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试析大学英语听说课堂提问策略英语视听说课堂提问，即教师根據一定的教学目的和要求，在教学过程中师生之间进行相互交流的方式，教师通过设置一系列问题情境，要求学生思考回答，激发学生的求知欲，锻炼学生的听说能力，促使他们积极参与学习。
本文试图通过将构建主义应用到大学英语听说教学中去，引导他们在体验探究中学习，以促进学生积极思维，提高教学质量。
一、大学生听说能力现状在大学英语教学中，加强学生听说能力的培养对提高学生的语言能力和交际能力是十分必要的。
但英语口语的教学和研究一直是我国英语教学的弱项。
由于学生外语水平参差不齐，个别水平较高的学生滔滔不绝，往往垄断课堂；大多数学生只是被动而生硬地回答老师的问题，或机械地完成课堂提问。
在应试教育体制下，不可否认证书对学业、工作的重要性。
有的学生认为说的好不如学的好，一个个死背英语单词，以为这样就能提高英语口语表达能力，受传统英语教学模式的影响，对待英语学习不外乎阅读、背诵、默写、写作，口语训练不被重视，忽视了语言最基本的交际功能，缺乏必要的口语表达技巧和策略。
这些都反映了学生在整体交际能力、应变能力等方面需要系统、规范和严格的训练。
二、建构主义理论与英语听说教学问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，通过提问指导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。
英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生的英语综合运用能力。
建构主义强调在整个教学过程中以学生为中心，教师是组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者、灌输着，这样的建构主义学习环境应该包含情境、协作、会话和意义建构等四个要素。
在大学英语听说课课堂教学中，灵活运用以提问为基础的构建主义教学策略，通过互动的口语训练提高学生的听说能力，不仅能提高学生的学习兴趣，培养学生的创造性、独立性，还能活跃课堂气氛，提高教学质量。
教师在设计课堂提问时，要有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，为学生提供更多独立说话的机会。
浅谈英语教学中语境的设置【摘要】在英语教学中，语境的设置是至关重要的。
语境可以帮助学生更好地理解和运用英语知识。
通过合适的语境设置，学生可以更快地掌握英语，提高他们的语言技能。
本文将从语境的重要性、分类及设置原则、对学生学习的影响、设置方法与技巧以及如何通过丰富语境来提高教学效果等方面进行讨论。
通过这些内容，我们可以更好地认识到语境在英语教学中的作用，以及重视语境设置对提高教学质量的重要性。
在未来的英语教学中，我们需要更加注重语境的设置，以帮助学生更好地掌握英语，提高他们的语言水平。
通过重视语境设置，我们可以更好地促进学生的学习，让他们在英语学习中取得更好的成绩。
【关键词】英语教学、语境、设置、重要性、分类、影响、方法、技巧、教学效果、质量、未来、注重1. 引言1.1 概述【浅谈英语教学中语境的设置】在英语教学中，语境的设置起着至关重要的作用。
语境是指一种特定的语言环境，包括对话、场景、情境等，能够帮助学生更好地理解语言的意义和运用。
在英语教学中，语境的设置不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更快地掌握语言知识。
本文将就语境在英语教学中的重要性、语境的分类及设置原则、语境对学生学习的影响、语境设置的方法与技巧以及丰富语境提高英语教学效果等方面展开探讨。
通过对这些问题的分析和研究，我们可以更好地了解语境在英语教学中的重要性，并探讨如何更好地利用语境来提高英语教学的效果。
本文还将强调重视语境设置，以提高英语教学质量，并指出未来英语教学需要更加注重语境，以更好地帮助学生学习和运用英语。
通过对语境的合理设置和运用，我们相信英语教学将会变得更加生动有趣，学习效果也会更加显著。
2. 正文2.1 语境在英语教学中的重要性语境在英语教学中扮演着至关重要的角色。
它是学生学习英语时获取语言信息的重要来源，能够帮助学生理解词汇、语法和语言结构的使用方式。
通过恰当设置语境，教师可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高他们的语言运用能力和沟通能力。
浅谈大学英语阅读理解中的词汇语境策略其实，阅读对于学生来说是猜测写作者心理语言的游戏也是一个思想和语言进行相互作用相互交流的过程，所以在阅读的过程当中阅读者需要对相关的内容进行有目的的不间断的运用和储存。
在自身的大脑当中对已有的知识和相关的技能进行进一步的理解，总之，英语阅读是一个非常复杂的心理语言活动过程，词汇语境指的是学生们在进行阅读学习的过程当中可以根据文章当中的上下文进行词汇的猜测从而对这个单词有着更深层次的理解，语境教学其实是目前在英语教学过程当中比较流行的一种教学方式和教学策略，他不仅仅在一定程度上可以扩大学生的词汇量让学生们对相关的文化知识有了进一步的了解，还能够在一定程度上使得学生们对于英语文章不断地加深理解，提高学生们的阅读能力。
一、语境在大学英语阅读理解过程当中的作用语境其实是人们在学习语言和运用语言的过程当中的一个基础，教育者在对学生们进行英语阅读理解的过程当中要不断地导入关于语境的概念，让学生们认识到语境的作用和语境在语言学习过程当中的意义。
其实，阅读过程当中阅读文本与上下文之间和相关的背景知识都有着非常紧密的联系。
任何一篇文章的文本内容都是在某个特定的语境之下所产生的，而阅读是对篇章的一个具体的解决过程。
其实，在大学英语学习的过程当中对于英语文本的阅读有着非常重要的作用和意义[1]。
（一）使得学生所理解的词汇意思更加的具体化对于语言来说往往是由不同的词语构成的，所以，词语在语言过程当中是最小单位，在英语当中一词多义其实是学生们在学习过程当中较为困难的一个理解，在进行具体的词语判断过程当中往往很难做出一个正确的科学的合理的选择，所以，导致很多学生在进行阅读理解的过程当中往往他们所理解的文本内容与实际的文本内容有很大的区别，很多人在进行英语单词记忆的过程当中会选择一些个别的意思进行记忆，忽略了单词的其他含义忽视了该词语。
在语境当中的词汇的意思就是因为学生能在记忆单词的过程当中存在着各种各样的问题，所以导致单词本身存在着很强的不确定性。
- 16-校园英语 / 高等教育高校英语语境教学中存在的问题与对策分析吉林医药学院/孙鹤瑜【摘要】新形势下，高校英语教学改革如火如荼的进，英语语境教学的优化成为了行业研究的热点，尽管语境教学实施了很久，也取得了一定的成绩，但是其效果还是没有达到最佳预期。
在教育改革中，只有分析了教学实践中的问题所在，才能对症下药，找到有效的解决对策。
本文分析了高校英语语境教学中的主要问题，并针对性的阐述了关于提高英语语境教学的对策，旨在为我国高校英语教学提供一些参考建议。
【关键词】高校英语 语境教学 教学对策一、高校英语语境教学中存在的问题第一，学以致用矛盾的突出。
学以致用是将理论知识和实践结合起来，英语属于语言类学科，在学习和培训工作方面表现更为突出。
目前我国高校英语教学普遍存在学以致用矛盾突出的问题。
第二，文化失语困境较为突出。
英语是美国、英国以及加拿大等国家的官方语言，也是世界文化的组成部分。
英语在形成和发展的过程中，积累了丰富的文化底蕴和背景。
但是，如果一个学生缺失了英语语境，其文化失语现象也比较突出。
文化失语主要是指在英语词汇、语音和语法等方面出现分断或抽离的情况，从而导致无法在英语背景下进行语言的考察。
第三，知识内化存在突出的困难。
人类在吸收知识的过程中，主要是通过外界的灌输和引导，从内化到外化，英语这门学科的学习过程也是一样。
但是，目前我国高校严重缺失英语语境教学工作，导致知识内化比较困难。
二、高校英语语境教学质量提高的对策1.营造良好的英语使用氛围。
营造良好的英语使用氛围，能够让学生将学习的英语知识应用到实践当中。
这样不仅能够增加学生对英语知识的记忆深度，还能够提高学生的英语运用能力可谓一举两得。
常用的营造良好英语使用氛围的方式有很多种，下面列出三种以供参考。
首先，在英语课堂要使用全英语教学。
杜绝英语课堂上出现中文，这样就营造出了一个纯英文的使用环境。
在《开讲了》中，邓超曾说，在戏剧学院的英语课堂上，教师让编排英语话剧表演。
浅谈英语教学中语境的设置在英语教学中，语境是非常重要的。
语境是指一个词语或句子所具有的周围环境的信息，包括词语或句子的含义、用法、搭配等等。
语境的设置对于学生理解和掌握英语语言的能力起着至关重要的作用。
本文将从几个方面浅谈英语教学中语境的设置的重要性和方法。
语境的设置能够帮助学生理解词语的含义。
在英语教学中，教师可以通过设置相关的语境，让学生在具体的情境中理解和掌握词语的含义。
教师可以通过图片、视频、故事等方式，为学生展示一个相关的场景，然后让学生从中感知、理解和记忆词语的含义。
在这样的语境中，学生可以更加直观地理解词语的意思，而不是简单地死记硬背。
通过设置不同的语境，学生可以在不同的情境中体会和理解词语的含义，从而在潜移默化中提高词汇的掌握能力。
语境的设置也有利于帮助学生提高语言的综合运用能力。
在真实的情境中使用语言能够帮助学生更好地将所学知识运用到实际生活中。
教师可以通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在具体的情境中使用所学的词语和句子，从而帮助他们提高语言的综合运用能力。
在这样的语境中，学生不仅可以学习语言知识，还能够在实际情境中锻炼和提高自己的语言表达能力。
通过不断地在真实情境中演练和实践，学生可以逐渐培养自己的语言交际能力和应对能力。
在教学中，教师可以通过以下几种方式来设置语境，帮助学生更好地理解和掌握英语语言：1. 利用图片、视频、实物等教具来设置语境。
教师可以通过展示图片、播放视频、使用实物等方式，为学生呈现一个具体的情境，帮助他们理解和掌握词语的含义、用法和搭配。
2. 利用故事、游戏、角色扮演等形式来设置语境。
教师可以通过讲故事、进行游戏、进行角色扮演等方式，为学生创造一个具体的情境，让他们在实际情境中使用和体验所学的语言知识。
3. 利用真实的情境来设置语境。
教师可以通过实地考察、实地访谈、实地实践等方式，让学生在真实的情境中使用和实践所学的语言知识，从而帮助他们提高语言的综合运用能力。
大学英语的语境化教学【摘要】本文讨论了大学英语的语境化教学。
首先介绍了语境化教学的概念和重要性，指出通过创造真实情境，学生可以更好地掌握英语知识和应用能力。
接着分析了语境化教学在大学英语课堂的实践，探讨了如何实施这种教学方法以及具体的案例分析。
论述了大学英语的语境化教学对学生的影响，包括提高学习积极性和语言表达能力。
结尾展望了大学英语的语境化教学的未来发展，强调了其在提高学生英语水平和应用能力方面的重要性。
通过本文的介绍，读者可以更深入了解大学英语的语境化教学，并对其实施及影响有更清晰的认识。
【关键词】大学英语，语境化教学，重要性，实践，实施，案例分析，影响，未来发展1. 引言1.1 大学英语的语境化教学概述大学英语的语境化教学是指在教学过程中将英语语言运用到真实的交际情境中，让学生通过实际生活中的语言使用情景来学习和掌握英语，以提高他们的语言运用能力。
这种教学方法旨在让学生更好地理解和运用英语，而不仅仅是记忆语法规则和词汇。
通过将语言融入到真实场景中，学生能够更加自然地学习语言，并且更容易掌握语言的实际运用技巧。
大学英语的语境化教学可以帮助学生更好地适应英语的真实使用环境，提高他们的交际能力和应对能力。
这种教学方法强调的是学生的实际运用能力，让他们在学习的过程中不仅仅是获得知识，更是提高他们在实际情境中使用语言的能力。
通过语境化教学，学生能够更好地理解英语的实际运用场景，提高他们的语言沟通能力，使得学习更加具有实践性和应用性。
2. 正文2.1 大学英语的语境化教学的重要性大学英语的语境化教学的重要性在于能够帮助学生更好地掌握英语语言和文化，并提高他们的语言运用能力和沟通能力。
语境化教学能够让学生在真实的语言环境中学习，通过听、说、读、写等多种方式来理解和运用英语。
这种教学方法能够帮助学生更快地适应英语语境，提高他们的语言表达能力和交流能力。
大学英语的语境化教学也可以激发学生的学习兴趣，使他们更乐于参与课堂活动，并对学习英语产生浓厚的兴趣。
浅析如何改善大学英语口语教学中的语境问题摘要:语境—语言交际的基石,一直是语言学界的广泛关注的焦点。
语用学家和社会语言学家分别从不同的层面和角度对语境进行了定义和分类。
20世纪90年代以来,语言教师认识到语境在语言教学尤其是口语教学工作中的重要作用,尝试着将语境构成的要素与课堂语言教学结合起来进行讨论,基于语境的教学研究成果对各种语言教学的改进都具有重要的价值。
大学生英语应用能力的提高,尤其是交际能力的提高一直是困扰大学英语教师的一项难题,本文针对大学英语口语教学中的语境问题,提出了几点建议。
关键词:英语口语教学语境教育部推出的《大学英语教学大纲》的修订本明确提出了大学英语的教学目标是:培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语作为工具交流信息。
修订本把原来的“以英语为工具获取专业所需要的信息”改为“以英语为工具交流信息”。
大纲明确了口语在英语教学中的重要性。
长期以来,传统的以教师为中心的教学模式,严重束缚了学生口语能力的发展。
使得英语教学成了“一壶烧不开的温水”,笔者结合自己的教学实践,探讨了大学英语教学急需解决的语境问题,认为需要在以下几个方面加强工作。
1 营造课堂英语语境“语言室一种社会现实”决定了语言本质的环境特征。
语言产生于人类生存的自然环境和人类认知环境的概念化过程,同样,语言的承传和发展是人类认知环境诸因素(包括语言本身)相互影响的过程。
外语教学必须在现实的外语环境中进行,这说明外语教育受制于环境。
不出国门,要学好外语,更要营造并改善这一语境。
当前中国学生学英语绝大部分时间是在课堂上进行,因而,营造、改善课堂语境显得尤为迫切。
英语教师在教学中要坚持“用英语教英语”这一教学原则。
用英语教英语是把英语教学系统中的主体(学生)、客体(英语)和环境三要素维系起来的纽带。
只有在纯英语环境下用英语教英语,方能给学生一种自然有效地学习英语的机会;浓厚的英语气氛才能更好地调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣,有助于学生在课堂这个小环境中养成用英语交际的习惯,从而使作为教学主体的学生在教学系统中处于活跃地位。
大学英语教学中二语习得语境论的应用分析1. 引言1.1 引言语境在语言习得中具有至关重要的作用。
特别是在大学英语教学中，语境理论的应用不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能促进他们更快更有效地掌握语言技能。
本文将从语境理论在大学英语教学中的应用、二语习得与语境的关系、语境对二语习得的影响、二语习得语境论的具体应用案例以及语境论在大学英语教学中的实践策略等方面展开分析。
通过对这些内容的探讨，我们将更深入地了解语境在大学英语教学中的重要性，为改进教学方法、提高教学效果提供参考和启示。
在当今全球化的背景下，培养学生的英语能力已成为大学教育的必然要求。
因此，通过对语境理论的运用，我们可以更好地激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语言表达能力，帮助他们更好地适应未来的工作和生活。
2. 正文2.1 语境理论在大学英语教学中的应用语境理论在大学英语教学中的应用是指在教学实践中充分利用语境这一概念来帮助学生更好地习得二语。
语境理论认为语言习得是通过接触语言所处的真实语境中进行的，而非简单地记忆语言规则和词汇。
在大学英语教学中，教师可以通过创设各种不同的语境来帮助学生理解和掌握语言。
比如通过真实场景的模拟、使用多媒体技术进行互动教学、安排实地考察等方式，让学生在真实的语境中学习并运用英语。
教师还可以利用课文、练习或者讨论等形式来引导学生主动从语境中获取知识，提高他们的语言能力。
通过充分利用语境来提高教学效果，学生可以更快速地习得英语，同时也可以更好地理解和运用英语语言。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计各种不同的语境，使学生在语言学习中获得更好的体验和成果。
2.2 二语习得与语境的关系二语习得与语境的关系是大学英语教学中一个重要的话题。
语境是指语言使用的环境或背景，包括语言所处的社会、文化、历史等因素。
二语习得者在学习英语的过程中，需要不断地接触和理解各种语境，以便更好地掌握语言规则和使用技巧。
试析从提问看大学英语课堂语境【论文关键词】课堂话语提问交际性【论文摘要】外语课堂交际活动有它自身特定的方式、规律和规则。
师生间为完成某种教学目标所进行的交际明显不同于人们日常生活中的交际活动。
在课堂上，学生使用语言参与课堂交际的积极性和能力发挥得好坏，在很大程度上取决于课堂交际模式的引导。
本文仅从教师提问方面来探究大学英语课堂的语境。
外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以捉摸的过程(Walsh， 2002)[1]。
多年来，人们逐渐认识到，外语课堂上师生为完成某种教学目标所进行的交际与人们在日常生活中的交际活动有着明显的区别。
于是，语言研究者开始将研究的重点转向外语课堂的交际模式、动态规律以及学生参与交际的方式特征等问题上了。
特别是掌握课堂绝对控制权的教师应充分了解课堂交际规律，应该认识到课堂话语的运用方式在哪些情况下能够促进或是阻碍学生参与课堂的语言交际;教师话语在提高学生语言输出的数量和质量方面能起到怎样的作用以及在何种情况下教师话语会“剥夺”学生的学习机会等。
课堂话语或者教师话语结构的典型模式为“I-R-E/I-R-F"，即教师启动/提问(initiation) ，学生反应/回答(response)，教师评价/反馈(evaluation/feed-back).在这个典型的三分结构(three-part chains/ structure)中，教师向学生提间以检查他们掌握的知识，学生做出回答，教师通过反馈对学生的回答做出评估。
这一模式中教师的主控地位是显而易见的。
课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师提问。
1 提问在课堂语境中的具体运用1.1 教师角色教师角色是指教师是课堂活动中的主要话语角色，教师的心境、表情、姿态、语气、语调、对待学生的态度等是构成课堂语境的重要因素。
由于教师在课堂教学中所处的特殊地位，决定了教师话语在课堂会话中具有主控性特征:(1)主要话语角色由教师充当。
教师控制着教学目标、教学内容、教学节奏以及课堂的管理。
【论文关键词】课堂话语提问交际性【论文摘要】外语课堂交际活动有它自身特定的方式、规律和规则。
师生间为完成某种教学目标所进行的交际明显不同于人们日常生活中的交际活动。
在课堂上,学生使用语言参与课堂交际的积极性和能力发挥得好坏,在很大程度上取决于课堂交际模式的引导。
本文仅从教师提问方面来探究大学英语课堂的语境。
外语课堂上的语言交际是个错综复杂、难以捉摸的过程(Walsh, 2002)[1]。
多年来,人们逐渐认识到,外语课堂上师生为完成某种教学目标所进行的交际与人们在日常生活中的交际活动有着明显的区别。
于是,语言研究者开始将研究的重点转向外语课堂的交际模式、动态规律以及学生参与交际的方式特征等问题上了。
特别是掌握课堂绝对控制权的教师应充分了解课堂交际规律,应该认识到课堂话语的运用方式在哪些情况下能够促进或是阻碍学生参与课堂的语言交际;教师话语在提高学生语言输出的数量和质量方面能起到怎样的作用以及在何种情况下教师话语会“剥夺”学生的学习机会等。
课堂话语或者教师话语结构的典型模式为“I-R-E/I-R-F",即教师启动/提问(initiation) ,学生反应/回答(response),教师评价/反馈(evaluation/feed-back).在这个典型的三分结构(three-part chains/ structure)中,教师向学生提间以检查他们掌握的知识,学生做出回答,教师通过反馈对学生的回答做出评估。
这一模式中教师的主控地位是显而易见的。
课堂教学的成功与否在很大程度上取决于教师提问。
1 提问在课堂语境中的具体运用 1.1 教师角色教师角色是指教师是课堂活动中的主要话语角色,教师的心境、表情、姿态、语气、语调、对待学生的态度等是构成课堂语境的重要因素。
由于教师在课堂教学中所处的特殊地位,决定了教师话语在课堂会话中具有主控性特征:(1)主要话语角色由教师充当。
教师控制着教学目标、教学内容、教学节奏以及课堂的管理。
起始话轮通常由教师发出。
教师话语所占的比重也远大于学生。
(2)教师的课堂讲授语言是预知内容的准备性话语。
教师在课堂讲授之前,语言编码即已开始。
教师可以推敲选择词语,精心编排句子,确定表达方式。
这使教师话语比一般交际中现想现说的口语更流畅、更严谨。
(3)教师可以根据课堂情景的变化即时对话语进行调控－包括话语的自我监听和自我调节。
在课堂教学中,学生接受教师的话语信息后,会产生生理和心理上的种种反应。
教师在传递信息的同时,可以随时观察学生在接收语言信息过程中所出现的各种情绪状态,并根据反应及时调整自己说话的内容和方式。
由此可见,与一般语境相比,课堂语境具有更强的可构建性。
教师可以利用自己在课堂教学中所扮演的特殊角色,构建有利于提高教学语言效率的课堂语境。
1.2 提问的内容虽然普遍认为课堂提问是引导学生输出的主要手段。
特别对于那些不愿主动发言的学生来说,课堂提问就是“强迫”他们输出的有效手段,然而并非所有课堂提问都能达到这一目的。
Long和Sato发现,在他们研究的课堂中,需要学生作答的问题中79%为展示性问题(display questions). Barnes(转引自Yan Wenjun,2002)[2]发现,中学老师对有现成答案的问题比较喜欢,而开放性问题(open-ended questions)在课堂上出现较少。
赵晓红(转引自Song Deyun,2000)[3]等人对中国大学英语课堂的调查显示,教师的讲解主要通过提问得以实现。
其中,问题的类型包括开放性问题、封闭性问题(closed questions), wh-问题以及启发式问题(eliciting questions),但以封闭性问题为主。
据观察,在中国大学普遍较大的英语课堂上,多数教师是无法等待足够长的时间而最后仅仅得到结结巴巴的几个不连贯的词语。
还有的教师总是“迫不及待地”自间自答。
久而久之,学生对教师的提问变得“听而不闻”了,因为他们知道老师并不真正希望他们回答间题。
他们的唯一任务就是对答案或记笔记而且,这样的后果势必会剥夺学生理解语言、输出语言的机会。
[!--empirenews.page--] Krashen 认为学习者是通过理解比现行水平略高的语言输入以及不断的积累而逐渐习得语言能力的。
要让语言学习者再进一步习得下一阶段的内容,语言输入中必须包含下一阶段的部分内容。
这要求救师充分了解学生的知识发展区(knowledge developed area),要以学生现有水平区为基础着眼于最近发展区(developing area),有的放矢地输入信息井通过情景形象等其他超语言信息来帮助学习者正确理解语言输入,为学习者下一步的实际语言表达提供充足的物质储备。
需要特别指出的是教师提供的语言输入不应该也不能象从开水瓶往水杯中注水那样让学生只能被动接受信息的输入,应该不是单向的[4]。
因此,参考性问题(referential question)或开放式问题,启发式问题应作为大学英语课堂上主要的提问内容。
因为参考性问题最明显的特点是信息差的存在,发话者的目的是了解答案内容,而非答案的语言形式正确与否。
学生在回答参考性问题时,不得不尽可能用目标语表达思想,并使其成为可理解性输出(Nunan 1987)[5],所以通常认为使用参考性问题更加贴近真实自然的话语模式。
1.3 提问的有效性有效提问意味着能够调动尽量多的学生积极思考,避免造成学生尴尬,同时能够通过提问提供给那些学困生学习和思考的机会。
这就要求教师首先应注意提问的时机,即在什么情况下提什么样的问题。
假如教师提问后没有学生响应,多数情况下是因为教师的提问存在缺陷。
同样一个问题由于提问的时间不同会产生截然相反的效果。
例如，教师要求学生讨论文章的作者对核辐射的态度。
如果在学过课文后提出,学生会踊跃发言,因为他有话可说。
然而在学习课文前提出,学生就会无所适从,因为他还没有足够的语言输入做准备。
教师提问前还要考虑选择合适的回答对象。
是让个别学生回答,还是集体同声回答;是让水平较高的学生回答,还是让学习较差的学生回答,教师都应认真细致地考虑。
把相对简单的问题(如Yes/No questions)给所谓的“差生”可以避免造成尴尬。
但自始至终让他回答这类“显而易见”的问题也许又会挫伤他的积极性。
其次,能否给学生留有足够的思考时间也是常被教师忽视的问题,应引起足够重视。
众所周知,外语学习的特殊性使学习者需要更多的时间来组织语言,表达思想。
他们需要更多的鼓励和机会进行语言的训练。
因此,Holley和King等学者提出(转引自Yan Wenjun,2002),教师给予学生的“等待时间”(wait time)至少要有五秒钟。
White和Lightbown(ibid)甚至提出要达到12至15秒。
总之,教师的耐心等待会得到学生更加积极的回应。
[1][2]下一页1.4 提问的交际性话语理论是基于学习者在自然环境下与本族语者交谈的观察。
和在自然环境中习得语言相比,通过课堂和形式上的讲授(formal instruction)来学习外语的最显著差异在于后者缺乏自然的语言环境。
用外语交际的需要因这种自然语境的匮乏而大打折扣以至影响外语学习的成效,但这并不意味着这种语境的先天不足就会从根本上决定外语教学成败的命运相反,这种状况可以通过后天环境得到弥补。
外语教学虽缺乏自然语境但不乏非自然的语境,如课堂上教师与学生形成的人造语言环境,关键之处在于如何利用课内语境活动创造使学生得到通过模仿和强化形成习惯的机会,使输入和输出形成有机的结合,使学习者产生强烈动机与合作行为,从而达到师生之间相互交流产生相互合作的生动活泼的课常互动局面。
教师在这种互动式教学中扮演的角色正如(Harmer 1991)主张的教师是组织者,鼓励督促者以及参与者。
下面是一个典型的例子。
[!--empirenews.page--]T:So,what other questions do you have about this( article)? Sl : What is this pin? (student’s initiation) S2 : Oh ,I saw that too一一一Sl: I saw this on some people, but I didn't know. I thought itsome politics or something-一(S’s initiation) T: OK ,it says," Straight, Secure, Supportive.”Do you know what that means?(选自Johnson,1995.102)[6] 在这个例子当中,教师非但不应垄断交际启动权,反而应对学生的自发性启动给予积极肯定和引导。
许峰(2003)曾就学生向老师提问题进行了问卷调查。
结果是大部分教师回答希望学生来发问,但目前课堂上却很少有人主动向老师提问。
约有70%的学生反映从不提问,另外30%反映一般只提问语法、词汇和语音等方面的间题。
由此可见,中国教师在启发学生提问方面还很欠缺。
Pica,Young和Doughty(转引许峰,2003)指出,课堂不应该仅仅是教师独自表演、独自提问的舞台,所有的参与者都可以提问,这种问答应该是交互式的。
Whitake和Breen(许峰,2003)[7]也建议说,对文章的理解,应该是学生提出问题,而不是教师提出问题。
因为学生提出问题能反映出他们对文章的理解程度,也更能激发其参与热情。
2 结语教师对于二语课堂上交际模式的控制应具有更大的灵活性,以便最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能力,同时也为学生创造更多地参与和学习机会。
语言是进行交际的工具。
交际既是语言习得的重要目的也是语言习得成败的关键。
交际过程也就是习得过程。
在缺乏自然语言环境的外语教学课堂上,需要精心营造一个有利于学习者积极主动参与交互活动的语言环境,以弥补自然语境的先天不足。
但是任何教学活动都不能偏离英语教学的教育目的,为了达到趣味性,盲目追求课堂交际模拟现实生活也是不可取的,往往会以牺牲教学效果为代价。
所以,正如Kumaravadivelu(1993:12-13)[8]所言,即使在交际性的课堂里,教学活动也可能并不具备真实世界的交际性。
教师应处理好两者之间的关系,安排好话题,注意提问的内容,有效性和交际性,创造语境,让学生在这种非自然的语言环境中达到效果最好的理解性输入与输出。
这就是话语理论给予外语教学的启示,也是外语教师责无旁贷的任务。
