农村小学《品德与社会》教学的探讨

小学生品德与社会教学反思在小学生的品德与社会教育中，我发现存在着一些问题和不足。

我认为，在教学反思中，需要关注以下几个方面：教学内容的设计、教学方法的选择、教师的角色定位以及家校合作的重要性。

首先，教学内容的设计需要更加贴近小学生的现实生活，注重培养他们的个人品德和社会责任感。

目前，很多小学生品德与社会教育的教材都以抽象和理论化的知识为主，缺少与学生平时生活紧密相关的内容。

因此，我认为可以通过引入一些实地调研和参观，让学生真实地感受到社会的多样性和不同群体的需求。

例如，可以组织学生去社区服务，参观公益机构等。

这样不仅可以提升学生的社会责任感，还能够帮助他们理解自己在社会中的角色和责任。

其次，教学方法的选择也是一个需要思考的问题。

小学生是处在身心发展的关键时期，他们的思维和理解能力都处于较低水平。

因此，教师在教学中应该注重启发学生的思考能力，培养他们的创造力和批判性思维。

可以采用案例分析、小组讨论、角色扮演等活动，让学生参与其中，通过解决问题和交流互动来理解和关注社会问题。

同时，也要充分考虑到学生的年龄和心理状态，避免给他们过多的压力和负担。

其次，教师的角色定位也需要反思。

作为小学生品德与社会教育的主要负责人，教师的角色应该是引导者和榜样。

教师应该身体力行地践行所传授的道德和社会价值观，用自己的言行去影响和激励学生。

此外，教师还应该注重发现和培养学生的优点和潜力，关注每一个学生的成长和进步。

可以采用个别辅导、小组帮助等方式，帮助学生解决问题和困惑，更好地适应社会。

最后，家校合作是小学生品德与社会教育的重要环节。

家庭是孩子性格和品行的主要塑造者，家庭教育对于小学生的品德成长至关重要。

因此，学校和家庭之间应该建立良好的沟通和合作机制。

例如，学校可以定期组织家长会，向家长传递学校的教育理念和要求。

同时，家长也应该积极配合学校的教育工作，与教师保持密切联系，了解孩子在学校的表现和需求。

只有学校和家庭共同努力，才能够培养出德智体美劳全面发展的小学生。

农村小学品德与社会教学之困惑云南省丽江市玉龙县大具中心校和斌文品德课程是一门实践性与活动性都很强的课程，在新的课程计划中，品德课在课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到品德课在中小学品德课工作中的作用。

不过，当前我国的教育界还没有完全打破那种长期以来一直占据主导地位的学科化品德课模式，旧有教育模式以及重智育轻品德课的“应试教育”观念无不在影响着品德课的开展。

尤其在教育资源相对缺乏、教育力量相对薄弱的农村小学，品德课实践活动往往处于“被遗忘”的边缘。

趁此机会就农村小学开展品德课教学的现状谈谈我个人的看法，希望能在本次的培训中寻找到一些真正适合农村小学品德教学的方法。

一言以蔽之，品德教育就是为青少年塑造一个健全的人格。

这是一个复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会通力合作，也是一个循序渐进、润物无声的教化过程。

需要教育者根据青少年的生理和心理发展实际，有针对性地进行教育。

本人担任农村小学班主任和品德教师多年，而今又担任乡镇中心校的教研员。

纵观农村学校德育工作的现状，不能不深感遗憾：为数不少的青少年儿童连最基本的品德素质都不具备，比如做人不讲诚实守信，在外不遵守公共道德，做事没有责任感，对祖国和民族感情淡漠等等，无不反映了青少年基本品德素质的缺乏。

在中小学推行素质教育的新形势下，农村小学思想品德课教学过程中虽然取得了一定的成效，但存在的问题也是显而易见的，本人觉得在农村小学思想品德教学中存在的问题突出表现在以下几方面：一、学校领导的认识没有真到位，对思想品德课教学的重视仅放在口头上。

经本人了解，部分学校特别是地理位置偏僻，规模较小的学校的领导，受当地教育形式的影响，口头上承认思想品德课在育人中的重要，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。

这种现象即便在城镇的一些学校也常出现。

品德教学没有真正落到实处。

二、学校几乎没有开展思品课教研活动。

由于教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。

浅谈农村小学《品德与社会》课教学体会小学思想品德课是一门典型的育人课程，是我国义务教育课程体系的核心，是对学生实施公民道德教育的主渠道，它承担着培养社会主义国家公民良好道德品质的重任。

因此，《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。

可是，由于许多客观和主观的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。

笔者长期从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品德与社会课教学。

一、认识农村小学品德与社会课教学存在的问题1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。

由于农村小学班级学生数额不足，教师在编人数有限，教学人员紧张。

学校虽能够组织实施，安排课表和授课教师，但在具体实施过程中却不到位。

主要体现在领导重视不够，教师认识不够，认为这门课程远不及语文、数学重要，为非主要学科，没有引起足够的重视。

教师队伍不够稳定，频繁更换。

教师素质参差不齐。

在农村学校一位教师要任教多门学科，这门课程基本都是班主任教师兼任，或者是其他任课教师兼任，没有专职的科任教师，基本上都是把主要精力放在的语文、数学等学科之后，闲暇之后才会考虑这两门学科，不是大家认为这门课程没有用处，而是感觉明显的力不从心。

当语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是语、数教师兼任。

因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也不研究教法，更不研究学生。

这主要体现在教师把握不好课程目标，课程要求，以及教学方法。

在当前教育形式和教育质量观的偏差下，这些教师不得不将精力重重倾向于语、数学科，从根本上削弱了品德课的教学质量。

2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。

《品德与社会》教学反思《品德与社会》教学反思1我讲授了《我的家乡在哪里》一课，学生们学会了很多的知识，他们了解了自己的家乡，知道了家乡是祖国的一部分。

孩子们发言很积极，课堂气氛特别活跃，收到了较好的效果。

在课堂中，我采用了小组合作学习的方式，学生们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活动之中，收到了事半功倍的效果。

我采用了表演的方式，学生们很喜欢这种方式，在表演中，他们进一步理解了所学内容，孩子们的学习效率很高。

我很善于评价学生，激发了孩子们的学习兴趣，增强了他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。

不足：1.有个别学生发言不积极。

2.学生们的知识不够丰富。

改进措施：1.我们要多提问学生，应多关注学困生。

2.教师应让学生多看书，要开阔他们的视野。

在以后的教学中，我们要采用灵活多样的教学方法，争取做到寓教于乐。

《品德与社会》教学反思2在教育教学（此文来自）中我体会到，尊重学生，是我们老师必备的道德要求，尊重学生的人格，友好的对待他们，理解和信任他们，调动他们的积极性，多和他们交流，多鼓励和表扬他们，要尊重他们，宽容他们的过失，当学生有不足时，多给予鼓励和赞美，对学生精心呵护，尊重学生人格、善待、宽容、理解每一个学生，让他们感受到在学校里比在家里还要幸福得多，老师就像妈妈一样关心、爱护他们，感受到学校生活的开心和幸福，让他们在学校里开开心心的学，快快乐乐的学。

现行品德与社会教材力求让学生与教材文本对话，让学生在参与调查、访问过程中发展认知和情感，要实现这一目标，在课堂教学中应当把握好以下四点：1、找准切入点。

2、抓好兴趣点。

兴趣是最好的老师，只要抓好兴趣点激发起学生的学习欲望，让学生在一个宽松、愉快的气氛中学习就是一件轻而易举的事了。

3、注重知识点。

课程标准尽管对能力、情感、态度、价值观的能力培养提出了更高更新的要求，但知识的掌握和学习仍然是《品德与社会》课的重要学习目标。

4、挖掘出德育点。

农村小学品德与社会课程的教学问题及应对策略随着农村经济的快速发展，农村小学品德与社会课程的教学问题也日益突出。

农村小学生面临的社会环境与城市小学生有很大的差异，这就需要针对农村小学生的实际情况，制定相应的教学策略，促进他们健康成长。

本文将围绕农村小学品德与社会课程的教学问题进行深入分析，并提出相应的应对策略。

一、教学问题1. 品德教育缺乏系统性农村小学的品德教育通常停留在口号与表面功夫上，缺乏系统性，学生对于课程内涵的理解通常较为肤浅。

农村小学品德教育缺乏系统性，使得学生的道德水平得不到有效提升。

2. 社会课程内容脱离实际农村小学生通常接触的社会课程内容与他们的实际环境相去甚远，这样的教学内容难以引起学生的兴趣，导致学生对社会课程缺乏认同感，难以主动学习。

3. 外部环境影响农村小学的教育资源相对匮乏，学校的师资力量、教学设备等方面的条件有限，这些外部环境的影响也对品德与社会课程的教学产生一定的影响。

二、应对策略针对品德教育缺乏系统性的问题，农村小学可以建立起系统的品德教育课程体系。

这一体系可以包括学生的品德修养、道德品质培养、行为规范等内容，通过系统化的教学，提升学生的道德水平。

针对社会课程内容脱离实际的问题，农村小学可以结合实际情况设计社会课程的内容。

教师可以引导学生了解本地的历史文化、风土人情等，让学生能够在实际中感受到社会课程的重要性和价值，增强学生对课程的认同感。

3. 提升教师专业水平教师是农村小学品德与社会课程教学的关键。

学校应该重视提升教师的专业水平，不断加强师资队伍的培训，提高教师的教学水平和能力，让教师更好地担负起品德与社会课程的教学任务。

4. 创新教学手段与方法在教学手段与方法上，农村小学可以根据学生的实际情况，结合现代化教学手段，开展多元化、多样化的教学活动。

可以利用多媒体教学、课外实践活动等方式，引导学生主动参与品德与社会课程，提高学生的学习积极性。

5. 联合家庭共同教育家庭是农村小学生品德与社会课程教育的重要组成部分。

农村小学《品德与社会》教学的探讨《品德与社会》是小学中高年级的综合性课程，具有较强的实践性和较大的开放性特点。

小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的最重要阶段。

为此，我就谈一谈自己的认识和做法，旨在抛砖引玉，以求同行的良方，共同提高本课程教学效率。

一、农村小学《品德与社会》教学目前存在的问题（一）部分教师思想陈旧，教学脱离实际生活。

《品德与社会新课程标准》明确要求：课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲自参与的丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。

这说明了本课程教学不是为了应付考试，更不是为了使学生一字不漏地记住课本中某些文字片断，而是在教材相关内容的引领下，引导学生在生活实践中去体验、去感知，从而形成良好的道德品质，实现社会性发展。

因此，广大《品德与社会》课教师必须认真研究教学方法，认清本课程的本质，转变陈旧的教学思想，从单纯的“政治理论性教学观念”转变到“实践性教学观念”中去，使孩子们在实践中去体验和感悟；从单纯的“记住课本中某些文字片断”转变到“知行统一的互动学习的过程”中去。

（二）教学方法与手段严重滞后。

在我们落后的西部农村小学，尤其是村小，教学设备落后，教室里面只有黑板和粉笔，教师手里面只有教科书，现代信息技术手段不能很好地为教学服务，造成教学过程与方法滞后。

（三）教学评价不科学，传统教育观念在头脑中根深蒂固，一时难以转变。

作为一名“新学习课堂教学模式”的推广者，我对农村小学在《品德与社会》教学中的评价方式，进行了多方面的研讨。

发现受传统观念的影响，致使很多地区教学评价方式很不符合当前教学的要求。

教学中，很少重视课堂因素，很少重视过程与方法的考察，轻视对学生的道德行为进行评价，也很少去了解学生对实际生活的体验、探究问题的过程如何而给予肯定，没有做到以上“三个统一”。

受传统教育观念影响，评价往往大而空，有的评价还脱离学生的年龄特征；有的评价非常单一，缺乏激励性。

浅谈农村小学品德与社会教学目前，受社会、学校受应试教育的影响，农村学校不重视品德与社会这门课程，加上教师素质低下，跟不上这门课程的发展形式。

至使品德与社会课程流于形式，成为所谓的副科，可上可不上，可有可无。

如何改变这种现状，我认为应从以下几方面入手。

一、高度重视农村小学品德课程的重要性品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。

因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。

提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。

作为一名教师，在品德与社会教学过程中我注重了以下几点：一是在日常学习中解决学生的实际问题。

如针对学生做家务这一问题，学生们想做家务可是家长不允许。

同学们就会产生这样的想法：“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生，让他们勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避问题。

回家后，学生们要选择适合你的办法去试一试，也许这一问题就成功的解决了。

这样在老师的鼓励下、同学的建议下，去实践做家务这一活动，得到的可能会更多。

二是让学生到生活中去体验、实践。

学生们的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。

我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论“该怎么做？”而是要让学生亲自去试一试“你会怎么做，人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非观念、善恶观念，建立自己的道德标准。

因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

二、结合农村实际生活，加强对学生的品德与社会教育我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

一是要利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。

现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们学习的动力是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是偏面的。