生本课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式2000字生本教育的生态课堂教学模式是一种以生态为基础的课堂教学模式，注重学生的自主学习和多方位的互动，以培养学生生态意识和实际操作能力为目的。

下面将从课堂环境、教师和学生角色、教学方式等方面进行阐述和分析。

首先，生态课堂的环境是一个充满生命气息，尊重自然的环境。

课堂中应当有植物、动物、水等自然元素，让学生与自然更亲密地接触，深刻体验到生态环境的重要性和自然生命的神奇。

同时，课堂中的教学设备应当是环保、可持续的，以体现课堂的生态环保理念。

其次，教师在生态课堂中的角色发生了转变。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者和学生的“指导者”。

但在生态课堂中，教师更像是一位“引路人”，他们将学生带入自然环境，引导他们发现和探索自然之美。

在这个过程中，教师会启发学生思考和提问，并鼓励他们进行自主探索与学习。

第三，学生在生态课堂中的角色也发生了转变。

学生从被动地接受知识转变为主动的学习者和创造者。

他们通过观察自然、探索生态环境、实践操作等方式，发掘新的知识和技能，提高实际操作能力和生态意识。

最后，教学方式也是生态课堂教学的一个重要特点。

教学方式不再是单一的讲授和听讲，而是体现多元化和互动性原则。

比如，“小组讨论”、“自主学习”、“项目学习”等多种教学方式的结合，以促进学生的多方位交流和互相合作完成某些生态课题等。

同时，在教学过程中，激发学生的创新思维和独立思考的能力，培养他们的实用技能和实践经验，以实现知识与实践的结合。

总之，生本教育的生态课堂教学模式，强调实务化、 experiential、成人教育原则和实践性、能动性、终身学习三个主要特点。

在生态课堂教学中，教师更注重激发学生的主动性、创造性和实践能力，学生通过多元化、互动性教学方式的学习，能更好地培养生态意识，以更好地适应未来工作和生活，在现代社会中发挥积极作用。

“生本”课堂教学模式下教师的角色定位学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。

“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”这是每个教师义不容辞的责任。

语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。

教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和促进者，要以学生为本，让学生融進课堂，成为课堂的主体。

那么，如何构建“以学生为本”的课堂教学模式呢？“生本”课堂教学模式下应该教师如何定位自己的角色呢？我从以下三点谈谈自己的看法：1.以生为本，充分发挥学生的主动性，成为课堂组织者我们的课堂就是战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。

在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。

所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，充分发挥学生的主动性，引领学生精神成长。

首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。

课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。

给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动，充分发挥学生的主动性。

我校进行的“学案导学”课堂教学模式就是组织学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。

如一节阅读课，教师通过学案上精心设计的问题让学生伏案读书思考﹑交流，在自学过程与小组合作交流中有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用，才是真正意义上的阅读。

其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。

学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。

教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。

在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起一座贯通思维活动的桥梁。

2024年中学“生本课堂”实施方案
如下：
考虑到学生对课堂的参与度和学习效果之间的关系，我们提出“生本课堂”实施方案。

该方案旨在激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养学生的批判性思维和创新能力。

具体措施如下：
1. 课堂内容设置：课堂内容准备充分且丰富多样，涵盖知识性与趣味性，结合实际情境进行设计，引起学生兴趣，激发思考。

2. 学生参与与互动：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，建立良好的师生互动关系，促进学生间的合作与分享。

3. 多元评价方式：采用多元化的评价方式，包括口头表现、书面作业、小组合作等形式，全面评价学生的学习成果和能力。

4. 个性化学习支持：针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化学习支持和反馈，引导学生自主探究和解决问题。

5. 实践体验机会：通过实践活动，让学生将所学知识与实际生活相结合，提升学生的实践能力和创新能力。

6. 资源共享与整合：整合各种资源，包括教材、网络资源、实物展示等，为学生提供全方位的学习支持与帮助。

7. 持续跟踪和评估：定期对“生本课堂”实施效果进行跟踪和评估，根据反馈意见不断改进和完善方案，保持课堂活力和创新性。

通过以上实施方案，我们相信“生本课堂”将为中学生提供更加丰富多样和有趣的学习体验，培养他们综合发展的能力和素质，使他们在未来的学习和生活中更加自信和成功。

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“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。

在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。

第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。

第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。

第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。

自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。

生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流程：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。

通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。

起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入”是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。

抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。

“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。

要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。

理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

生本教育课堂教学模式生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。

四突出：1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。

三转变：1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

四个基本流序：前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固（延伸拓展）一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。

一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。

通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）。

起点要低，要求简单，形式开放。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。

抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。

“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”：不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

2、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。

要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。

理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”？对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”？对英语教学，要问“活动形成了没有”？3、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

生本课堂教学模式
“生本课堂教学模式”：即每节课的整个要过程经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

1.前置学习：（一般为前5分钟）课前，学生围绕前置作业、自主解决50%以上问题、标注出疑难问题。

课堂上，本环节小组要交叉检查，教师对前置学习情况做出评价。

形式和内容因学科而异。

拒绝零起点课堂，“不做不议”，即：前置学习开展的不好，不要进行下一环节组内交流议论。

2.合作探究：（一般为15分钟）要讲求自主程度、合作效度、探究深度、参与广度。

力求全体学生全面参与，教师巡查，了解学习情况并参与交流。

“不议不讲”，即：组内交流不充分，不得进行组间交流、展示和讲解。

3.展示质疑：（一般为20分钟）展示选择近共性问题和疑难问题，提出质疑并辩论，强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性、讲求展示的实效性。

“不辩不拨”，即：学生之间不质疑不辩论，教师不点拨。

4.激励提升：根据小组内1、2、3步骤中小组成员的表现，赋予不同的分数，作出评价，进而激励。

教师要“引导、点拨、纠偏、补漏”，绝不是袖手旁观，达到知识提炼、能
力提升和学习方向的目的。

指导学生“画龙”，关键处教师“点睛”。

力求达到“不愤不启，不悱不发”。

语文生本课堂教学模式（三年级）
教学目标：
教学重点：
教学难点：
前置性作业：
1、动口：读课文，识字，理解词语。

2、动手：搜集并内化资料。

3、动脑：思考统领全文的问题（要求学生的批注不少于50字）,质疑问难。

课时：
第一课时
一、课前两分钟（名人名言、历史故事、与文本相关的资料等）。

二、导入新课。

三、学生在小组内读文交流
1、读书交流。

2、交流重点字的音、形、义。

四、班级展示：
1、读书展示交流（主要看学生读书的熟练程度）。

2、交流理解词语及所采用的方法。

五、学生在小组内讨论对统领全文的问题。

六、班级展示交流：
1、学生交流对统领全文问题的理解。

2、学生交流对精彩句子的感悟及理解，教师适时点拨并指导朗读。

第二课时
一、课前两分钟。

二、继续全班展示交流。

三、总结学习收获（知识、方法上的收获，思想上收获）。

四、拓展训练。

从以下三方面入手：
1、生字扩词。

2、仿写句子及片段。

3、课外阅读及积累。

在此 谈五 点 思 考 ：
一
除 多讲 的可 能 ． 不 等 于 “ 也 少讲 ” 一 方 面 ． 精讲 ” 求 教 师熟 悉 。 “ 要 教 材 ． 简讲 解 内容 ． 于 学 生 能 够 通 过 自学 掌 握 的 知 识 ， 少 精 对 要
讲 甚 至 不 讲 ． 减 轻 学 生 的 负 担 ． 学 生 学 有 余 力 ． 厌 苦 之 以 使 无
五 、 视 教 学 手 段 的 先 进 性 重
节， 目的 在 于 培 养 学 生 自 主学 习 的 能 力 ． 学 生 学 会 自 己解 决 让 问题 。教 师 提 前 发 放 相关 学 案 ． 生 根 据 学 案 中 的 自主 学 习要 学 求进 行 课 前 预 习 ， 独 立 思 考 ， 到 疑难 问题 做 好 标 记 模 式 推 要 遇 广起 始 阶 段 可 以 将 “ 自学 质 疑 ” 在 课 内 完 成 ． 可 以在 课 前 完 放 也 成 。自学 质 疑 ， 学生 需 要 安 静 自学 的 氛 围 ． 师 不要 在 一 旁 唠 唠 教
力 、 践 能 力 实 生 本课 堂 中 ． 流 展 示 一 环 的 主 角 是 学 生 ． 师不 要 代 替 ， 交 教
如 生 字 、 可 让 学 生 自由 说 、 词 补充 ， 师 不 要 预 设 ， 然 也 可 补 教 当
充 学 生 没 注 意 到 的地 方 在 互 动 探 究 环节 中 ． 生 之 间交 流 自学 结 果 ， 学 围绕 疑 难 问
患 ． 自得之 美 另 一 方 面 ． 讲 时 要遵 循 学 生 的 认 知 水 平 ． 有 精 讲
重点 、 难点 ， 学 习方 法 ， 知 识 规 律 ， 纲 挈 领 ， 教 材 由多 变 讲 讲 提 把 少 ． 于学 生 记 忆 掌 握 便

“五环节”课堂教学模式的操作流程“五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。

一、目标导学环节【操作】1.巡视检查预习作业；2.创设情景，导入课题；3.出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。

【时间】2分钟左右。

【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。

【学生的主体地位】学生看投影或导学案，明确了学习目标。

【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。

【注意点】①学习目标包括三个方面：知识能力；过程和方法；情感态度价值观。

学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。

知识能力和方法目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不容易测量，教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。

②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。

既不能降低，也不拔高，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

③学习目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。

目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。

⑤要始终围绕学习目标实施教学，不能偏离学习目标。

一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么我有没有偏离学习目标二、自主学习环节【操作】1、教师进行自学指导；2、学生自学、操作，教师巡视；3、学生完成自学检测。

【时间】8－10分钟。

【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上，使每个学生都积极动脑，认真自学，完成自学检测。

【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。

【教师的主导地位】指导学生自学方法，端正学生自学态度，确保人人自学高效。

给学生插上思创的翅膀——关于生本思创课堂教学模式的解读生本课堂：是以“学生的发展为本”为教育理念，以学生的积极参与为前提，倡导学生进行自主学习、合作学习、探究性学习的一种教学形态。

我校在打造“生本课堂”基础上提出了“思创课堂”，何为“思创课堂”？即有思维、有思想、有创意、有创造的课堂教学模式。

首先，我重点谈谈生本思创课堂教学模式：一、自学环节生本教学的第一个环节就是自学环节，是要求学生先进行自学，也就是生本教学中常说的，完成前置性学习。

前置性学习相当于平常所说的预习，但是，这里的自学是有目标的。

教师要根据教学目标设计全面合理的作业，让每一个学生参与独立学习，并完成老师设置的目标。

二、互学环节通过前置性学习之后，学生们完成了一些学习目标，但是，也会将一些有疑问的知识点，单独摘录出来，等待互学的时候去交流、去探讨解决。

所以互学环节中，课堂上一定有一个新颖的教学模式，那就是小组合作。

通过小组内，几名同学相互讨论、交流，共同去解决问题。

待小组内将问题讨论并形成共识或统一答案，就举手，请求在全班交流，向其他各组展示自己的小组合作学习的成果。

在展示过程中，其他小组可以质疑、补充。

最终达到学生自主思考、自主探究以及自主合作解决问题的目的。

三、助学环节小组合作解决了一般性的问题，但是重点、难点等核心问题，老师一定要启发引导，一定要精讲答疑。

当然，这个核心问题，可以由学生提出来，也可以是学生在合作交流学习过程中所发现的，还可以是教师设计的问题。

在解决核心问题的时候，离不开老师的讲解，当然，讲授思考问题的方法，做题的技巧等，这些是非常重要的，一定要教会学生掌握一些基本的思维方法，达到授之以渔的目的。

四、固学环节前面三个环节进行完之后，本节课的知识点基本上就完成，接下来就到了训练提升环节。

老师将提前准备好的当堂训练题，通过教学课件等方式展示出来，让学生在短时间内（一般10分钟）完成，以达到对当堂所学知识的巩固的目的，并将有问题的或薄弱知识点，反馈给老师，让老师在下节课时，更好地去备课，去准备训练题或准备精讲的内容，不放过任何知识点，达到学会贯通的目的。

.生本教育观念指导下的课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的模式。

课堂教学的根本目标是课堂主体──学生学习行为的建立。

在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。

要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生本课堂教学模式的根本目标。

根据这一目标，生本课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生本课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。

这是由生本课堂教学的根本目标所决定的。

由于生本课堂教学的伦理价值的核心是指向生本课堂的主体──学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。

同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。

因此，生本课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。

生本课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。

必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。

感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。

为此，生本课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。

学生的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

课堂是培养学生核心素养的重要渠道。

有生命力的课堂，能更有效地发展学生核心素养，促进学生健康全面发展。

如何打造具有生命力的课堂？笔者认为，教师必须研究学生，研究课堂，探究有效渗透学生核心素养发展的课堂教学模式。

为此，我们学校坚持“以人为本”的教育理念，通过“生本五步式”课堂教学模式的实践与探索，尝试“用生命感动生命，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂”，把课堂还给学生，让课堂焕发人文魅力，让课堂真正成为学生适性发展的成长舞台。

一、“生本五步式”课堂教学模式的内涵解读1.“生本”的理解生本，即以学生为本。

课堂上以学生为本，充分体现生命活动和人文情怀。

学生是学习的主人，通过在课堂教学过程中巧妙创设教学情境，能激发学生已有的知识和经验，引导学生经历和体验知识的形成过程，内化新知、建构知识、升华情感。

2.“生本五步式”课堂教学模式概念教育是人的精神生命活动的过程。

“生本五步式”课堂教学模式就是要让学生这个生命实体在课堂上自然、自由、和谐地生长发展。

它强调学生的主体地位和核心素养提升，将课堂教学环节分为“入境激情，体验导入”“走近新知，自主探究”“小组研讨，合作质疑”“多方互动，师生解惑”“延伸体验，练习巩固”等五个基本环节；在教学各环节中，遵守学生发展规律，以学生为主体，面向全体学生，兼顾学生个性需求，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生核心素养发展的统一。

3.“生本五步式”课堂教学模式的思想构架（1）核心理念。

尊重、唤醒、激励。

德国教育家第斯多慧帝所说的“教育的本质不在于传授，而在于激励和唤醒”，即是要尊重学生认知发展的规律和心理特点，科学地激发学生内在潜力。

（2）目标。

在课堂教学过程中，牢固树立学生勇于探究、实践创新的观念，相信学生具有学习的天性和无限的潜能，把课堂教学终极目标聚焦到培养学生核心素养上，培养学生勤于思考、勤于反思、批判质疑、善学乐学的能力。

生本课堂，激励相伴生本课堂是一种全新的教学模式，它将教学与实践相结合，注重学生的主体性和实践能力的培养。

在生本课堂中，教师不再是唯一的知识传授者，而是扮演着引导者和激励者的角色。

通过生本课堂的实施，学生的学习积极性得到了有效的激发，学习效果也得到了显著的提高。

本文将从生本课堂的内涵、激励机制和实践案例三个方面阐述生本课堂的作用和意义。

一、生本课堂的内涵生本课堂强调学生主体性的培养，它将学习者置于学习的中心地位，鼓励学生通过独立思考、合作学习、实践探究等方式积极参与课堂教学活动。

在生本课堂中，教学目标以培养学生的综合能力和创新意识为主，教师不再成为“灌输者”，而是成为“引领者”，通过引导学生主动学习，激发他们的学习兴趣和学习动力，从而提高课堂教学效果。

所以，生本课堂的实施不仅能够激发学生的学习积极性和创造性，还能够提高学生的综合素质和实践能力，培养学生的自主学习能力和创新精神。

二、生本课堂的激励机制生本课堂的实施需要有一定的激励机制来保证其有效进行。

生本课堂的激励机制主要包括以下几个方面：1. 设立激励机制：生本课堂的教师在课堂教学中要适时地设立一些激励机制，如给学生一些学习任务和挑战，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习，通过这些方式激发学生的学习积极性和参与热情，提高学生的学习效果。

2. 提供丰富的学习资源：生本课堂的教师还应提供丰富的学习资源，如教材、课外读物、网络资源等，帮助学生拓展知识视野，激发学生的学习兴趣和动力。

3. 鼓励学生的自主学习：在生本课堂中，教师应该鼓励学生进行自主学习，让学生通过自主探究和自主思考来完成学习任务，激发学生的学习激情和创造力，提高学习效果。

4. 提供反馈和指导：生本课堂的教师还应该及时地为学生提供学习反馈和指导，鼓励学生根据反馈调整学习策略，促进学生的学习成长和发展。

通过以上几个方面的激励机制，可以有效地激发学生的学习积极性和创造性，提高学生的学习效果，使生本课堂真正成为一个激励相伴的课堂。

小学“生本教育”课堂教学模式介绍小学“生本教育”课堂教学模式介绍我校学生基本情况：一至六年级每班人数120左右，其中主要以本地正式职工子女，进城务工人员的子女，生意人子女为主，家庭条件和家教情况较复杂，同班学生学习不均衡，生源差异较大,表现在：大部分学生对学习积极性较高，基础知识较为扎实；少部分学生学习兴趣不浓厚，学习习惯不好，对学习的信心有些缺乏，基础差，这给他们的发展带来困难。

课堂教学现状：①教育现象：以教师、教材、课堂为中心，教师左右着学习者的思维和教学活动的始终，学习者课堂跟着教师转，课后围着教材念，回家绕着资料练，完全处于被动地位。

学生只相当于知识信息的“接受器”和容器，“学问”在老师那里，学生只能在被动和闭塞的环境里应付式地跟学。

这是一种接受型教育、闭塞型教育。

②教育功能：体现在学习和模仿那些被证明为唯一正确的答案和最好的处理方法，把激扬生命的教育误导成控制生命的教育，教师为学生的考而教，学生为考而学，老师无法应对，学生苦不堪言，由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学。

③教育结果：为了高效的应付考试，教学中总是截断知识的本源，考什么教什么，采取“掐头去尾中间绕”，这样作为间接知识的教学，教师灌输知识比产生知识、强调知识过程要容易，然而，学生对于没有来源的知识是难以接受的，截流式培养人是难以从实际出发思考的，只能是书的奴隶。

学习主体性的培养和发挥被忽视，学生的积极性和主动性被扼杀，创造能力无法得到发挥。

为改变这种现状，我们学习了生本教育教学思想，其核心思想是“将教师的教转化为学生的学”，激扬生命，自然生存。

在生本理念指导下的课堂，是令人振奋的，鼓舞人心的——课堂里辉映着学生最健康、最富有成效的自然本色。

各种教学方式的有机整合，一改传统课堂的沉闷、呆板、枯燥、单一，令课堂焕发生机与活力。

生本教育努力创设三种学习方式：自主建构学习自主建构学习是顺应学生天性，尊重生命自然的基本原则。

学生对所学知识的理解基于自己学习经验的积累与自主建构，对同一观点，每个学生从不同视角建构了一套独特的理解方式，并相应地存入大脑。

生本课堂教学模式的实践与探究生本教育顾名思义是以学生为本的教育，这与一切为了学生的开展这一课程改革的理念相契合。

生本课堂需要教师营造民主平等，相互尊重的课堂环境。

学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

成功的课堂教学离不开学生的主动参与和积极思考。

生本课堂的教学模式更突出强调学生的学，更加要求教师角色的转变，教师不仅要传授给学生根本的知识，同时要引导学生积极思考，激发学生学习与探究的主动性;教师也应是学生学习的伙伴，为学生的学注入内在动力。

为了激发学生对数学的好奇心，创造积极主动、富于实践与思考的教学气氛，让不同的学生在数学课堂中展现不同的个性，鼓励学生的创造性思维，笔者在日常的课堂教学中也积极尝试，开展生本教育，努力实践生本课堂的教学模式。

下面结合教学实例，谈一谈我对生本课堂教学模式的实践与尝试。

一、布置预学作业，引导学生先行学习生本课堂教学模式下，学生不仅是教育教学的对象，同时也是教育过程中不可或缺的资源。

在生本教育的课堂模式下，教师除了要营造平等和谐的教学气氛，也要关注学生的可持续开展，布置好学前任务，激发学生对新知识的强烈好奇心，引导学生先做，先学，先想，做到每个学生都有备而来，从而创设出轻松愉悦的教学环境，实现学生自主探究，发现和总结。

在进行“立体图形的外表展开图”这节课的教学时，为了让每一个学生都积极参与，动手实践，笔者在开始新课之前布置了预学作业，让学生把书后练习与习题局部的外表展开图重新画出来并剪下，试一试哪些可以复原成立体图形，其中多数是与正方体有关的展开图。

在新课教学时，首先提出问题引发学生思考，正方体的外表展开图有哪些？同学们手中的纸片是否都可以复原成正方体呢？再由不同学生到前面展示自己手中的纸片是如何复原成正方体的，这期间注意说明不同学生的纸片会出现相同的情况，可以归为一类，师生共同查缺补漏，尽量多地找出不同的正方体展开图。

学生充分展示后，教师演示正方体的11种外表展开图，并引导学生将学生作品与教师演示再次归类统一，得出记忆要领。

论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式，主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。

其中，要特别注重学生小组合作学习的深入开展。

关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展，需要研究构建起一个生本课堂的教学模式，为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型，笔者认为，构建生本课堂的教学模式，其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业，作为学案对学生进行引导，在学案中通过恰当的问题明确学习目标，推出重点难点，进行学法指导。

对前置性作业的要求是做到有的放矢，充分激发学生的学习热情和求知欲望。

另外，也要注意前置作业设计的难易搭配，要充分考虑到基础较差的学生，在设置问题时适当地降低门槛，这对他们学习的自信心是一种保护和激励。

第二步：自主学习――学生充分认识学习目标，通过课前预习，带着问题自学，完成前置作业，掌握基础知识。

前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究，为课堂的学习打好基础，同时也适当的提高了课堂的起点，为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。

另外，自我思想观点建立的过程中，不可避免的与他人的不同观点进行交锋，使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入，思维受到了最大程度的开发，这样，学生的个性也能得到适度的发挥和张扬，自信心得到提升。

第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习，对有不同观点的问题交换看法进行商讨，对不明白的问题相互请教，补充完善预习自学的成果，夯实预习打下的基础。

在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程，并展现成果与有疑惑的地方，将互动探究的范围扩大至班级。

第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上，教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨，这种点拨表现为一种引导与促进提升，是教师课堂主题地位的体现。