初中生物教育叙事篇一

生命教育叙事范文第1篇一、在初中生物教学中生命教育的重要性在当前我国整体教育体系中，学校尚未开设生命教育课程，但是对于初中生而言，学生在成长过程中只有接受生命教育，才能够真正认识到生命的价值和意义，进而产生一定的生命感悟，实现健康成长。

因此基于生物教育与生命教育之间具有紧密的联系，教师在教学活动中可以尝试将生命教育融入到生物教学中，让学生结合生物教学对生命的意义和价值形成更深刻的感悟，进而产生珍惜生命的情感，促进学生形成正确的思想价值观念。

唯有如此，在生物教学中充分发挥出生命教育的重要作用，才能够对初中阶段的学生实施更为全面的教育和指导，为学生的健康成长作出合理的指引，促进初中教育质量的进一步提升。

二、在初中生物教学中融入递进式生命教育的实践措施在初中生物教学中融入递进式生命教育，应该对生物教学内容和生命教育内容进行综合分析，发现生物教学和生命教育的契合点，进而循序渐进地对学生实施生命教育指导，促进生命教育作用的发挥。

1.情境教学，有效吸引学生的注意力。

在生物教学中融入递进式生命教育，教师的首要工作就是应该采取一定的措施吸引学生的注意力，培养学生对生物教学和生命教育的兴趣，引导学生对生物知识体系中生命教育的相关内容进行不断的挖掘和学习，为学生后期深入学习生命教育相关知识奠定基础。

所以在融入递进式生命教育的过程中，教师应该结合生命教育实际情况构建特定的教学情境，有效吸引学生的注意力，促进生命教育的顺利开展。

如在对“绿色植物的光合作用”相关知识进行学习的过程中，教师就可以创设相应的教学情境，引入生命教育方面的内容，对学生的生命相关知识学习兴趣加以培养，为后期深入学习奠定基础。

具体来说，教师可以设置问题引导教学情境，“家里的盆栽一般会放置到什么地方？你知道为什么这样摆放吗？要想让植物旺盛的生长在摆放过程中需要注意哪些问题呢？”这样，联系学生的生活实际创设问题情境，学生在教师的引导下，能够逐步产生对生命知识的学习兴趣，在此基础上，教师引导学生结合生物知识的学习认识到植物生命的延续需要多种元素的相互配合，是一个有机的整体，由此向人生命的延续延伸，促进学生对人生命的价值形成初步认识。

生物教学叙事中学在一些暖阳明媚的春日午后，我正在备课室里为即将到来的生物课做着准备。

正在这时，一个面带笑容的同事走进了房间，“同学们，今天我要给你们讲一个关于生物的有趣故事。

”同学们都纷纷抬起头，好奇地望着同事。

他开始讲述一个与生物相关的故事，一个让人陶醉其中的故事。

故事发生在一个美丽的小村庄里，村庄四周是郁郁葱葱的大山，村民们生活宁静祥和。

有一天，一个叫小明的村民突然发现村子里的蔬菜长得异常健壮、色泽鲜艳，而且比平时长得更快！他好奇地向村中老人请教，老人告诉他这是因为昆虫的助力。

小明惊讶地发现，在菜地旁边布满了种类繁多的昆虫。

他特地花了很多时间仔细观察了这些昆虫，发现它们在吃虫、传播花粉、促进土壤肥沃方面发挥着重要的作用。

他心生一计，决心培养这些昆虫，使他们为自己的菜地增加生长的活力。

于是，小明开始花很多时间和精力研究如何栽培与昆虫携手合作的菜地。

他发现，昆虫不仅可以促进蔬菜生长，还可以抵御病虫害，减少对化学农药的依赖，提高食物的品质和安全性。

小明开始向村民们传授他的经验，教会他们培养昆虫合作农法。

很快，整个村庄都盛产了新鲜、营养丰富的农产品，成为附近村庄羡慕的对象。

同时，这个小村庄也改变了自己的命运，逐渐发展成了一个繁荣的农业产业基地。

故事讲完后，同事看着同学们听得入神的表情，继续说道：“这个故事告诉我们，在生物的世界里，每一个微小的存在都有着自己的重要作用，生物彼此之间的相互依存是地球生态系统稳定的基石。

”同事接着说：“同学们，你们知道吗？地球上的生物多样性是非常丰富的，有很多我们常见的动植物，也有很多我们从未见过的奇特生物。

每个生物都有自己的独特之处，我们要学会尊重和保护这些生物，这样才能保持整个生态系统的平衡。

”听到同事的话，同学们纷纷点头，表示深有感触。

他们对生物的世界产生了更加浓厚的兴趣，决心要更加努力学习生物知识，保护生物多样性。

我站在一旁默默地望着同事和同学们，感到无比欣慰。

这个生物教学叙事让学生们不仅了解了生物的重要性，更激发了他们对生物学的兴趣，让生物课不再枯燥乏味，而是变得生动有趣起来。

初中生物教育叙事生物学是一门以实验为基础的自然科学。

初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。

要组织好初中生物的实验教学，我认为必须始终坚持三客观、严谨、创新三个原则。

其中我认为“创新”是提升学生能力重要一环。

下面是我在教学中的一些心得。

一、增设实验，促进学生对知识理解。

如在观察植物细胞结构的时候提醒学生创新思维：如果用洋葱的外表皮对实验有什么影响?这样在某些教学中一些激趣实验，既能激发学生学习兴趣，活跃课堂，又能帮助学生理解和掌握知识。

二、改进实验形式促进学生能力提高。

教材中大量实验为老师演示实验，学生动手机会少，不利于技能的提高和对实验的理解，因此我们可以把某些实验让学生演示，例如植物的呼吸作用：可以让学生自己准备实验器材，把菠菜或油菜放到黑塑料袋扎紧，学生演示时老师要诱导，实验结束后，教师要即时点评，我们也可以把某些实验改为随堂分组实验，老师可以边讲解理论，边让学生进行分组实验，这既可以增加学生训练技能的机会，又能增加学生对知识的理解。

三、注重探究实验，促进创新意识提高。

探究既是学习的目标，又是学生学习的方式探究性实验中的实验仅仅是手段，是学生的认知工具，实验教学的根本目的在于培养创新精神和实践能力教材中的实验多为呈现性实验或验证性实验，如果处理不好，学生就最多学会“是什么”，而根本不懂“为什么”，更谈不上“创什么”，所以我们老师应放手让学生自己完成一些探究实验，不管结论是对与错，只要学生去做，我们就应当予以鼓励。

四、注重选材，这个材既指实验材料又指实验器材。

初中生物实验特点是，大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。

许多实验由于实验材料选择不当而告失败。

在听课中可以充分体现这一点。

例如在唾液对淀粉的消化作用，老师只用了一个酸石榴就取得了意想不到的效果。

生物实验教学时学生实践能力培养的一项重要课程。

许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。

初一苏版生物教学叙事初中生物的科学教育是面向全体学生的，目的并不是培养成生物学家目的是培养所有学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护大自然的意识，提高他们对生物学科的兴趣，当然也为部分对生物感兴趣的同学打好基础，因此，我认为生物学科的目的在于增长学生的见识，培养兴趣，发散思维。

真正的让学生从生物走向社会，了解他们是人类唯一的生存环境——地球。

生物学科对七年级学生来说是一个全新的科目，新的特点也决定了要认识学好这门课就要有新的方法，传统的一支粉笔的教学对于当代中学生来说已经远远不够，社会在日新月异的进步，科技的进步也是神速的，做为农村孩子我们也不能落下，要借助于国家给大家创造的远程教育条件好好利用起来，不能输在起跑线上。

作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是我认为教材好比一池水，站得高去把握教材才能看的远，教材第一节是生物的特征，这节课是开头，人常说，万事开头难，在教学中尤其是新课显得尤为重要，一定要让学生产生兴趣，这样才更有利于以后的教学，因此借助于现代化的教学设施，我安排了一节多媒体课。

上课一开始我就给学生提供一个很好的话语机会，既然我们学的是生物那么就我们校园有生物吗？同学们七嘴八舌的开始议论，其中有我预料的也有没预料到的，接着我说那么大家说的对不对进而引入课题“生物的特征”。

我说今天我们主要研究我们生活的地球上的生物，当地球上的生物研究清楚了研究地球以外的生物，随后先播放了一段教学视频涉及到讲到生物的六大特征，顺序是需要营养。

进行呼吸。

排除废物。

刺激反应。

生长繁殖。

讨论刚才大家提到的例子及视频中的例子，区别生物与非生物。

当同学们有一定的知识基础后，为巩固大家对生物的概念，特征的理解，随后观看中央一套的《冰冻星球》极地之春，冰冻星球历时5年时间拍摄的极地地区的生物生存环境，和生活方式，我认为作为本节课的生物教学无疑是最好的一部片子，片长历时一个小时，毕竟是极寒无人地带，不光是学生连我对此地也有莫大的兴趣，想一睹极寒地区的风貌。

生物教育叙事在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三部分一、初中生物科学的教育对象是面向全体学生的，目的并不是要培养生物学家，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。

也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开始，我就是一直以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的的。

我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。

在课堂教学的准备中，我会多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。

总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。

二、作为老师，教材是必须要了解掌握的，但是，教材对于老师来说只是一个承载知识的工具，而不能作为教学的依赖。

我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。

作为一名教师的第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识，知识体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。

在我的教学中，通常我都是把教材中的知识通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再根据学生的具体学情合理安排教学进度。

并且在整个教学过程中贯穿很多的活动，例如一些课堂小游戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。

三、提高学生的创造能力，在教学过程中贯穿探究式活动。

生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。

中学生物教育叙事人无完人，教师在教学过程中也是这样，并不是所有的知识点处理得都非常理想，也正是在遇到暂时有困难的题目或是面对小小的失误时，才能更好地体现出教师的教学智慧。

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中学生物教育叙事1提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。

这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。

这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。

在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。

在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了以下的场景：教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个B 淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体?请大家思考，可以进行讨论。

学生甲：用一个B 淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。

(很自信)学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢?我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。

教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。

那位同学再来说说自己的看法?学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得到单一的抗体，用单个的B 淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的B 淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。

(大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。

最后大多数学生同意丙的看法。

) 教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题?有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。

教学叙事七星一中朱洪艳我是七星农场第一中学生物教师朱洪艳，1998年毕业于黑龙江农垦师范专科学校生物教育专业，2000----2003年函授毕业于哈尔滨大学生物教育专业，获得本科学历，2005年晋升为中学一级教师。

从教14年一直从事生物学教学任务，担任生物教研组备课组长，多年担任班主任工作。

从事教育工作多年以来我能认真进行政治学习并作好详尽的记录，能认真学习中共中央《关于全面推行素质教育的决定》及教育政策法规。

在师德、师风、师表等方面堪为人师。

能认真学习，领会上级文件精神，自觉提高思想素质、道德水准。

时常观看和收听广播电视，了解国内外的大事和时事动态。

经常向学生和家长宣传党的教育方针、《中华人民共和国义务教育法》。

正确处理好学校与社会、家庭的关系，积极形成教育合力，为提高学生的素质打一个坚实的后盾。

生活上严格要求，工作上高标准要求，重工作，轻享受。

讲奉献，不索取。

从不计较个人得失，敬业乐教，无私奉献。

努力做到吃苦在前，享受在后。

遵纪守法，不赌博，不信封建迷信，生活简朴，作风正派，言谈举止符合教师职业道德规范要求，为人师表，率先垂范，处处以一个高素质的人民教师来要求自己，从无背离党的路线、方针、政策的言行。

深受社会、领导、同行、学生的尊重。

由于我毕业于生物教育专业，并且通过函授取得了本科学历，有着扎实的生物学知识功底，在分局和学校组织的对教师专业知识的考试中都取得过优异的成绩，多次代表学校参加分局教师校组织的生物课堂大赛，都取得过优秀的成绩，为学校争得了荣誉，受到了校领导的好评。

作为一名教师的职责是教书育人，传授给学生知识，面对日益发展的教育形式，不断更新的教育理念，以及思维越来越敏捷的学生，传统的教学方式已不能满足教育的发展的需要，及学生的需要，也很难取得优异的教学成绩，因此必须改变自己的教学方式，更新自己的教育理念，通过不断学习新的理念，阅读一些教育学专著，改变以往交手一言堂的教育方式。

就拿一个堂课来说吧，“激素的调节”这一节课我上过多次，但在实施新课标之前，我的教学一直都是按部就班，按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。

中学生物教育叙事在课堂教学方面，教师要注重互动和引导。

教学过程中，教师应该与学生进行积极的互动，引导学生思考和探究，激发学生的兴趣和求知欲。

同时，教师要根据学生的实际情况进行灵活的调整，让学生在轻松的氛围中掌握知识。

在教学中，教师还应该注重知识的巩固和拓展，让学生能够将所学知识应用到实际生活中，提高他们的研究能力和创新能力。

三、课后作业方面在课后作业方面，教师要设置合理的作业量和难度，让学生能够巩固所学知识，同时也不能过于繁琐和枯燥。

教师还应该及时批改作业，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们发现自己的不足并加以改进。

同时，教师还应该关注学生的作业情况，及时与家长进行沟通，共同促进学生的研究和成长。

总之，生物教学需要教师的不断努力和探索，需要教师注重细节，关注学生的研究情况，激发学生的兴趣和求知欲，让每一个孩子都能够主动、快乐的研究，在其中体验到成功，找到自信。

我在课堂上注重以问题的形式引导学生，让他们成为课堂的主角。

我会根据学生的不同层次提出不同层次的问题，让每个人都能回答不止一个问题，这样可以让大多数学生都能参与到课堂中来。

同时，我也会在适当的时候进行追问，提高学生的课堂注意力，让他们不知不觉中掌握新的知识。

生物学科与其他学科相比有较为特殊的一面，它与实际生活联系紧密。

初中阶段的学生好奇心强，因此我会利用所学知识解决他们生活中的疑问，提高他们的研究兴趣。

每个孩子的学情都不相同，他们所了解的知识也不同，几乎每节课都会有学生提出问题和想法。

遇到这样的情况，我不会挫伤他们的积极性，而是会根据教学内容一一进行解答，既解开了这位同学的疑惑也使其他学生获取了更多的知识。

多样化的教学模式能够为课堂增色很多。

现代的多媒体技术走进课堂，提高了学生的研究兴趣，使教学变得更加直观。

生物学作为实验性很强的自然学科，一切理论和原理都来源于大量实验和长期观察。

因此，我会针对不同的教学内容选择不同的教具，甚至是带领学生走进实验室，亲自动手利用生物材料探究问题。

初中生物教育叙事初中生物教育叙事（一）生命的春天大多数学生在学习人教版七年级下册的《人的生殖》和《青春期》这两节课时，表现出极大的兴趣，并且对青春期这一内容特别关注。

这两节上完后，学生纷纷表示还想对这方面的内容做进一步的了解。

看着学生们充满渴望的眼睛，我决定在原来课时已经结束的基础上，再增加一节课。

所以这节课不是教材主题，而是根据学生需要的课外延伸。

课前，教室中的学生交头接耳，有的学生还不怀好意的坏笑。

课上，我首先展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：“爱，你了解多少？性，你知道多少？”这几个特别“刺眼”的大字，学生们有的出现错愕、尴尬的表情，有的女生甚至低下头，并且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题既好奇又羞涩。

学生的反应我都看在眼里，也正如我所料，他们只是没有想到老师会那么直接地把他们最想了解的问题摆了出来。

接着，展示两幅童趣图片：一幅是一个可爱的小男孩掀开小女孩的裙子，并向里张望；另一幅是一对胖嘟嘟的男孩女孩拥抱亲吻。

由于图片非常的可爱、有趣，学生们发出一串串的笑声。

“你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的？”学生沉默不语。

“我掀她的裙子只是好奇！我认为裙子下面藏了好玩的东西！”“我亲她只是觉得她很可爱！”班上两个表现欲特别强的男生一边学着小男孩的神情一边解释道。

全班学生乐得东倒西歪。

这时，学生尴尬、戒备心理慢慢消除。

“在你们眼中小男孩这些行为和性有没有关系？”“没有！小男孩肯定不懂的！”于是我更进一步，问道：“如果画面换成成年人在做类似的事情呢？你们认为是什么行为？”大家都笑而不答。

过了许久，有人小声嘟哝着：“性搔扰”。

“你们现在对性的理解还有误区，一谈到性就回避，对性有种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。

今天我们一起来谈论它，研究它、认识它！”在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。

为了避免学生的尴尬，让学生将自己最想知道的问题写在纸条上传给老师。

生物教育叙事在我的教学生涯中，生物这门学科就像一个充满奥秘的世界，每一次的探索都能带来新的惊喜和挑战。

我见证了学生们从对生物知识的懵懂好奇到逐渐深入理解，这个过程充满了故事。

记得有一次，我在讲解细胞结构的课程。

为了让学生们更直观地理解，我准备了丰富的图片和模型。

课堂上，我充满激情地讲述着细胞的各个部分，如细胞膜、细胞质、细胞核等。

然而，当我提问时，发现大多数学生的眼神中仍然充满了迷茫。

那一刻，我意识到单纯的讲解可能无法让他们真正理解。

于是，我改变了策略，让学生们分组进行讨论，并自己动手绘制细胞结构的示意图。

这一改变带来了意想不到的效果，学生们开始积极地交流，相互指出错误，共同完善他们的作品。

其中有一个小组特别让我印象深刻。

他们在讨论的过程中产生了激烈的争论，关于线粒体的功能到底是产生能量还是储存能量。

我没有立刻给出答案，而是引导他们查阅教材和相关资料。

最终，他们通过自己的努力找到了正确的答案，那种成就感洋溢在他们的脸上。

还有一次，在讲解生态系统的课程时，我决定带学生们走出教室，去学校附近的公园进行实地观察。

我们一起观察了树木、花草、昆虫和鸟类，探讨它们之间的相互关系。

有个学生兴奋地指着一棵树上的鸟巢说：“老师，我明白了生态系统中的生产者、消费者和分解者的关系，就像这棵树为鸟儿提供了栖息之所，鸟儿又帮助传播了种子。

”看着学生们眼中闪烁的光芒，我知道这次实践活动让他们对生态知识有了更深刻的体会。

在生物实验课上，也发生了许多有趣的事情。

有一次进行显微镜观察细胞的实验，一个学生怎么也调不清楚显微镜的焦距，急得满头大汗。

我走到他身边，耐心地指导他一步步操作，当他终于清晰地看到细胞的那一刻，他兴奋地叫了起来：“我看到了！我看到了！”然而，生物教育也并非一帆风顺。

有些学生对于生物的学习缺乏兴趣，认为这门学科枯燥乏味。

为了改变他们的看法，我尝试引入一些有趣的案例和故事。

比如，在讲解遗传学时，我讲述了孟德尔通过豌豆实验发现遗传规律的故事，让学生们了解到科学研究的艰辛与乐趣。