青山不老教学反思第1 篇：
用真心点燃真情一一《青山不老》教学反思
早晨，和南楼小学六年级四班的同学一齐学习了《青山不老》一课。到此刻心境还是难以平复，不知为什么那么容易感动，和同学们一齐学习的过程，那位老人的形象一向在我眼前盘桓，他的坚毅不屈、无私奉献、拳拳爱心……当然，更令我佩服和感动的是眼前这群孩子，你听他们的学习心得多么深刻：“老人15 年如一日创造了这片奇迹，他把自我的双手、用自我的生命换来了无限的价值一一不老的青山。老人的精神真的好令人佩服！”“多么无私
的老人，他已经与这片青山融为一体，相互依存，他的精神将永远留在人们心中。但存方寸地，留与子孙耕。”
课文学到最终，孩子们对老人的那份情怀已然透彻地理解，于是就势让孩子们有感情地
读，在悠扬的乐声中，那片绿意荡漾的山林更加充满生机与活力，一个女孩子说：“我仿佛听到了鸟儿在唧唧喳喳地歌唱，歌唱这美丽的绿洲，歌唱它们完美的家园” “我仿佛看到了每一片树叶都闪动着生命的光”一个女同学补充；“我还听到了风吹树叶的沙沙声，好美！”小胖墩儿真挚地表达内心的感受。
至此，孩子们对老人15 年如一日创造的这片山林充满了喜爱，对老人充满了敬重与钦佩。读到作者梁衡看着老人的背影，鼻子不禁一酸这句时，同学们的情感已经到达高潮，有人说：“老人给子孙留下了一座青山，同时也留下了一种永远不灭的精神――无私奉献、坚定执着”；有人说“是啊，这精神就像文章中那句话‘有了这黄土，绿树才得以生长，有了绿树才守住了这片土。他们是相互依存的。就像老人和这片青山，互依互存”“老人已经把自我的生命融入这片热土！”
最终，用诗人臧克家的一句诗作为这节课的结束“有的人活着他已经死了有的人死了他
还活着”。全班齐颂八个大字一一“青山不老，精神永存！”
我想孩子们走出课堂时，心境依然是不平静的，从他们的眼中、脸上，还有中午打来的电话。期望经过一节课能带给孩子们一些终身受益的东西，带给他们学习的热情、完美的情感和好的学习方法。这样，我的心里会感到多么慰藉。
青山不老教学反思第2 篇：
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生透过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应当放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的教师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度” 。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学
生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
经过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开教师适时、适当的指导。可是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自我的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度” ，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。经过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自我家庭生活情景想象如果仅有“三间房”什么家具也没有的情景下您会怎样过？还让学生想象一下自我的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？经过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文教师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
青山不老教学反思第3 篇：
基础教育界享有声誉的叶澜教授曾提出这样的观点：一个教师写30 年教案不必须有效果，但坚持写三年教学反思必须能成为优秀教师。同时新教育实验的领军人物朱永新教授也开办了“教育保险公司” ，公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师能够向他索赔巨额保金。虽然有些教师对这些观点颇有异议，可是不懂不承认一个事实――反思是一个教师教学提高的重渠道。
回顾今日的课堂有喜、有忧、有笑、有累，亦有花、有果，还有一笔难得的经历财富。
《青山不老》是一篇略读课文，放在本单元的最终一篇文章的位置，编者意在经过这一片课文来检查本单元的学习效果，提升同学们的阅读本事。在授课之前，我根据文章特点，尽可能把学习的时间、思考的主动权交回给学生。
一、从连接语入手，带着问题自习
编者设计略读课文的连接语是有目的的，意在引导学生能自行地抓住连接语，自主学习。在教学本课时，我让学生在连接语中找到问题，带着问题阅读文章，画出相关句子，写批准。在问题的引领下，学生反复阅读，读懂了文本。以后遇到略读课文时，学生也能够沿用这种方法自学。
、抓住重点句子，次次研读，层层挖进
高年级文章篇幅长，如何做到长文短教，找准重点句，引导学生品读是一种常见教法。如何避免学生在阅读重点句子时流于表面，避免学生眼中仅有“一棵树而忽略整片森林” 呢？在引导学生理解重点句子时，引导学生一次次研读，一层层地推进，也是一种常见策略。这样的策略能让文章构成一个整体，让一个问题牵一发而动全身。
例如：老人创造了怎样的奇迹？学生的回答是：“ 15 年啊，绿化了8 条沟，造了7 条防风林带，
3700 亩林网，这难道不是了不起的奇迹吗！”学生说出了他的理解：作者用列数字的方法，说明了老人创造出了奇迹。可是，我没有就此罢休，还继续“穷追猛打” ，问：创造奇迹的是些什么人？那里的环境是怎样的？学生经过联系上文，结合生活实际，展开联想等方式，读懂了八名年过古稀之年的老人，在如此恶劣的晋西北地区，植树造林的不容易。在反复的朗读中，学生对于“奇迹”的理解就更加丰满了。它不再只是数字说明的问题，环境恶劣、参与绿化人员的势单力薄的反衬，更能让人体会到老人的了不起。
从这个教学处理策略，让我明白：文段之间他们不是孤立的，它们之间有着千丝万缕的联系，引导学生能经过使用有效的学习方法，便能把有效信息整合，在沙子中间掏出我们需的金子，优化教学。
三、尊重个体差异，课堂上多一分钟等待。
每一个孩子都是一个潜在的天才儿童----- 只是表现为不一样的方式。每个人都有不一样
的才能，在语文学习中也表现为不一样的潜能。我们必须承认，学生学习存在着个体差异。意识到这些差异，尊重这些差异，把更多关注的目光放在语文学习较弱的学生身上。课堂需我们多一分钟的等待，这也是对学生一种尊重，是真正体现学生为主体的表现。
所以，课堂上，我们耐性地多一分钟等待，等待他们的思考，不把课堂全力集中在成绩好的那一部分学生身上；多一分钟的等待，给他们不完善的回答以启发、指导，让他们能“求得更好”；多一分钟的等待，给所有的同学都有机会发言，做课堂真正的参与者。
学生自学部分，我给了学生足够的时间思考、讨论，学生仅有在文本中有所发现、有所思考，才能真正融入课堂中，不做听众，做进取的参与者。尊重每一位学生，让学生经历由少知到多知真学的过程，。
四、阅读指导贯穿全课，方法总结让学生更上一层楼
课文只是个例子，经过例子提高学生的阅读、作文本事，所以在本课的教学中，我把阅读指导贯穿全文，在学生阅读开始前指导他们回顾已学过的阅读方法，尝试用上方法阅读文章。阅读过程中，点拨他们认识新的阅读方法，即将下课时，引导他们对小结新的阅读方法。在这堂课上，李俊龙总结出了：能够结合文章的说明方法理解文意；刘焌林提到了：独立思考一一讨论一一汇报的学习方法。这些方法将为学生将来的阅读指明了方向。
五、重视课堂生成资源
上课前我们能够有千万个预设，让教案熟悉于胸，可是真正开始上课时，我们就不能全盘按照“剧本”走，必须根据学情，根据课堂生成资源做到“顺学而导，以学定教”。在这堂课中，钟梓元回答提到了我们“秉承老人的精神” ，于是我抓住这一契机，提问：我们秉承老人什么精神？老人还有什么愿望呢？接下来理解文章的难点“青山不老”就如破竹，一顺到底。
课堂的生成资源是课堂中稍纵即逝的火花，是课堂的智慧，如果教师能抓住它，我们就能点燃学生学习的兴趣，燃起课堂的高潮。
六、示弱也是一种智慧
示弱有时也是一种智慧，教师示弱能成就学生。今日上课伊始，我实话实说：昨晚帮年轻教师改演讲稿，凌晨两点才睡觉。没有好好备好课，请同学们多多支持、帮忙我。这时不少同学使出了浑身解数，帮我度过难
关，这一举措已经调到了学生的进取性。
这是本人教《青山不老》一课的反思，坚持反思，在反思中提高。
青山不老教学反思第4 篇：
1、粗知不是浅知：
略读课文不像精读课文那样严格细致，只求粗知大意，但并不意味着就能够马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是引导学生细细品读。
2、自主阅读也不是自学：
略读课文应当有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的交流自我读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放。教师说得更少、更精到。但略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应当发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次地阅读。
青山不老教学反思第5 篇：
在李教师《例谈如何在小学语文教学中落实语言文字的运用》的培训后，我一向在自我的教学中探索如何确立一节课的教学目标，以及如何在课堂上做到学生语言文字的落实。就我正在上的六年级上册第三单元来说，本单元的主题是懂得珍惜资源、保护环境。四篇课文从不一样的角度阐述道理，今日我学习的是最终一篇《青山不老》，作者主从环境的比较中然读者感受普通农夫改造山林所付出的巨大努力，从而领悟老人对青山的一片深情。
在课前，我就把本节课的教学目标重点确立在：经过环境比较来感受老人植树造林的艰辛和付出的巨大努力。可是如何落实目标，并且让学生真正的从文字中感受到前后环境的巨大变化，是个难题。首先，我们的学生没有体验过晋西北那种恶劣的天气，其次学生在没有体会的前提下更不会领悟到环境改善后的来之不易，又怎能体会到是“了不起的奇迹” 。为此，我在教学过程中设计了两次说话练习，首先在学习作者描述大环境恶劣时引用的一段话：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”根据这句活让学生想象画面，并用自我的画描述出来。这个想象说话，只凭一个学生是表达不出来的，需引导，全班合作。一开始我先让学生根据注释理解作者引用的这句话的意思。从风很大入手，让学生想象，风大时会怎样。有一同学说：“黄沙漫天，狂风怒吼” 对此我让其他学生纠正这句话应当是怎样的顺序，同学们说：“应当是狂风怒吼，黄沙漫天” ，之后我又引导学生说：“这样的天气下，你如果是那里的村民，你会怎样” ，“惊慌失措、胆战心惊、提心吊胆”学生们接道。我又说：“在这样的环境和心境下你会做些什么说些什么呢”此时学生不像前面那样顺口就说出来，在经过思考后有学生举手了，一学生说：“我会赶紧跑回家
，把家里的门窗都关好，找个地方躲起来”之后就有学生踊跃参与：“我会吓得直哆嗦” “我会大声喊我爸爸妈妈”……最终我让学生分小组，把自我想象的情景在小组里交流。在这个说话练习中不仅仅让学生更深刻体会到恶劣环境的可怕还能训练学生的口语表达本事。第二个说话练习是在学习经过老人的努力和艰辛的付出后课文对环境改善后的环境描述。此时我又让学生想象：“如果你是这个村的村民，再一次面临大风天气，你会怎样” 这一次的说话联系就比第一次好多了，学生能够完整的语句表达出人物的心境、动作及语言。从中也能够看出学生对文章的领悟有了深层的体会。
这节课，的落脚点还是在指导学生的写作上，既然我们学习了课文的比较写法，也在课堂上进行了比较的写话训练，就现学现用，给学生布置了一个小练笔：如果你是这个村的一个村民，请你用比较的写法描述出环境改善前后你的在应对恶劣天气时的所作所为。
青山不老教学反思第6 篇：
这片课文主是引导学生品味课文中描述的山林景象，院子里的绿意浓浓，山沟的绿意盎然，山野的绿树成荫描述。在教学中引导学生自习品读。然后引导学生去理解老农是在什么样的情景下去创造奇迹的，从而去理解老农开辟山林、绿化家园、无私奉献的伟大精神和情怀，在此基础上理解“青山不老”的含义。
课前让学生收集关于晋西北的相关资料，了解绿色作物在那里生长的不易。教学的时候让学生围绕老农创造了什么奇迹，是在什么样的情景下创造奇迹的，以及你是如何“青山不老”的含义的这三个问题展开自学，自学的时候给了孩子们足够的时间和自主性。并且让孩子们在自学的时候动笔，圈圈画画，批注点评，写下心得体会。引导学生交流的时候我注意把握重点，引导孩子们有感情地朗读课文。最终我让孩子们进行了一个小练笔，把自我想对老农说的话写下来。
孩子们写的很有特色，注意了各自的侧重，有的赞扬老农坚持不懈地改造山林，有的敬佩老农抛弃个人的利益甘愿在清苦的环境中改造山林，有的惊诧老农所创造的奇迹……总之，这次的小练笔孩子们有自我独特的感受，写出了自我的真情实感。
山野老农只是一位普通的人物，可是他的所作所为却不能让人为之感动，为之敬佩，没有豪言壮语，仅有含辛茹苦的坚持；老农的身上没有熠熠生辉的光环，可是他那种造福人类，造福子孙的精神却能与山川共存、与日月同辉。
一名普普通通的老人，可是带给我们的感动是真实的，是无穷的……不明白在教学中我
有没有把这份感动带给学生，可是我想，读他的故事，对孩子们却是一种真实的心灵的涤荡！
青山不老教学反思第7 篇：
今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、把握好略读课文教学的“度” 。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，把握一个“度” 。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需
《青山不老》的教学设计 壱、导入： 师：昨天晚上我们跟随着微视频，我们温习了环境描写、对比描写、抓住典型事例表现人物的方法。这些方法在文章的表情达意方面起到了怎样的作用呢？这节课我们将结合“青山不老”这一课例进行深入的学习与感悟！请齐读课题《青山不老》 二、初读全文，感知大意 师：课前同学们已经预习了课文,这些生词你会读了吗？谁来当小老师展示一下？ 重点指导：“劲”的读音。师：他有一个字音读错了，谁来帮帮他？ 师：大家请看，“劲”有一下两个读音，在本篇文章里应该选择哪个？让我们一起读。 师：生词我们解决了，下面请同学们快速默读课文，想想课文主要写了一件什么事？ 师：抓住文章中的主要人物、关键词句、主要事件就能准确的概括出课文的主要容。这种方法简单又有效，希望同学们经常的运用，提高自己的语言概括能力。 三、深入文本，感知人物 师：跟随着作者的脚步，我们仿佛也置身与那座不老的青山之中
了！文中向我们描述了一座怎样的青山呢？请同学们默读课文，找出描写青山的语句。 师:让我们给青山来个特写吧!谁来交流?【学生汇报交流】 师：同学们运用抓关键词句的方法来感受了这座独有的青山风韵，真不错！ 师：看到此山此景的时候，文中的我由衷的称赞它为奇迹。 师：同学们这样的山，这样的景，在我们的生活中你见到过吗？哪里？ 师：你和作者有同样的感受吗？这究竟是什么原因呢？那就让我们走进这座青山所处的地理环境吧！【了解晋西北的相关资料】师：经过以上的了解，你认为晋西北是个怎样的地方？ 师：作者又是运用那些语言把晋西北如此恶劣的环境描述出来的呢？谁来交流？【品析环境描写】 师：现在我们能不能称这座青山为奇迹？这就是环境描写在文章表达中所起到的衬托的作用。 师：这就是中国的晋西北，过去和现在发生了翻天覆地的变化，让我们一齐来感受。 【分角色朗读】 师：读到这里，我们不由的感叹：“这真是一个了不起的奇迹！” 师：对比方法的运用，让晋西北的变化更为明显了。这是多么好
20*青山不老 第一课时 一、多音字组词。 参：cān ( ) shēn( ) cēn ( ) 恶：è( ) ě( ) wù( ) 二、根据意思写词语。 1.任意的残杀或迫害。（） 2.非法占据、霸占。（） 3.比喻共同经历患难。（） 4.一再，多次。（） 5.对人谦恭有礼貌。（） 三、按要求写句子。 1.这是了不起的奇迹。(改为感叹句) 2.我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。(缩句) 3.环境污染成为当今世界性的三大社会问题。(修改病句) 四、指出破折号的不同用法（填序号）。 A．表解释说明B．表语意转换 C．表声音断续 1．他用林业收入资助每户买了一台电视机——他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起为止。（）
2．我不禁鼻子一酸——也许老人进去以后就再也出不来了。（）3．丁——冬——丁——冬……（） 五、阅读练习。 风大作时，能逆（）吹牛马使倒（）行，或擎（）之高二三丈而坠（）。 1.在括号内给加点的字注音。 2.解释下面各字在句中的含义。 作：__________ 逆：__________ 擎：__________ 坠：__________ 3.用自己的话说说这句话的意思。
参考答案 一、参加人参参差不齐凶恶恶心可恶 二、肆虐盘踞风雨同舟三番五次恭敬 三、1.这是多么了不起的奇迹啊！ 2.老头创造了奇迹。 3.环境污染成为当今世界性的三大社会问题之一。 四、1.B 2.A 3.C 五、1.nì dào qíng zhuì 2.起方向相反举，抬落，掉下 3.大风刮起时，能将牛马吹得倒退，或将它们吹到空中两三丈高，然 后又落下来。
16、青山不老 教学目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。 3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。 教学流程： 一、播放课件，导入新课 1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学 生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么 2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙 土成了人们心中隐隐的痛，但是，却有一位８1岁的老人用自己的双 手，改变了这一切。我们来看—— 3、出示第一自然段 ◆窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 （1）静静的看着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么 （2）交流： （3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容 预设：绿意盎然、生机勃勃、翠色欲流…… （4）朗读指导： 引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读 b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧 ——齐读 （5）过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹 （6）揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走进这位老人，感受老人所创造的奇迹——齐读课题 二、自读课文，感悟“奇迹” １、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹 2、交流（随机出示2个句子） 出示： ⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 a.课件出示： b.生谈感受（评：老人的举动让你受到了震撼） c.自由读师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗 d.课件点击数字 师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么：
《青山不老》教学设计- 1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么? 2、谈话： 上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题。 二、自读课文，整体感知 1、自读阅读提示，明确要求： ⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?
⑵联系课文，想一想作者为什么说青山是不会老的。 2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容? 三、指导阅读，感受奇迹 1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹? ⑴我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 (作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所
作出的巨大贡献。) ⑵15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹? ⑶课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。 3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的? ⑴大环境──险恶： 你从哪里感受到了这个地方的险恶? 学生用文中语句回答，或者用自己的话。
(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。) ⑵小环境──艰苦： 你从哪些地方看出艰苦? 指导朗读相关语句。 3、交流：作者为什么说青山是不会老的? ⑴引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读作为一个山野老农与日月同辉了，这位普通老人让我领悟到──引读并出示青山是不会老的。 ⑵指导：与山川共存，与日月同辉是什么意思?
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青山不老，精神永存 广州思源学校小学部廖牡丹 课题：小学六年级新课标人教版上册第四单元《青山不老》 时间：2012-10-31 11:10-11:50 地点：广州思源小学部六年级1班 课堂实录： 课前准备：学生在黑板上画好评价表，以调动学生参与课堂的积极性。 课前组织：课代表带领学生背诵课文《这片土地是神圣的》第2、3自然段。 一、前后对比，感受奇迹 师生问好 师导入：刚才同学们深情地背诵，让我再一次感受到了印第安人对于土地的那份热爱与眷恋。我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分，保护地球，保护地球上的山峦河流本就是我们应尽的义务。但是现实生活中，我们的家园却有着惨不忍睹的一面。 （出示幻灯片1——四幅反映晋西北地区土地沙漠化、干旱、霜冻、沙尘暴的图片） 师：孩子们你能用你想到的词语或者句子描述这些画面吗？ 生1：这片土地是黄沙漫天，一片贫瘠。 生2：这是一片荒芜的土地，自然环境遭到了严重破坏。 生3：这里简直就是不毛之地，呈现出一派萧瑟、凄凉的感觉。 师：那同学们再看看这些图片，你又该如何描述？ （出示幻灯片2——四幅图片，反应的是晋西北的环境经过治理之后，树木茂盛，一片生机勃勃的景象） 生1：这片土地树木茂盛，绿树成荫。 生2：这片土地简直就是一片林海，你看漫山遍野都是树，绿得耀眼、绿得难以形容。
生3：我觉得这里树木郁郁葱葱，生机勃勃，给人带来无限希望与活力。 师：孩子们如果老师告诉你，这一前一后的两组图片是同一个地方，一个是15年前一个是15年之后，你内心深处涌起的是什么感受？ 生1：这前后的对比太鲜明了，简直让人惊叹。 生2：能够将之前的那片死气沉沉的土地，变得如今的生机勃勃，简直让人无法相信。 生3：这简直太让人不可思议了，这简直就是一个奇迹，一个了不起的奇迹。（师相机提出字条：了不起的奇迹） 师：今天就让我们走进那片青山，了解这个了不起的奇迹，学习第16课《青山不老》，请同学们齐读课题。 二、就文质疑，交流分享 师：同学们昨天在预习了课文之后，你能结合课文内容，进行提问吗？同学的问题如果你能解答，也可以。 生1：青山为什么不老呢/ 生2：文中是谁创造了这个了不起的奇迹呢？ 生3：这个了不起的奇迹是什么呢？ 师：刚才同学们一口气提出了三个问题，我想我们不仅仅要会提出问题，更要会解决问题。比如刚才这位同学提到“这个了不起的奇迹是什么”哪位同学能回答 生1：课文是这样写的：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 （幻灯片3——15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。） 师：孩子们读到这句话你是什么感受？ 生1：我觉得这个老人太了不起了，在别人看来本该去享清福的年龄他还在荒山上植树造林。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 青山不老公开课教案 《青山不老》教学案例设计理念设计理念《青山不老》是人教版第十一册第四单元的一篇略读课文。 九年义务教育阶段的语文课程标准以面向全体学生，使学生获得基本的语文素养为总目标，正确把握语文的人文性、实践性的特点，积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。 我将以新课程的此理念贯穿渗透在这篇课文的教学中，因此，我在教学中主要让学生通过自渎、自悟、小组讨论来学习课文，从而培养他们阅读能力，提高他们语文学习素养。 教学目标 1.熟读课文,集合文中语句解词。 2.有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学重难点： 解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 教学准备： 相关图片资料、课件。 教学过程： 一、播放课件，畅谈导入 1.播放地区土地沙化的课件， 1 / 7
引导学生畅谈感受： 你看到了什么，想到了什么？ 2.师： 印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，有一位老人也深深的打动了我，课件出示老字。 谁来说说这个字的意思。 这节课，我们将一起去认识一位老人，他从 65 岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 3.揭示并板书课题： 青山不老设计意图： 通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。 二、初读课文，整体感知 1.明确要求： （1）要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。 圈出自己认为最关键的词语。 （2）思考： 这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ 2．检查学生自学情况。 （1）认读词语。 治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟、扛上、肆虐、盘踞、绿洲、奇迹、宏伟、价值、命运等自由选择下列词语说说课文主要讲了什么内容。
六年级上册《青山不老》教学设计 教学目标： 1、读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 重点难点： 解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。 教学准备： 1、教学挂图，课件。 2、了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。 教学过程： 一、播放课件，导入新课 1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么? 2、谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。 齐读课题 二、自读课文，整体感知 1、自读“阅读提示”，明确要求 ⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的? ⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2、小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。
3、检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容? 三、指导阅读，感受“奇迹” 1、自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2、学生交流：老人创造了怎样的奇迹? ①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。) ②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” 引导学生想象，这是怎样的一个奇迹? ③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。 3、讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的? ①“大环境”──险恶。 你从哪里感受到了这个地方的险恶? 学生用文中语句回答，或者用自己的话。 (如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。) ②“小环境”──艰苦 你从哪些地方看出艰苦? 指导朗读相关语句。 3、交流：作者为什么说“青山是不会老的”? ①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农……与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。
《青山不老》教学实录 一教学目标： 1、认识本课生字词，并结合上下文理解词语意思。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文。 3、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。 4、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。 二教学重难点： 1、理解语言文字背后所蕴藏的含义。 2、领悟青山不老的含义。 三教学准备： 相关图片资料课件 （一）创设情境，激发兴趣 师:同学们,我国地大物博、幅员辽阔,这里不仅孕育了灿烂的中华文化,而且还涌现出了许许多多可歌可泣的人物事迹.他们之中有的慷慨激昂,有的缠绵悱恻,有的惊天地、泣鬼神,也有的平凡中透着伟大.今天,我们这节语文课就来讲述一个平凡老者的不同寻常的故事(板书:青山不老) （二）初读课文，感知奇迹 请大家先自读课文,概括地表述一下这篇文章的主要内容。 生:读文 生:交流 师:小结 师:(引)肆虐的风沙抵挡不住老人坚定的信心,满坡的翠绿是老人恒久相守的理想。下面就让我们感受一下这种变化带给人们的震撼吧！ (课件演示)1、晋西北环境恶劣的沙尘场面 (画外音)在我国的晋西北素有“一年一场风,从春刮到冬,无风三尺土,风起土满天”的说法。恶劣的自然环境给人们的生产生活带来了严重的困难,许多的村庄,每一、二十年就得被迫搬迁一次.很多人忍受不住,含泪扶老携幼,背景离乡,那金黄的沙土成了此地人们心中隐隐的痛 (课件演示)2、(改造环境） 虽然环境是恶劣的，条件是艰苦的，但是仍有一部分人站了出来，他们要用自己的双手创造幸福的家园。这位老人就是其中之一。即使肆虐的风沙把他们的劳动一次次毁掉，即使干旱、霜冻不时冲击他们本已贫困的生活，但是对未来美好的憧憬、对绿意无限眷恋，使他们义无反顾，终于，一片绿波荡漾、松涛阵阵的绿洲屹立在黄土之上，出现在世人眼前。 师：同学们，看了这几幅图片，你有什么感受呢？请大家畅所欲言，谈一谈你的看法。 生：如此恶劣的地方会变为绿洲，太不可思议了 生：老师，我觉得太神奇了！ （三）品析重点词句，解读奇迹 师：是啊！苦心人，天不负，有志者事竟成。亲勤劳的双手描绘了美好的家园；辛勤的汗水滋润了干渴的心田。老人用粗糙的双手、单薄的身躯创造了一个属于大家的奇迹，这个奇迹是什么呢？（读文用——画出来） 生：（读、画、说）
青山不老教学片段赏析 文章:本文章的主要内容是关于青山不老教学片段赏析_课堂实录_案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ 师：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到── （出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。） 师：有什么不理解的吗？ 生：“另一种东西”是什么东西？ 生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？ 师：问得好！这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解了。想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？ 生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。 生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。 师：同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？ 生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。 生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知
道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！ 生：是啊！老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光。 生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵的财富吗？ 师：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。内容概括：这篇介绍了关于《青山不老》教学片段赏析,青山不老，希望对你有帮助！
教学准备 1. 教学目标 1．知识能力目标： （1）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。 2．过程和方法目标： （1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。 （2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。 （3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。 3．情感、态度、价值观目标： 通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 2. 教学重点/难点 1．能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。 2．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导入课文 师：同学们，看这片绿绿的青山（出示课件）你想说什么？ 滋养我们的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天 我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的 故事。（板书课题） 二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象
1.自读课文 师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确. 2把你认为比较难理解词句多读几遍。 2．再读课文，初谈印象 师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。（画出描写老人的词句） 生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大 3、深入课文，重识老人 师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我们走近老人，拜访这位护林使者。 （一）感受老人人生的酸楚 师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？ 生：1．外表：旱烟瘦小 2．年龄：65——81 3．居住环境：孤独 师：找——体会——归纳，你感受到了什么？ （二）感受老人的壮举 师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？ ·预设一 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。 师：读完这句话你知道了什么？你感受到了什么？ 生：“十五年如一日”的执着 师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读
青山不老 教学目标： 1．通过联系上下文理解“肆虐、盘踞”等词语的意思；2．有感情地朗读课文，体会山野老农为改造山林、绿化家园所付出的艰辛和努力。 3．初步学习通过典型事例表现人物品质的表达方法，进一步巩固借物喻人的表达方法。 4．理解含义深刻的句子，体会“青山不老”的深刻含义。教学重点： 初步学习通过典型事例表现人物品质的表达方法，进一步巩固借物喻人的表达方法。 教学难点： 理解含义深刻的句子，体会“青山不老”的深刻含义。学情分析： 五年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。 教学时间：一课时 教学过程： 一、情景导入，引出“奇迹”： 1.揭题：今天，何老师要和大家学习一篇课文，齐读题目：
青山不老 2．欣赏图片，积累描写环境优美的四字词语。 3．学习第一段，配乐朗读。 4．引导出示老人创造的“奇迹” 5．拓展图片补充资料：7条防风林 3700亩林网深入感受“奇迹” 板书：一片绿洲 二、潜心会文，感受“奇迹”的创造 1．问题：为什么说这是一个“奇迹”？引导学习第2自然段。 通过图片感受恶劣的自然环境，进一步体会老人创造的是“奇迹”。 （1）学生找出有关句子 （2）通过声音、图片感受晋西北恶劣的自然环境 （3）积累描写环境恶劣的四字词语 （4）随文理解：肆虐、盘踞这几个重点词。 （5）读县志，进一步感受环境之恶劣和可怕 师板书：生命禁区 2．合作探究：这么恶劣的自然环境下，老人为什么能创造这样的奇迹？ 用横线划出有关句子，小组成员按序交流。 三、小组汇报
六年级语文《青山不老》教学案例 教学内容及设计理念： 《青山不老》是义务教育课程标准教科书小学语文六年级上册第四单元的一篇阅读课文。课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾的投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般的创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的感人事迹。理解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感是这篇文章的难点。因此，在教学时，在教学中，针对本课教学内容的特点，指导学生有目的、有方法、有层次地读，使学生在读中思考，读中感悟，读中受到情感的熏感，从而获得思想的启迪，情感得到升华。 学习目标： 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。 教学媒体的运用PPT课件 教学过程： 一、播放课件，导入新课 1．播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（幻灯1），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？（我国的土地沙化面积等于全国耕地面积，而且土地沙漠化还在扩大。晋西北作为京津的第一道屏障，治理沙化刻不容缓。）2．这节课，我们一起去认识一位老人，他在晋西北这块土地上创造了一个什么样的奇迹呢？齐读课题 二、自读课文，整体感知 1．自读“阅读提示”，明确要求：（幻灯2） （1）默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ （2）联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。 2．小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。 3．检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容？ 三、默读质疑，小组交流 1、默读课文，大胆质疑 2、小组交流，解决疑问 3、小组质疑，全班交流 4、未解决的问题，请组长做个记号，课中共同探讨。 预设：1、感受环境之恶，青山之美；2、感受老人之老；3、领悟“青山不老”的含义。 四、指导阅读，感受“奇迹” 1．自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。 2．学生交流：老人创造了怎样的奇迹？（１５年啊，绿化了８条沟，造了７条防风林带，３７００亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机） 3、你还能在文中哪里感受到描写奇迹的语句吗？ 4、体验绿洲所处环境的险恶。
《青山不老》教学设计 【教学目标】： 1、能认读虐、踞等生字，理解“肆虐、归宿、盘踞”等词语。 2、理解老人创造的奇迹 3、说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、绿化家园、造福后代的精神 【教学重点】：理解老人创造的奇迹，理解青山不老 【教学难点】：理解青山不老 【教学过程】： 一、揭题，初读课文 （1）揭题 （2）大声读课文，读准生字，读通课文。 （3）学习生字词 （4）概括课文主要内容 二、再读课文，理解了不起的奇迹 1、老人创造了怎样了不起的奇迹 2、老人在什么环境下创造了了不起的奇迹 三、研读课文，感悟老人的精神 1、结合课文内容，说说老人在植树的过程中遇到了哪些困难与痛苦？在困难与痛苦面前，老人仍然种树，说明老人具有什么精神？ 2、老人为什么非要种树？ 3、议一议，“另一种东西”指什么，“与山川共存、与日月同辉”的是什么？ 四、总结课文，说说青山不老。 五、课堂练习 《青山不老》教学反思 徐琴 《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。课上完了，我结合学校提出的“高效”课堂的精神，反思自己这节课的得与失。 一、目标明确，重点突出 我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教
学过程清晰，流畅，重点突出。 二、课堂动静结合，学生自主学习 课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。学生在老师的引导下，积极完成了学习任务。 三、巧设铺垫，难点突破水到渠成 这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在15年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人15年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。 四、重视学生概括能力的培养 选词概括课文的主要内容，用一个词概括大、小环境的特点等设计，是让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，既训练了学生的概括能力，体现了语文的工具行。
《青山不老》教学实录 一、导入新课（课件播放资料和音乐） 出示资料： 西的右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙； 五寨县许多村庄由于风沙侵害，每一二十年被迫搬迁一次，风沙已成为当地人最大的敌人。由于气候恶劣，植被稀少，从西伯利亚来的强劲季风，还会吹向河北、北京、天津等地。每年春季我们都会在电视中看到北京等地都会受到强烈的沙尘 暴影响，满天都是灰蒙蒙的，吹得人睁不开眼睛，人们外出不得不带着口罩、围 着沙巾，还有甚的竟给头上戴着塑料袋。曾有人说，如果人们还不重视治理环境，不久的将来，我们首都北京将会成为一片沙海，也成为沙漠。多可怕啊，到那时候，我们的居住密度会更大，人类的灾难会更大。那怎样才能阻止可怕的局面发生呢？唯有植树造林。今天我们一起学习一篇课文——青山不老，一起去认识为改变环境，从65岁开始在晋西北这块土地上植树造林，创造了一个青山不老的 奇迹的81岁高龄的老人。 板书： 青山不老 二、自读课文，整体感知 1、检查预习 （1）认真地自由读课文，要求读正确、流利。 （2）检查自学情况。 a、认读生字词语。 参天土炕肆虐盘踞三番五次恭敬劲挺淤泥拐杖荡漾 b、指名读文 c、通过读文，你了解到这篇课文主要讲了一件什么事？ 本文主要写了一个81岁的老人，从六十五岁开始，用了十五年的时间创造 了一个绿洲奇迹的故事。 2、自读“阅读提示”，思考： （1）找出让你感受到老人确实老了、岁数大了的句子。用“---------- ”画出相关的语句。 （2）这位老人创造了怎样的奇迹？用“——”画出相关句子。 （3）在什么样的情况下创造的？用“﹏﹏﹏”画出相关句子。 3、学生找句子，教师巡视。 4、师生交流。
《青山不老》创新教案 课前： 同学们，为了庆祝祖国60华诞，前段时间，全国举行评选活动，这些人之中，有共产党战士雷锋，有“拼命也要拿下大油田”的铁人王进喜，有“县委书记的榜样”焦裕禄……他们是时代的先锋，他们是全国人民的楷模！让我们心怀感动，走进这些感动中国的人物——（出示“100位新中国成立以来感动中国人物”名单） 一、导入——发现一道风景 在评选“100位新中国成立以来感动中国人物”的活动中，一大批英雄劳模们的故事催人泪下，感人至深，获得一致公认。而出乎意料之外，一位晋西北默默无闻的山野老农，这个手端一杆旱烟锅的瘦小老头，却得到了很多人的提名，推荐人是著名的新闻记者梁衡，他是这样描述的： 老人姓高，名富。我对他怀有无尽的敬仰。这个平凡的人让我领悟了一个伟大的哲理：青山是不会老的。——梁衡（齐读） 今天，就让我们走近这位山野老农，走进这座不老的青山。（师板书课题） 二、初读——感悟一片情怀 1.轻声读课文，边读边想，有感触的地方可以用简单的符号做上记号。 2.每一个荣获“感动中国”的人物都有一个发人深省的故事。这是一个关于（）的故事呢？能用一个简练的词语来概括吗？这是老师昨天布置的预习题：（出示感动中国推荐表） 【入选主题】这是一个关于（）的故事 【入选理由】文中哪些叙述让你产生了这样的感受，划一划，再想一想为什么。 3.相信每一个同学都有自己的感受。来，现在谁愿意把自己的观点说给大家听？老师有一个要求，发言的同学要结合课文内容来谈自己的观点。 4.交流预设：绿化、种树、环保、奇迹、奉献（学生上台板书） 5.同学们真是了不起，你们精彩的发言既道出了心中的感动，更谈出了自己感动之后的思考，这是一个关于……的故事（对照板书小结）的确，这位山野老农用自己有限的生命创造了无限的价值。 6.昨天预习的时候，老师还布置大家思考：我在阅读中最难理解的问题是什么？（展示学生的预习单）同学们的问题都很有价值，有质疑不理解的词语、句子的，也有探究文章的表达方法的，也有询问这位老人具体情况的，老师梳理了一下，
六年级上册语文青山不老教案 A案 学习目标 1、识“虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。 2、正确、流利地朗读课文。 3、理解老人所创造的奇迹，说说青山不老的含义，领悟老人植树造林、防止水土流失的精神。 课前准备 相关图片资料、课件。 教学过程 出示图画，激情导入 1、出示一幅如诗如画的山林图。 师：瞧，同学们，参天的杨柳，如臂如股，劲挺山腰；绿色的波浪，此起彼伏，绿风荡漾。多么如诗如画的景色呀。在这令人如痴如醉的林海背后，凝聚着一位可敬老人毕生的心血和执著的追求。他为青山披绿衣，青山为他献钟情。同学们，想认识他吗？ 2、板书课题：青山不老。 3、初读课文，整体感知 要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。圈出自己认为最关键的词语。 教师出示重点词，学生进行练习。 自由选择下列词语中的五个，把它们连起来说说课文主要讲了什么内容： 扛上肆虐盘踞绿洲归宿奇迹宏伟价值命运 以文入情，感受奇迹
1、抓“奇迹”。 师：青山为证，绿树为凭。老人绿化造林，执著地坚守着大山。从他的事迹中，哪个词可以概括你受到的'震撼？（奇迹） N出示： 15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。 这是怎样的一个奇迹呀？引导学生想象，然后齐读。 2、课文的哪些部分还具体写到了这一奇迹？找出来进行交流。（第1自然段和第5自然段） 这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的？学生读课文，概括。 预设： （1）出示：我知道这条山沟所处的大环境。 联系课文，结合注释，学习第2自然段，了解恶劣的自然环境。 （2）我还知道这个院子里的小环境。（学习第3自然段） Q用自己的话，概括老人创造的奇迹，再说说自己对老人的看法。 R作者对老人是什么看法呢？从课文中找出来，读一读。 他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 把这句话多读几遍，联系课文内容边读边想，并背诵下来。 再读全文，积累句段 读课文，摘抄或背诵自己喜欢的内容。 B案 课前准备 1、中国地图，认识晋西北的地理位置。
19.青山不老 教学目标： １、理解本课“盘踞、治理、归宿、如臂如股、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存、与日月同辉、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。 ２、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的？ ３、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。 教学重点难点： 从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。 教学准备：教学PPT 课前学生预习： 1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。 2、查找资料，搜集图片 课时安排：1课时 教学过程： 一、读题质疑 读题以后，你有哪些问题？如：青山为什么不会老？是谁让它不老？不老的青山是怎样的？青山，是单指自然界的青山吗？如果不是，
那又指谁？ 二、带着以上问题，初读课文，读准字音，读通课文 三、反馈交流： 1、检查词语：肆虐、盘踞、险恶、绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、风雨同舟、 三番五次、归宿、与山川共存、与日月同辉 2、说说课文主要内容：一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北创造了一个青山不老的奇迹，他的精神与青山一样永远不老。 四、细读课文，感受“青山不老”的主题 （一）抓老人的年迈 1、65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。（板书：离世） 2、他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。 3、他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。 4、老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。 小结：就是这样一个耄耋之年的老人，用自己的双手创造了一个让世人震惊的奇迹 （二）抓植树造林的面积广 1、窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢
《青山不老》教学设计 执教人：钟优 教学目标： 1、有感情的朗读课文，了解课文内容。 2、理解含义深刻的句子，感受老农改造山林，绿化家园的艰辛和决心。 教学重点： 理解课文内容，理解语言的深刻含义，体会人物的思想感情。 一、初探课文，认识老人 1、课件出示“老”字。 师：这个字你们都认识吗？这个“老”字就像一个驼背人，头上稀疏的头发垂下来，手持拐杖而行。 （课件出示）《说文解字》中是这样解释的：老---“七十曰老，言须发变白”。 师：这里告诉了我们“老”的本义。 师：关于“老”的成语，这里我们有两句，咱们来读一读。 （课件出示：《后汉书·马援传》：“丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”曹操《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里。”）师：这两个成语都说明了年纪虽老，但是志气却更旺盛，干劲更足。 师：这正如我们今天要认识这位梁衡笔下的的老人，他虽然81岁了，但他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。这是梁衡在“100位新中国成立以来感动中国人物”评选提名中推荐词（课件示） 老人姓高，名富。我对他怀有无尽的敬仰。这个平凡的人让我领悟了一个伟大的哲理：青山是不会老的。 今天就让我们走进这位“青山老人”，板书课题：揭题读题。 师：孩子们，你们知道“青山不老”这个成语是有出处的吗？让我们一起走进课文，看看是什么得以永存的？ 2、自学课文，提出要求： （1）认真地自由读课文，要求读正确、流利。 （2）默读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了？ （3）找找老人创造了什么奇迹。用波浪线划下来。 3、交流“老人的确老了”----预设交流点： （1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。
最新小学六年级《青山不老》教学设计 青山不老,绿水长存.他日事成,必当后报. 这句成语也是被人教版语文小学教科书收入在六年级上册第16课的名称.下面我们来看看小学六年级青山不老教学设计,希望对大家有所帮助. 【教学内容】小学语文六年级上册课本:16《青山不老》(人教版义务教育课程标准实验教科书) 【教学目标】 知识与技能:1、读读记记治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟等词语,并对肆虐、盘踞、淤泥等词语有一定的认识. 2、了解课文内容,理清叙事顺序,掌握关键句词的用法. 3、培养一定速度的默读方法并学习浏览的阅读方法. 过程与方法:1、以恰当的速度默读和略读课文 2、能用多种方法(借助词典,联系上下文,利用生活经验等)理解词句和辨别词语的感情色彩 3、通过阅读引发思考,敢于质疑,以及口头和书面等形式来表达自己的观点和情感 4、联系实际生活,展开联想. 情感态度与价值观: 1、通过本课的学习,感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心 2、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源,保护环境.
3、鼓励学生积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量. 【教学重难点】理解文章语言背后所蕴藏的深刻含义,感悟老人对家乡的情感和伟大的精神,以及深化与作者的思想感情的沟通和认同. 【教学工具】课件pocomaker 【教学时间】2课时 【教学过程】 第一课时 一、课件导入 1、讨论:学生自由简单阐述对我国环境破坏的认识,进而推入对土地沙化的了解3分钟 在这个环节中,教师给以最大的空间,让学生 2、播放我国晋西北地区土地沙化的课件,为学生展现现实、感性的土地沙化状况,从而挖掘文章创作的特殊的社会背景,加深对文章的理解5分钟 师:看完这个短片,你们有什么心得体会可以一起来交流一下吗? 是的,风沙防治刻不容缓,社会各阶层也日益增加对沙化的关注,而那些默默奉献,不求回报的精神更是值得我们敬仰和学习.下面就让我们一起走近晋西北,探望一位为环保事业无私奉献的老人.(板书:青山不老) 二、整体把握课文内容 1、默读文章,同时并不提前浏览文章的阅读提示(培养学生的自我独立理解的能力),注意
《青山不老》教学设计 一、学习目标： 1、通过对比阅读，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛和决心，体会“青山不老”的含义。 2．揣摩文中描写环境及事例的语句，领悟表达方法。 二、教学过程 (一)由泰山风景图引出一组图片，用词语来描述你所看到的景象： 出示词语： 狂风呼啸天昏地暗飞沙走石 寸草不生黄沙满天天寒地冻 同学们或从地的荒芜，或从风的呼啸写出了环境的恶劣。作家梁衡在《青山不老》一文中也写到了环境的恶劣。 （二）走向青山感受环境 1. 请同学们打开课本第16 课《青山不老》，快速浏览课文找一找。 （1）出示：这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞（jù）之地。过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。” （2）和我们写的有什么不一样？（环境更恶劣） （3）文中哪一个词写的比恶劣还多了几份危险？（板书：险恶） （4）在描写上还有什么不一样的发现？（引用县志） （5）县志是什么？这段县志你能读懂吗？（借助注释） （5）还有什么不一样？
小结：同学们发现了，作者运用比喻、引用县志写出了这里狂风肆虐、怪物盘踞。 2. 如此险恶的地方在历经15 年之后，你又会看到怎样的景象？自由读。 （1）出示：窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。 （2）你仿佛看到了什么？（交流看到的景象） （3）用文中有一个词语来形容就叫——“绿洲”(板书：绿洲) 3. 对比朗读。 （1）出示上面两段话（1、2 自然段）：窗外是参天的杨柳。……叶间闪着粼粼的波光。 这是中国的晋西北，……二三丈而坠。“ （2）男女生合作，对比朗读两段文字。 ①你有什么感触？（两段话形成了鲜明的对比） ②通过刚才的对比阅读，我们既读出了晋西北环境的险恶，又读出了15 年后绿洲的美丽， （3）这篇课文是人物专访，开头这两段环境描写为下面人物的出场做了很好的铺垫。(板书：环境衬托) （4）小结：这是人物专访开头惯用的写作方法。 5.我们心头不禁涌起好多疑问到底是谁创造了绿洲？ 生2：创造了一个怎样的奇迹？ 生3：这块绿洲是怎样创造出来的？ 评：更重要的是我们还读出了自己的疑问。 （三）走近青山，初识老人 1.聚焦数字，发现“奇迹”。