化等因素的认知建构。

社会建构对于个体的社会适应性、社会互动和社会参与等方面起着重要作用。

社会建构的过程中，个体会受到社会性别、种族、经济地位等因素的影响。

5. 情绪建构情绪建构是指个体对情绪的认知建构过程。

情绪建构包括对自身情绪的感知、表达和理解，以及对他人情绪的识别和解释等方面。

论述建构主义的主要观点及启示
建构主义是一种教育哲学思想，其理论基础主要来自于社会建构主义和认知建构主义。

建构主义关注人类对世界的认知和理解，认为知识的构建是通过个体对新信息的主动
处理和既有经验的再解释而完成的。

建构主义的主要观点包括：
1.知识是由个体主动建构的。

建构主义认为，人类并不是在一个“空白”的脑海中被
动地接收信息和知识，而是通过主动处理新信息和既有经验来建构知识，学习是个体
主动构造知识的过程。

2.知识是建立在社会互动中的。

建构主义认为，个体的知识建构是受到社会文化环境
的影响的，社会互动和文化传统对于个体的认知发展具有重要作用。

3.知识是主观的。

建构主义认为，个体的认知是主观的，由于个体的背景和经验不同，因此有可能出现对同一信息存在不同的解释和理解。

4.知识是不断重构的。

建构主义认为，知识不是一成不变的，而是随着个体获得新经
验和处理新信息而不断更新和重构的。

建构主义的启示在于：教学应该关注学生的主动参与和个性化认知差异，强调教学环
境和师生互动对学生认知能力发展的影响，推崇以问题为导向的教学，注重学生的情
境学习和探究学习。

总之，建构主义提供了一种全新的视角，引导教育者从学生的视
角来重新看待教学过程，促进学生身心发展和自主学习。

建构主义的发展
建构主义是一种理论和方法论，强调人类知识和现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。

建构主义起源于20世纪初的哲学和社会学领域，但在教育、心理学和其他学科中也有广泛的应用。

建构主义的发展可以被分为以下几个阶段：
1. 社会建构主义：20世纪60年代和70年代，社会学家Berger和Luckman等提出了社会建构主义，强调人类知识和现实是通过社会和文化
互动建构起来的。

2.认知建构主义：随着20世纪80年代和90年代知识处理和认知科
学的发展，建构主义理论也向认知领域扩展。

认知建构主义强调人类知识
和现实是基于我们与外部世界的交互作用，模式匹配和模拟等认知过程建
构的。

3.社会文化建构主义：在20世纪90年代后期，建构主义又进一步发
展为社会文化建构主义。

它强调了文化和社会实践在知识和现实建构中的
重要性，同时也突出了话语和权力结构在知识建构中的作用。

总体来说，建构主义的发展是一个渐进的过程，从一开始的社会建构
主义，到认知建构主义，再到社会文化建构主义，它始终强调人类知识和
现实的建构是基于文化、语言和社交背景的。

随着建构主义理论的不断发展，它在教育、心理学、文化研究等领域的应用越来越广泛。

社会建构主义简介社会建构主义是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，社会建构主义(social constructivism)又称科学知识社会学，是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是继认知主义学习理论的重要变革。

社会建构主义主要以维果茨基(Lev Vygotsky)的理论为基础，所以，也称之为“维果茨基社会建构主义”。

剑桥哲学辞典认为：“社会建构主义。

它虽有不同形式，但一个共性的观点是，某些领域的知识是我们的社会实践和社会制度的产物，或者相关的社会群体互动和协商的结果。

” 社会建构主义认为世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。

因此，它反对客观主义，强调主客体间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，不存在完全孤立的个人心理的潜在隐喻。

个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动与社会的协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知与知识，实现“有意义的社会建构”。

社会建构主义(social constructivism)作为建构主义的一个重要分支，深深地扎根于建构主义，建构主义倡导的建构性认识论指导着社会建构主义的理论和行动。

而基于社会建构主义的学习理论对当今教育、教学的理论与实践同样产生了积极而深远的影响。

建构主义作为一种认识论思潮是多学科交叉发展的产物，这在性质上决定了其流派众多、体系庞杂，不同的学者受不同学科、不同思想来源的影响，进而形成不同的理论倾向。

瑞士学者迪斯贝尔根曾经列举了不同范式倾向的建构主义，包括：激进建构主义、社会建构主义、认知建构主义、信息加工建构主义、社会文化建构主义、社会建构论、认知图式论、批判建构主义、情境建构主义、建构实在论、系统建构主义等诸多理论观点。

但所有的建构主义都坚信：知识不是由认知主体被动获得，而是由认知主体主动建构的结果。

这被一些学者称之为建构主义的第一信条。

建构主义的其它一些信条，多数体现着各种样式建构主义流派间的分野。

建构主义的教学模式、教学方法与教学设计建构主义的教学模式、教学方法与教学设计引言随着教育理念的转变和教学方法的不断探索，建构主义逐渐成为教育领域的热门话题。

建构主义教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和自主学习，而非简单的知识传授。

本文将介绍建构主义教学的基本理论，重点探讨建构主义的教学方法和教学设计。

一、建构主义的教学基础1.1 什么是建构主义？建构主义是一种教育学派别，提倡学生通过积极参与和亲身体验来建构自己的知识和理解。

建构主义的理论基础主要有社会建构主义和认知建构主义两个方向。

1.2 建构主义的核心观点建构主义认为知识是学生在与周围环境互动的过程中建构出来的，学生是知识的主体，教师是知识的引导者和协助者。

建构主义强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的思考能力和问题解决能力。

二、建构主义的教学方法2.1 学生中心的课堂建构主义的教学方法注重学生思维和知识建构的过程，因此将学生放在学习的中心地位非常重要。

教师应该尊重学生的兴趣和需求，引导学生积极参与课堂讨论和活动，发挥学生的主动性与创造力。

2.2 合作学习建构主义强调学生与他人的合作交流，通过彼此的讨论和合作来建构知识。

教师可以设计小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的合作与互助，提高学生的学习效果。

2.3 问题导向的学习建构主义教学重视培养学生的批判性思维和问题解决能力。

教师可以通过提问的方式引导学生思考，发散学生的思维，激发学生的兴趣与好奇心，激发学生自主学习的动力。

三、建构主义的教学设计3.1 设计适合学生水平的任务建构主义的教学设计应该以学生的实际水平为基础，设计适合学生的任务和活动。

任务应该有明确的目标和要求，同时给予学生足够的自由度，让学生在任务中发挥自己的创造力和解决问题的能力。

3.2 教师角色的转变建构主义的教学设计中，教师的角色不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和协助者。

教师应该了解学生的学习需求，创造积极的学习环境，提供必要的资源和指导，鼓励学生自主学习和思考。

关于行为主义、认知主义、建构主义和人文主义的学习理论09一、学习观（1）行为主义①经典性条件作用理论：学习的实质是刺激与反应之间形成牢固的联结的过程，从而形成习惯。

②联结主义理论：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

联结公式是S-R。

学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

学习要遵循三条重要的原则：准备律、练习律、效果律。

③操作性条件作用理论：即时强化是行为学习的关键。

④社会学习理论：学习的实质是观察学习。

观察学习并不依赖于直接强化，它不一定具有外显的行为反应，但具有认知性。

（2）认知主义①格式塔学习理论：从学习的结果来看，学习并不是形成了刺激-反应的联结，而是形成了新的格式塔。

从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。

②符号学习理论：学习是有目的的，是期望的获得。

学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。

③认知-结构学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构。

学习包括三种几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。

④认知-同化学习理论：有意义学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。

⑤学习的信息加工理论：学习过程是信息加工的过程。

（3）建构主义共性：学习是学习者主动地赋予信息以意义，建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性。

个性：①激进建构主义：真正的学习发生在主体遇到“适应困难”的时候，在此时，学习动机才能得到最大限度的激发。

②生成学习理论：学习是学习者在先前的结构性和非结构性知识经验基础上主动构建内部心理表征的过程③认知灵活性理论：学习是一个不断深化的过程，通过理解的深化促进知识的灵活迁移运用。

④社会建构主义理论：学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。

建构主义的课程与教学论是从认知主义发展而来的，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成具有重要的推动作用。

建构主义有多种流派，对教育产生重要影响的是认知建构主义与社会建构主义。

1、以“知识建构”为基本理念的教育与课程哲学建构主义的教育哲学与课程哲学建立在一种非客观主义的认识论的基础上。

这种认识论的基本假设是：——世界是客观存在的，但人作为认识主体对客观世界的反映，不是原封不动的。

在对客观世界的认识过程中，人总是以其特有的经验和方式，对认识对象进行选择、修正和加工，并赋予其意义。

因此，认识不是来源于客观现实本身，而是来源于认识过程中的主客体的相互作用；——由主客体相互作用而形成的对客观世界的认识——知识，是主体性的人的创造，并受创造者所处的时代、社会、历史、文化、价值观等的影响，知识不是纯客观的，而是“价值负载”甚至是“价值主导”的；——由于个体认识世界的原有经验、方式、信念的不同，于是对外部世界的理解是不同的，所赋予的意义也是不同的。

我们以自己的经验、方式和信念为基础来理解现实、解释现实、描绘现实、构建现实，形成了自己的个人世界，这是一个我们自己创建、自主决定的世界；——由于个体对世界的认识无法脱离特定的社会——文化情境，无法脱离具体情境中的社会互动，因此认识的形成和发展是“社会共同参与的活动向内化（思想）过程的转换”，个体认识的发展、精神世界的建构是在社会参与和社会互动中实现和完成的。

在这样的一种基本假设下，建构主义形成了以“知识建构”为核心的教育与课程理念：——所谓：“知识建构”是指知识是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身（包括个体和群体）已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得。

所谓“理解知识”与“消化知识”在很大程度上是一种“意义赋予”的过程，即学生从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识作出自己的解释，从而获得知识的意义。

社会建构主义学习理论——维果茨基社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。

社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

也就是说，学习是一个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。

所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者(包括专家、教师、辅导者)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。

知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。

其中的典型代表是文化内化与活动理论和情境认知与学习理论。

一、内化理论：学习作为社会文化的内化过程维果茨基认为，人具有动物所不具备的高级心理机能，如概念思维、理性想象、有意注意、逻辑记忆等，其核心特点是以语言和符号作为工具，是文化历史发展的结果。

社会文化历史理论认为，人的高级心理机能是各种活动和交往形式不断内化的结果。

所谓内化，就是把存在于社会中的文化变成自己的一部分，从而有意识地指引自己的各种心理活动。

维果茨基说，一切文明的东西都是社会的东西。

因此，行为的文化发展来自于社会的发展。

与此相应，符号最初也是社会联系的手段、影响他人的手段，而后才成为影响自己的手段;在文化发展过程中产生出来的高级心理机能，也是“社会的东西的模塑品”。

在文化发展中，任何机能最初都是作为心理之间的范畴表现出来，而后才作为心理之内的范畴表现出来。

也就是说，高级心理机能最初是社会的、集体的、合作的，而后才变成个体的、独立的。

这种从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化，就是人的心理发展的一般机制──内化机制。

什么是社会建构主义？社会建构主义是一种社会理论，认为人类对世界的认知和实践是一种社会建构的结果。

在这一理论中，文化、语言和社会生活等因素被看作是人类认知过程中最重要的因素之一。

社会建构主义的核心观点是，人类不是客观的、自然的存在，而是受到社会和文化因素的影响，个体的行为和认知过程受到社会环境和社会文化的影响。

下面将从以下几个方面来阐述社会建构主义：一、社会建构主义的基本概念社会建构主义是20世纪70年代后期兴起的一种社会学理论，它认为个体的认知、文化和社会生活都是由社会构建而成的。

这意味着，我们的观念、理解和语言等都是在一定的社会和文化背景下形成的，而不是由自然因素直接决定的结果。

因此，社会建构主义者认为，不同的文化和社会环境会塑造出不同的人类认知和实践，而这些最终会影响个体在社会中的行为和角色。

社会建构主义者还认为，人类不仅是对自然环境的适应者，还是对社会环境的适应者。

因此，个体的行为和认知过程都是在特定的社会和文化背景下塑造和发展的。

二、社会建构主义的重要思想社会建构主义最重要的思想是“社会构建现实”，这意味着文化、语言、社会实践等因素是构成个体认知和行为的基础。

这种思想要求我们看待世界的方式更为开放和宽容，不应该仅仅基于我们自身存在的经验和观念来评价和理解其他的观点和行为。

社会建构主义者还关注社会实践的重要性。

在社会建构主义的视角下，人们的认知和行为都是建立在某种特定的实践基础上的。

因此，对于人类认知和行为的理解，我们应该从实践中去寻找答案。

三、社会建构主义的典型代表社会建构主义有很多典型代表，其中最为著名的是伯格（Peter L. Berger）和卢克曼（Thomas Luckmann）合著的《现实的社会建构》。

这本书是社会建构主义领域的一本经典之作，但它并不是社会建构主义的全部。

在社会建构主义的理论体系中，还有许多其他的代表性思想，例如文化相对论（Cultural Relativism）、语言哲学（Philosophy of Language）和多重现实（Multiple Realities）等。

一、早期的认知学习理论1、格式塔的学习理论：小学生在做题时，当时没有想明白，老师讲很多遍，但是学生都不懂，反而，某一天，当她学习了后面的知识，然后她理解到了前后知识之间的联系，她就顿悟明白了前面知识。

在学习等底等高的三角形面积时，当时并不能深刻地理解，但是当她后面学习面积公式，她就顿悟了前面的知识点。

2、符号学习理论：老师上课在采用教学策略方面可以采用思维导图，学生通过一连串的刺激与反应，在头脑中形成了“认知地图”，从而形成了学生自己所拥有的认知结构。

二、认知结构学习理论1、认知表征理论：2、认知结构理论：3、发现学习：在认识人民币这一课时，通过创设情境，让同学们通过卖东西的活动体验来认识人民币。

三、认知同化学习理论1、有意义学习：在学习正方形，可以通过将长方形与正方形相联系，让同学们更容易理解正方形的性质。

2、接受学习：传统的讲授法，就是能够系统和全面地学习知识。

讲解难度较大的习题时，运用讲授法。

写数字的时候，也可以运用讲授法。

四、学习的信息加工论通过创设学习情境和游戏活动等以此来激发学生的学习兴趣，学生在兴趣的引导下获得了相应的知识，并将这种知识存储在头脑中，并在下一堂的复习课中，老师通过举例引发学生回忆相应知识点，学生进行了提取和迁移，最终进行作业的巩固练习，最后达到强化的目的。

（在上认识乘法的第一课时中，我们要创设相应的情境，例如北师版的《数青蛙》一课，我们可以创设数青蛙的情境和学习活动，从而激发学生对学习乘法的探索欲望，在这堂课中学生初步认识了乘法，并将乘法的相应知识存储在了大脑里，在下一堂课的学习中，老师首先通过提问法来回顾旧知，让学生通过自己的语言来说明乘法的意义，从而达到乘法知识的迁移，在深入乘法过后，进行作业的巩固练习，最终达到了强化的目的）五、建构主义理论1、个人建构主义理论：⑴激进建构主义理论：⑵生成学习理论⑶认知灵活性理论2、社会建构主义理论：支架式教学：在上鸡兔同笼时，采用生活场景，让学生们有一种亲切感，以此激发学生的兴趣，教师给出一些思路，可以带领学生探索第一种解法，再让同学自主探索其他的解法。

建构主义理论概述宝山区教师进修学院教研室——施海庆编写引言在科技进步、社会发展、一种新型的经济形态——知识经济已初露端倪的今天，教育的基点已经转移至关注学生的学习上来。

那么，革新陈旧的学习观、教学观、课程观，确立符合时代精神的新型学习观、教学观、课程观，开拓一条即合乎世界教育发展潮流又适合我国国情的学习革命的新思路已成为当前我国教育改革急需解决的重要问题。

目前在全国范围内进行第二期课程改革正是想解决好这个问题。

解读《基础教育课程改革纲要（试行）》。

我们发现就二期课改的教学思想层面而言，建构主义学习理论是其理论基础。

学习和理解建构主义学习理论，将有助于我们尽快改变陈旧的教学理念和摆脱传统教学模式的束缚；更好地确立先进的教学理念和教学方式；切实地搞好第二期基础教育课程改革。

那么，到底什么是建构主义学习理论？为什么建构主义学习模式从上世纪九十年代初才有了突飞猛进的发展呢？众所周知，随着人类对自身学习过程认知规律研究的不断深入，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激作出被动反应（即把学习者作为知识灌输对象）的行为主义学习理论，从上世纪中叶开始就逐步让位于强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。

近年来，随着多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术的不断完善，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论开始在教育界逐渐流行。

建构主义最初源自皮亚杰的儿童认知发展理论，并在此基础上整合了认知学习理论各流派的观点发展起来的。

由于学习者的认知发展是与学习过程密切相关的，而建构主义学习理论正是可以较好地说明人类学习过程的认知规律（即能较好地说明学习是如何发生的、意义是如何建构的、概念是如何形成的，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等），因此，在建构主义思想指导下可以形成一套新的行之有效的学习理论。

然而，由于建构主义学习理论强调学习只有在真实情景（或准真实情景）下让学习者自己建构意义才是有效的，所以，在多媒体计算机技术和基于Internet的网络通信技术欠发达的过去，建构主义学习的实施是有相当难度的。

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认知建构主义与社会建构主义的区别与联系1，认知建构主义描述的是个⼈⽅⾯的⼼理，将其范围局限于个⼈的头脑。

是以⽪亚杰的
思想为基础发展起来的。

与原来的认知学习理论有更⼤的连续性。

其基本观点是：学习是⼀个意义建构的过程，是⼀个通过新旧经验的相互作⽤⽽形成、丰富和调整⾃⼰认知结构的过程。

就其实质⽽⾔，意义建构是同化和顺应统⼀的结果。

⼀⽅⾯，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础，从⽽融⼊到原来的经验结构中；另⼀⽅⾯，新经验的进⼊⼜会使原有的经验发⽣⼀定的改变，使它得到丰富、调整或改造。

换⾔之，认知建构主义强调意义的双向建构过程。

2，社会建构主义是认知建构主义的进⼀步发展，是以维果茨基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会⽂化机制。

3，在知识⽅⾯，认知建构主义认为知识是认知主体主观、积极建构的⽤来反映其个⼈的经验；社会建构主义认为，知识是在⼈类社会范围中，通过个体与个体间的相互作⽤及个体⾃⾝的认知过程⽽建构进来的。

4，认知建构主义在学习活动过程中强调双向建构。

社会建构主义在学习活动过程中强调实践，强调⽂化中介和社会源泉的影响。

5，认知建构主义认为，学习者应主动、积极的操纵要学习的对象和观念。

社会建构主义认为学习者应在社会情境中积极的相互作⽤。

⽪亚杰认为发展是学习的必要条件，喂过死鸡“最近发展区”认为学习应先于发展促进发展。

我不知道应不应该放进去。

我现在找到的资料有关认知建构主义与社会建构主义的，⼏乎都是⽪亚杰与喂过死鸡打架。