我的生本课堂

生本课堂“生本课堂”是一种新提出的教学形态;就是一种“以学生的发展为本”教育理念;1特点生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境;新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习;实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果;“没有学生的主动参与,就没有成功的课堂教学”;因此教师要转换角色,从“知识的神坛”上走下来,成为学生学习的伙伴,组建起“学习共同体”,与学生平等地交流和探讨,允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法,暂缓批评,激励善待学生,创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境,让学生的心智和心灵能自由自在的放飞;其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”;在尊重教材的基础上,教师能超越教材,积极地审视、科学地处理加工教材,善于挖掘教材之外的教学资源,在激活学生思维方面大做文章、巧作文章;如何调动学生“思维的参与度”呢要善于开发、引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望;第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念;只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的;同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦;最后生本课堂善待了学生差异;正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元,才使得我们的社会色彩斑斓,纷繁复杂;若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学,每个同学都会被过早地贴上好中差的标签;但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域,每个人都可能获得成功,因此面对富有个性的学生,要学生会善待、宽容、欣赏学生,用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点,让每位学生在教师的激励中不断超越自我,不断获得身心教育发展的增值;12教学形态怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态1、学习为先,导航“生本课堂”生本课堂应具有什么的形态,与传统的以教师为中心的课堂有何区别,如何去建构,哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案;我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式,让学习研究成为习惯、反思交流变成常规;“养其根侍其实,加其膏希其光”,唯有阅读学习才能转变我们的教育理念,才能充盈我们的教育思想和教学智慧;通过阅读学习来引领导航生本课堂;2、实践为基,践行“生本课堂”教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力,才能生根、发芽、开花,并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构建、生本发展性评价是否建立;每位教师要以三尺讲台为舞台,努力探索、不断实践、优化完善生本课堂,从而建构出不同学科和个性特色的生本课堂新形态；同时学校要“五课并举”即学科带头人骨干教师的示范课、教研组长的研究课、青年教师的汇报课和达标课、教研组内的公开课,为教师搭建践行生本课堂的平台,力促生本课堂的建构;3、反思为本,优化“生本课堂”名师==经验+反思;教师的成长研究表明教师的经验源于时间的积累,一般在10--15年可成为一个富有经验的教师,但大部分不能超越经验型教师而成为名师和研究型教师,其原因是缺乏反思;“吾每日三省吾身”;每位教师要学会在言谈和行动中思考生本教育,学会在撰写与生本课堂有关的教育叙事、案例和课例分析中反思生本课堂,学会在反思批判中促使自身的专业成长;13评价指标“生本课堂发展性”评价指标应包含以下几个方面;1、是否重视学生主动参与课堂学习“生本课堂”要求教师在对教材的进行二次开发的基础上,设置问题情景,引发认知冲突,建立起智慧上的挑战,激发学生参与知识形成过程的兴趣,从而让学习过程成为学生自主建构知识的过程,以提高课堂教学的有效性;判断课堂教学是否有效,不仅要看学生积累知识的量,更要看学生参与知识形成过程中思维的深度和广度,有多少知识是通过自己探究建构的;因而学生有无参与知识的形成过程是判断课堂教学是否有效的一个重要指标,也是衡量是否是“生本课堂”的一个重要评价指标;教师是否重视学生主动参与课堂教学,可从以下几个方面进行评价：1学生参与的方式：个别学习与小组合作学习相结合,不是形式上的大合唱,而是实质性的思考、表达、讨论与交流;2学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间,学生回答问题和动手操作的人次等；3参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力的开发程度及情感态度的提升效果;2、是否注意培养学生的创新能力“生本课堂”应把创新意识和能力的培养放在一个显着的位置,教师在课堂教学中要善于创设探究情景,搭建探究平台,问题让学生自主发现,知识让学生自主生成,规律让学生自主归纳,最后通过旧知衍生出新知;可从以下几方面来评价教师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中,教师提出了多少个开放性问题教师是否尊重学生不同的观点和意见教师对学生的独特见解是否有意识地加以表扬和激励学生自主探究和解决问题的时间有多少学生主动提问的次数有多少学生能否多角度的思考问题学生创造性地解决问题有多少人次学生回答问题是否有新意和灵活性3、是否使课堂教学保持有效的互动生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程,评价一堂课是不是高质量的课,是不是“生本课堂”,教师能否使课堂保持有效和深层互动是一条重要指标;评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师拥有“言语霸权”还是“民主协商”是“先教后学”还是“先学后教”是“示范模仿、讲解接受”还是“自主探究、参与体验”是教师的“包办代替”还是学生的“自主建构”是仅重视“知识结果”还是“过程与结果”并重4、是否关注学生的情感体验“生本课堂”追求三维目标的整合,即以知识和能力为主线,分层落实,面向全体学生；以过程和方法为核心,启发学生,促使学生全面发展；以情感和态度为动力,促使学生主动发展;而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在学生不断的成功和进步之上,因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境是学生获得积极情感体验的前提条件;考察教师是否关注学生的情感体验可从以下几个方面去判断：1教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情,精神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情感共鸣；是否善于表扬激励学生,让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的变化,恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生;2学生情感投入的程度：学生注意力是否集中,有无高涨的学习热情和良好的精神状态,能否保持内在的学习兴趣和需要;14发展历程中小学个性化教育生本课程是教育部国家教师科研“十二五”规划全国重点课题、中小学个性化教育“生本课堂”行动研究总课题组的科研课题;生本课程的“生本课堂”教学法,是以学生的发展为本为教育理念,以学生的积极参与为前提,倡导自主学习、合作学习、探究性学习;早在2003年,生本课程科研小组就以学生为本的个性化教育开展了教育教学研究;在近10年时间里,科研组在全国各地不同区域的30多座城市开展了教学实验,近万名小学生参加了“生本课堂”的学习和训练,近千名一线教师参加了教学技能培训或进行了理论学习;课题组经过多年的努力,生本课程专家和一线科研教师在行动研究中总结提炼出生本课程的“7·3黄金法则、6大系统板块和5大教学方法”,形成了独特的生本课程导学理论和“生本课堂”教学形态;2011年3月,项目正式立项国家“十二五”课题;课题开题后,总课题开始有计划的在全国各地发展实验校区,而北京总部导学馆已经为推进中国个性化教育的发展推波助澜做出革命性贡献;什么是生本教育郭思乐,教育专家,生本教育创始人,华南师范大学教授,博士生导师;曾作高级访问学者访问苏联教育科学院;是中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家,全国教育发展战略研究会理事,广东省教育科学研究所所长,西南大学兼职教授,享受国务院特殊津贴;郭思乐教授从1999年开始在广州等地的部分学校开展生本教育实验,经过10年的实践和发展,生本教育在全国各地,包括香港、澳门等100多所中小学、职业学校、幼儿园等进行实验,成效显着,获得意义深远的理论与实践成果;郭思乐“生本教育”的理念和实践主要由三本专着体现：教育走向生本、教育激扬生命--再论教育走向生本、聆听教育的春天--郭思乐生本教育思想随笔生本教育就是以生命为本的教育,就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育;在生本教育中,教育教学的真正主体是学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学,教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习上;生本教育的核心理念一切为了学生、高度尊重学生,全面依靠学生;三生本教育的三个基本观念⑴学习的发生之处是学生,学生是最大的教学资源;生本教育认为:学生是一个个活生生的生命,是天作之才,是天地间多少万年发展的精灵每个学生都有他的天赋,他的聪明才智说也说不完教学最大的资源是学生本身,远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多;只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高;学生对于知识的掌握,是基于自己的思考,在互相启发、质疑当中进行的,他们的探究很深入;“当学生在课堂上有了体会和收获,他们的学习兴趣就会空前提高;我们所做的,全都要通过学生自己去最后完成;一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是学生自己,我们只不过是学生自主发展的服务者和仆人”;⑵教师的最高境界,是“不见自我”;我们的校长、家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种光荣的传统,是服务充分的表现,教育质量会因此提高;然而,当我们把知识划分得十分细密、又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了;他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么;实际上这就是学生对违背自然的教育的报复;他们对这种‘保姆式’的教育,并不领情;印度哲学大师奥修曾说：“当鞋合脚时,脚就被忘记了”;脚被忘记,是因为脚处于“忘我”状态,工作得非常好；反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起;同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己;在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界;如果教师上课的时候,竭力想收回“教”的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或企图以学生的活动为自己的表演服务;当学生表现出茫然和不配合时,他默默地动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……;此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对;那些自然的、和谐的、跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了“教师的最高境界,是‘不见自我’;他应该是一只最合脚的鞋子;“他的核心任务,不是自己‘教’,而是组织学生‘学’、服务学生‘学’;他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂;”⑶学生快乐、美好的学习生活,是德育的真正基础;生本教育指出：“产生德育问题的一个重大根源,是由于教学不当而造成的学生厌学、受压抑、无心向学;反之,当学生对学习充满热情,意气风发、努力向上时,德育工作就有了一个十分良好的基础”;“事实上,学习生活作为学生生活最基本、最核心的部分,是学生形成美好德行的摇篮,在很大程度上决定了学生德行的未来走向;“学生美好德行的建立、人格的建树,不能依靠外在的说教,而必须依靠学生自身的体验和感悟,必须经过学生的内化去实现;”而生本教育的学生自主的课堂和与之相连的生活实践,就成为学生获得真善美、涵养德性的经常性的,最自然、有效的方式;四生本教育理念下的课堂实践生本教育理念下的课堂教学称为“生本课堂”;生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本流序”;“四突出”1、突出学生生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面,在老师的指导下,充分发挥学生的主体作用;课堂上教师少讲教师讲话时间不超过十分钟,其余时间都交给学生;小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习,发动所有的学生参与学习;2、突出学习邓小平解决农民积极性的办法是把土地还给农民,同样,解决学生积极性的办法是把学习还给学生,让学生学会学习比学到知识重要千万倍;生本课堂整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究,能学会的自己学会,不能学会的创造机会让他学会,真正实现教育是为了帮助学生,而不是限制学生;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：生本教育强调让学生自己主动的进行学习,低入口、大感受、深探究;让每个学生都有话说、让每个学生都有收获,让学生的潜能得到发挥与拓展;以此获得知识,形成能力;“三转变”1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力；2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法；3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序1、学生先学;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;前置性作业也叫学习框架通过前置学习的布置,鼓励学生先学,2、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句、他一句地讨论,3、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;4、总结和巩固;由教师和学生共同完成;五生本教育的成效参加生本教育实验的学校由于依靠学生自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩;很多参加生本教育实验的教师都在感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的、无穷的美景;六全国初中专业委员会会长李锦韬先生,对生本教育的意义作了几个“颠覆”的概括：一是颠覆了以往以师为本的教学,实现了一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生的生本教育；二是颠覆了以往教师研训主要研究教师怎样教的方式,生本教育则在研究学生怎样学、如何让学生好学的问题；三是颠覆了以教师教得好为好课的标准,转变到教师的作用和价值为如何引导学生,使学生学得更好；四是颠覆了一直游离于课堂之外的德育课程教学,生本教育把德育融入到学生生活之中,融入到课堂之中;夸美纽斯在他的大教学论中,这样表述其教育理想：“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步;”生本教育”所要实现的,也正是这样的理想;生本教育使学生学得轻松快乐又成绩优秀,是真正的素质教育,是深入推进新一轮基础教育课程改革的重要手段,生本教育为构建有效课堂、提高课堂教学效率、提高教育教学质量提供了理论支撑和实践模式;生本教育课堂教学模式简介生本课堂就是以学生为主体,让学生主动、自主学习的课堂;具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”;四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用,完全改变教师讲,学生听的局面;2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究;3、突出合作：全班分成若干小组,每小组4-6人,无论是课前准备还是上课时的学习,每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用;4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识,形成能力;三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学,使学生获得学习动力;2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”,使学生掌握学习方法;3、变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊,激发内在的学习潜能;四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固延伸拓展一、前置性学习,学生先学;所谓前置性学习,就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习,了解学习内容;一般是课前预习或前置性作业,不固定,比较灵活;通过前置学习,鼓励学生先学;关于“前置性作业”的设计,郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则;低入的含义是：简单,根本,开放可拓展;起点要低,要求简单,形式开放;多做的含义是：人人可做,人人多做;深思的含义是：通过学生自学,使知识扎根心灵,提高学生的智慧;高出的含义是：例题自己做,难题自己想;1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些,即教师的设计简单化,让学生的活动容易化;抓住“简单、根本”形成开放空间,容纳学生最广大的活动,是整个生本教学的关键;“低入”,就是要让孩子们在学习时找到成就感;2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小,而是设计的环节简单,要留给学生很大空间,让他们去发挥;3、“根本”就是核心,即重要的、有价值的知识或问题;要求教师抓住知识主线,找准教学重难点;理科学习注重学生的探究,文科学习注重学生的大量阅读;对语文教学,要问“阅读推进了没有”对数学或理科教学,要问“根本抓住了没有”对英语教学,要问“活动形成了没有”4、如何寻找简单和根本,就是把它灵魂化,使学生浅池戏水,深池激浪,达到深思高出,是整个备课要注意的问题,这样才产生巨大的学生学习的空间;▲太阳升起的地方▲思想发生的地方▲新旧结合的地方▲引而不发的地方5、如何做到简单根本：抓住核心;核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心——感悟6、“多做”多做具有两层含义,其一是人人可做,即教师所组织的教学每个学生都能参与；其二是教学过程中,要尽量多地开展活动,使学生在活动中获得知识和技能,了解知识的形成过程,体会探究知识的心理,感受学习的快乐;即通过更多、更有效的实践活动,引导学生在大量实践中,通过自己的感悟和思考,从中领悟知识,提升思想;7、“深思”就是在“多做”中,实现思维的积累和深化;是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料,教师要引导学生多层面、多角度的思考,把知识深化,构建成认知结构;8、“高出”就是有收获,是前置性学习的质量要求;二、小组合作学习,4-6人小组,交流讨论,要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生展开讨论;三、班级交流,交流形式比较灵活,人人参与;有小组代表交流,也有学生与学生、学生与教师的互动,教师在倾听的基础上引导点拨,让学生的思维进行碰撞,让智慧之火熊熊燃烧;四、总结和巩固;由教师和学生共同完成,延伸拓展,广义探究;在教学中,教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学,学不会的老师教”,“先学后教、以学定教”,“汇报、质疑、讨论常规化”;教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素,按照“互补互助、协调发展,组内异质、组间同质”的原则,灵活分组;常用的分组形式有：1．两人互助式;同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组;这种方式能迅速覆盖到每个学生,让每个学生都获得学习和活动的机会;2．四人合作式;这种形式是相对固定的一种组织形式,也是教学活动中较常用的一种方式;通常由四人组成,尽量保证每个小组有一个优等生,两个中等生,一个后进生;3．大组竞争式;一般以纵向或横向的一排或两排为一大组,在教学实践中,经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题;4．自由组合式;由学生根据自己的意愿自由组合;这样组成的小组,组内的成员大多兴趣爱好相投,感情相融,有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性;可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教；或者在课堂上,让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后,再自由组合进行拓展延伸;5、注意：①异质分组：好、中、差搭配；②选好组长、明确职责；③培训组员：学会分工,学会表达；④给小组个性化命名；⑤最好语、数、英等学科达成共识,小组固定,给学生学习提供方便;学习习惯培养1、学会发言,能清楚表达自己的观点,接受他人的意见并改正、补充;2、学会倾听,乐于倾听别人的意见,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言勇于作出评价;3、学会质疑、反驳,敢于提出不同的看法,表达个人观点,听不懂时请求对方再讲一次;。

如何打造生本高效课堂之我见所谓生本高效课堂，即真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的课堂。

高效是我们课堂教学的目标。

只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。

由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

一，创设宽松的学习氛围。

老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。

然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。

为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

二，将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。

因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。

我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。

那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。

在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

三，激发学生的思考欲望。

思考是高效学习的助跑器。

语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。

其次，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。

要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；第三，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师善于启发、引导。

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。

发挥了学生的积极性和主动性。

生本生智，活色生香——我们的高中语文课堂发布时间：2023-07-13T08:28:38.139Z 来源：《中小学教育》2023年第503期作者：亢金枝[导读] 语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。

湖北省荆门市龙泉中学448000摘要：语文教学是有趣的、可爱的，课堂的魅力不仅在于老师的讲，更在于学生积极全情的参与。

语文课堂能否生智，就看课堂有没有落到实处。

语文课堂首先要打通思想认识关，学生是有能力、有条件成为语文学习的主角的；语文课堂就是要大胆地放手让学生走上讲台，让他们积极参与语文的拓展和反思环节；语文课堂保证效果的核心人员仍然是老师，老师不能从课堂中退出，相反，要有更多努力、更强实力站稳语文的教育阵地，成为学生背后的强大力量。

关键词：语文趣味相信多样反思语文是所有学科中最为特殊的一门，语文教育原本就是具体生动而又妙趣横生的，她并没有高高在上，恰恰相反，她是生活的一部分，活色生香，面目多变。

她在先民的生活里，她在课本的文字里，她在墓地，在演讲台，在牢房，在闺阁，在朝堂，在贬谪之地，她无处不在，她面目多样。

有人的地方就有语文，有生命的地方就有语文，语言文字的主场在一切地方。

一个人从出生到死亡都浸润于语文的滋养之中，正如鱼与水的关系，永远相依，永远相伴。

一、学生回归课堂主场，激活语文生智源头要相信我们的学生，相信我们生而为人，天赋异禀。

语言的场域时刻都在，不过数年，就熟练掌握了这个世界上最难的语言——汉语。

我们所面对的学生已经经过十五年的汉语言文学的滋养，你确定他们在知识的获取和学识的培养上必须依赖你、仰仗你吗？我相信，在语文教育中，老师可以把自己的地位放得低些再低些，我们可能只在年龄上有绝对的优势，论智慧论知识储备论思维灵活多向性，甚至于连记忆能力，我们大都追不上今天的学生。

饱读诗书十五年的青年们，他们如今的清澈和奔涌向前，不是因为你在供养浇灌他们成长，是他们敏捷的头脑充沛的精力热烈的情怀在指引他们向前，这就是“源头活水”，这就是最好的学习动力和源泉。

生本课堂教学模式之我见何谓生本课堂？就是在课堂上切实调动学生自主学习的积极性，加强前置性学习（课前引导学生自学），让学生以自己的知识储存与认知水平为起点先自学，教师再根据学生自学情况进行恰如其分的引导；学生在教师的引导下再进行小组讨论、班级交流等。

其特点是突出学生、突出探究、突出合作。

本文结合自己的教学实践，谈几点生本数学课堂的教学体会。

一、加强前置性学习生本课堂教学最重要的一个环节，就是让学生完成老师布置的前置性作业。

前置性作业设计，应遵循学生的认知特点、知识储备和生活经验，以培养学生探究教材、获取信息、处理信息为主要内容的素养。

前置性作业包括两个方面：一是预留前置性作业。

教师设计的前置性作业应目标明确，让学生清楚地知道题目问的是什么，尽量富有启发性、开放性和创造性，使学生在做前置性作业的过程中，能得到学习方法的启迪和思维能力的训练，也能暴露出学生在自主探究过程中存在的问题，以引发讨论。

二是在课堂上完成的前置性作业。

教师根据实际情况，将“预习”移到课堂中，即在上课开始时，就让学生紧紧围绕学习目标，按照教师的“自学指导”进行自我探究、自我实践、自主练习。

这时的学生学习是在老师指导下的统一行动，是每一个学生都在进行的探究、实践与练习，学生在规定的时间内学习，增强了时间观念，有效地培养学生的自学能力。

二、增加课堂互动环节1.小组合作探究小组合作探究环节，一般在课内教师指导下进行分组探究的一种学习方式。

这是生本课堂教学的重头戏，内容是集体探究解决个体自主探究中尚未解决或比较模糊的问题。

流程是：梳理问题→小组合作探究要求→小组合作探究→小组汇报。

探究小组成员一般按优良中差或优良中中搭配。

选出成绩优秀，管理能力强的学生为组长，组长的任务有分工、协调、帮助、评价等。

分工是指确定一、二、三、四发言人的任务，小组交流后选择一个问题再进行讨论，准备班级汇报。

小组的第一发言人一般为不善于发言或程度较差的学生，优秀者一般最后发言。

生本课堂教学心得体会（精选多篇）第一篇：生本课堂教学心得体会让我欢喜让我忧的“生本” 初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。

我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

学校成了生本教育的基地，我成了一名“生本”老师，有了一个不一样的称呼在对待学生上，我当然要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”了。

当把课堂还给学生的时候，我享受到了他们学习的快乐。

在学习第一课《山中访友》时，孩子们畅所欲言，在对课题进行解读时，有孩子抛出了一个问题，他说：“既然作者访问的这些朋友都是山中的一些景物，为什么不给‘访友'加上引号，表示特殊含义呢？”孩子们思考着，争论着，最后终于明白了作者已经把这山中的一切当做了自己的好友、知己，他和这些景物已经融为一体，因而不用打引号。

看来，孩子们特别喜欢提问题，有时提出的问题也正是课文的关键点呢！问题即学习，这是我一向的主张。

但是，孩子们的问题太多了，我经常用一节课也没能解决他们的问题，只能带着遗憾下课。

这样我的课常常上不走。

有老师提醒我，六年级了，还是要抓住关键期，他们是要迎接考试的。

是啊，面对我的这一群学生，我有几多无奈在心头。

我还是惊喜地看到了生本课堂发生的变化，有许多孩子乐意展示自己，小芳是个文静的孩子，在我以往的课堂上总是默默不语，现在，她也经常来谈自己的观点；小钟是个调皮的孩子，课堂上经常管不住自己，现在的他，常常拿着自己的小发现找到我，告诉我他发现的乐趣；林是个表达能力比较差的孩子，但是现在，我们常常听到他的质疑，多么会思考的孩子啊！这样改变着的孩子还有很多很多那天上《草丛的村落》，在写字环节，我请上了青桐，平时爱龙飞凤舞的他,黑板上居然能工工整整的写字。

当他写完“烘烤”这个词后，同学们进行检查，发现了他的火字旁的点写成了捺，青桐自己改正过来了。

生本课堂教学的四个流程本课堂教学的四个流程指的是规划、实施、评估和反思。

下面分别进行详细描述：一、规划规划是课堂教学的第一个流程，也是其中最为关键的一个流程。

在规划阶段，教师需要对课堂教学进行充分的思考和准备，包括课程设计、教学目标、教学内容和教学方法等方面。

教师需要确定教学目标。

教学目标应该明确、具体、可操作和符合学生实际情况。

教学目标还应该与学科、年级和学生的认知发展水平相适应。

教师可以通过参考国家或地方课程标准、学科标准和教学大纲等文件来确定教学目标。

接下来，教师需要精心设计教学内容。

教学内容不仅要与教学目标相符合，还要符合学生的认知水平和兴趣爱好。

在设计教学内容时，教师需要分类别地安排内容的难易程度和深度，以确保教学进度的合理性。

教师需要选择合适的教学方法。

教学方法应该根据教学目标、教学内容和学生实际情况等因素来选择。

常见的教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、实验法、展示法等。

在实施阶段，教师还需要根据教学进展情况适时调整教学方法，以实现最佳教学效果。

二、实施实施是课堂教学的第二个流程，指的是教师在课堂上展开教学活动的过程。

在实施阶段，教师需要根据预先设计好的教学计划，合理地组织教学活动。

具体来说，实施阶段需要注意以下几个方面的内容：1. 编排课堂教具。

课堂教具是教师教学的重要工具，教师需要根据实际需要精心编排教学用具，以便更好地展示教学内容。

2. 热身。

在进入正式教学内容前，教师需要进行适当的热身活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 讲述教学内容。

在讲解教学内容时，教师需要语言清晰、表达准确、重点突出，尽可能让学生理解每一个环节。

4. 引导学生做练习。

教师需要在讲解完一个小节的内容后，引导学生做相应的练习，以检验学生的掌握情况。

5. 课堂互动。

教师需要积极与学生互动，关注学生的情感体验和学习反馈，以便及时调整教学方法和掌握学生的学习情况。

三、评估评估是课堂教学的第三个流程，用于评估学生在学习过程中的表现和掌握情况。

构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。

我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。

一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。

回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。

另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。

学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。

把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。

学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。

第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，生本课堂理念逐渐成为教育界关注的焦点。

生本课堂强调以学生为中心，注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

为了提高教师的教学水平，推动生本课堂的实践与研究，我校决定开展生本课堂实践教研活动。

二、活动目的1. 提高教师对生本课堂理念的认识，使其在教学中能够更好地践行生本教育。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨生本课堂的实施策略。

3. 提升教师的教学技能，提高课堂教学质量。

4. 推动我校生本课堂的实践与研究，为学校教育改革提供有力支持。

三、活动内容1. 生本课堂理念解读邀请专家进行专题讲座，深入解读生本课堂理念，使教师对生本课堂有更全面、深入的认识。

2. 课堂教学观摩组织教师观摩生本课堂示范课，学习优秀教师的课堂教学经验，为教师提供参考和借鉴。

3. 课堂教学研讨针对观摩课，组织教师进行研讨，共同分析课堂教学中的优点和不足，提出改进措施。

4. 教学案例分析选取典型案例，组织教师进行分析，探讨如何将生本课堂理念融入实际教学中。

5. 教学设计比赛鼓励教师进行教学设计比赛，提高教师的教学设计能力，为生本课堂的实践提供有力支持。

6. 教学反思与总结教师撰写教学反思，总结生本课堂实践中的经验和教训，为今后的教学提供借鉴。

四、活动实施1. 时间安排本次教研活动分为三个阶段：第一阶段为生本课堂理念解读（1天）；第二阶段为课堂教学观摩与研讨（2天）；第三阶段为教学设计比赛与教学反思（1周）。

2. 参与人员本次活动面向全校教师，鼓励各学科教师积极参与。

3. 活动组织成立生本课堂实践教研活动领导小组，负责活动的策划、组织与实施。

各教研组负责组织本组教师参与活动，并做好活动记录。

五、活动预期效果1. 教师对生本课堂理念的认识得到提高，能够在教学中更好地践行生本教育。

2. 教师的教学技能得到提升，课堂教学质量得到提高。

3. 生本课堂在我校得到推广，为学校教育改革提供有力支持。

教育研究92学法教法研究课程教育研究多年的数学教学，我一直在追求一种教育的境界—那就是生本智慧课堂。

因为生本智慧课堂唤醒了学习者自主学习的意识，搭建了自主学习的平台，培养了自主学习的重要学习习惯。

就拿我刚上完的一节校内公开课《数字编码》来说，课堂上学生积极投入的学习热情，师生热烈的话题讨论，处处展现着生本智慧课堂给师生带来的愉悦和成长。

一、充分预设是成就生本智慧课堂的基础有许多老师有这样的体会：在今天“生本课堂”课改时期，感觉自己驾驭不了课堂，害怕学生千奇百怪的提问。

我想，正因为这样，我们的课堂才更富有创造性，这也是课堂教学的魅力所在。

我们教师要敢于面对挑战，精心备课，巧妙设计，选取学生感兴趣的素材，站在学生的角度多预设课堂上会发生的种种情况，这样才能做到游刃有余。

1.熟练透彻地把握知识脉络，让课堂教学收放自如《数字编码》一课是青岛版四年级上册第一单元拓展平台的内容，涉及的专业知识较多，有些内容也是很多成年人不清楚，认识比较模糊的，对四年级的小学生而言就更陌生了。

于是，我用了近一周的时间搜集各种资料，大到各类编码的编排规律，小到某位编码在不同地域的设置都了解的明明白白。

有时候为了查找一个方面的内容要从不同的地方多层面搜集相关资料才能彻底弄明白其中的内涵。

有了这样的的底气我自信地站在了课堂上。

2.巧妙设计让学习活动充满情趣数字编码在生活中随处可见，我在设计这节课时，首先考虑的是从生活中来到生活中去。

我结合四方区秋季运动会的题材，从运动员的一篇数学日记入手，巧妙地把运动员数量、比赛名次和运动员参赛号码等数字融入其中。

学生在读数字的过程中自然地体会到数字可以表示数量，可以表示顺序，也可以表示编码，编码是用不同位置上的数字表示不同的意义，在读法上与一般数字不同。

课的最后，利用多媒体课件出示大量的生活中常见的编码图片，引起学生探究的兴趣，接着布置实践作业：选择自己感兴趣的编码来研究，写一篇数学日记，体现教学设计的前后呼应，浑然一体。

生本课堂教学之我见三立小学何英随着现代教育的不断发展进步，课堂教学也随之发生了翻天覆地的变法。

学生由过去的被动接受知识转变为主动探求知识，学生成了课堂的主体。

这要求教师的角色、教学观念及课堂评价都相应发生转变。

教师的角色由一个知识技能的传授者和管理者转变为一个学生全面、健康发展的引导者和促进者，教学观念要由传统“师道尊严”的教育教学观念转变为一种新型的师生关系，即平等民主的师生关系。

生本教育对教师的素质要求更高、更全面。

生本教育课堂的灵活性，要求教师要有更强的随机应变能力来处理课堂中随时出现的问题。

一、生本教育应注意的事项生本教学是在近二十年来频繁的教育教学改革中演化出来的一种全新的教学模式。

它是为了适应21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，而产生的。

它彻底打破了以往的教学模式，使课堂教学发生了翻天覆地的变化：学生不但是学习的主体，更是课堂操作的主体。

对于传统的教育，有人把它概括为“师本教育”，即以教师为本，过分注重教师单向传授知识的作用，由于过分强调和看重教师的主体作用，以致低估甚至抹杀了学生的学习潜能和主观能动性。

而生本教育，则很好地解决了这个问题。

它彻底改变了以往的教学模式，把以往以教师为本的教育观念转变为以学生为本的教育观念。

它要求教师在教育教学中，坚持以学生的发展为中心，重视学生的主体地位和情感体验。

促进学生在听、说、读、练等方面的全面发展。

由于学生主体地位的确立，教师的教学观念及角色也随之发生巨大的转变。

二、教学观念要改变要做到这一点，首先要求教师要从传统的教育教学观转变为一种新型的师生关系，即平等的、民主的师生关系上来。

在这种新的师生关系下，教师必需要放下高高在上的架子，融入到学生中去。

我们以往的教育教学观念是在几千年的传统教育中形成的，它叫“师道尊严”。

在这种传统的教育教学观念下形成师生关系肯定是对立的，没有平等、民主可言，它在师生之间树立起了一道无形的厚障壁。

在这种陈旧的师生关系下，使学生有问题不敢问，有想法不敢说。