《探究式科学教育教学指导》读后感

科学教师读书笔记【篇一：《教师十大素养之科学素养》读后感】《教师十大素养之科学素养》读后感《教师十大素养之科学素养》一书告诉我们从培养教师的科学精神入手，提高教师的素质。

我认为科学求是精神和牺牲精神这两种精神也是我们当代教师必须培养的。

“科学精神是什么？科学精神就是‘只问是非，不计利害’。

这就是说只求真理，不管个人的利害。

有了这种科学的精神，然后才能够有科学的存在。

”科学精神在中小学教师钻研教学业务、研究教学规律、做好教育工作等方面都具有重要意义。

培养科学精神就是培养敬业精神。

中小学教师担负着培养下一代人的使命。

责任重大。

需要高度的责任感和执着的敬业精神。

中小学教师的教学活动，既是传授知识的活动，也是育人的活动。

向学生传授知识，没有爱岗敬业的精神是不能很好地完成教学任务的。

提高学生的思想素质，一方面需要教师高度认同社会主流价值取向，另一方面还要求教师能够身体力行，具有高度的责任心。

培养科学精神就是培养求真精神。

对知识和真理的追求，并为之奋斗，这不仅是科学家的品质、科学的内在精神，而且也是人类最崇高的理想之一。

对知识和真理的追求，要坚持实事求是，“不盲从，不附和”独立思考，具有学者独立的学术人格，为此，可以不计得失，百折不挠，赴汤蹈火也有所不辞。

正是出于造福人类，营造美好的未来这种目的，人们全力以赴，用他们的智慧和才能去扩大和丰富人类的精神财富。

科学不仅用创造性的成果不断提高人们的认识水平，更重要的，科学活动所体现的对真理的坚定不移的无私追求精神，既把科学活动主体的思想境界提高到一个崭新水平，又给人类的精神追求提供了价值目标。

科学精神的这些内在价值是中小学教师提高自我修养时所应汲取的。

培养科学精神就是培养创新精神。

善于开拓，精于创新，在教学方法上进行探索，取得突破，这是中小学教师做好工作应具有的素质。

科学的求真精神、求是精神、创新精神、务实精神是一种进取精神、开拓精神，这为树立中小学教师的创新精神提供了精神养料。

读教育名著读后感(精选7篇)读教育名著读后感【篇1】读了一书。

我认为，《探究式科学教育教学指导》一书，无论是促进我的课题研究还是提升我对科学教育的理解都有很大的作用，因此，我摘录了书中的一些观点。

1、什么是科学?通常科学是指近代科学，一般把伽利略的研究工作和他对实证方法的确立，看作是现代科学诞生的标志。

2、探究式科学教育过程的特点?探究式科学教育是在教师引导下，以学生为学习主体的学习过程，它主要表现为：(1)探究式科学教育过程要求保护和激发学生的好奇心;(2)探究式科学教育过程强调要培养学生主动探究的学习态度;(3)探究式科学教育依靠和尊重学生已有的知识基础;(4)探究式科学教育重视学生之间的相互谈论和合作;(5)探究式科学教育期望促进学生科学态度的养成。

3、什么是探究?美国国家研究理事会在美国国家科学教育标准中给出了定义：探究是一种多层面的活动，他包括：进行观察;提出问题;透过阅览书籍和其他信息资源来了解什么是已经明白的知识;制定调查研究计划;根据实验方面的证据，评价已经明白的知识;用多种手段来搜集、分析和解释数据;提出解答、阐述和预测;交流结果。

探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并思考其他可供选取的解释。

4、要正确理解探究式科学教育探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。

在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮忙学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。

学探究活动集中探讨一个问题，而不是想学生提出一大堆问题，或是不明确的科学问题。

讨论是发展儿童思维的过程;讨论是培养学生倾听别人意见、比较不一样意见，学会尊重事实、尊重别人、尊重不一样意见的过程;讨论是培养学生语言和表达潜力的过程;讨论是培养学生敢于争辩和进取的过程。

读教育名著读后感【篇2】利用假期时间，我拜读了《陶行知教育名著》，该书汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，*深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想。

幼儿园探究式科学教育实践一、概述在当今社会，科学技术的快速发展给人类社会带来了巨大的变革，在这个背景下，科学教育也成为了各国教育体系中不可或缺的组成部分。

而在幼儿教育中，尤其是在幼儿园阶段，科学教育更是十分重要。

幼儿通过科学教育能够培养自己的观察、实验、思考和解决问题的能力，从而为他们未来的学习生活奠定良好的基础。

二、探究式科学教育在幼儿园的意义1. 促进幼儿学习兴趣的培养：通过探究式科学教育，幼儿可以在实践中感受到科学的魅力，提高他们对科学的兴趣，激发他们学习的积极性。

2. 培养幼儿的观察和思维能力：探究式科学教育强调幼儿通过观察、实验、讨论等方式去探究问题，培养他们观察和思考的能力。

3. 培养幼儿的解决问题的能力：科学教育注重培养幼儿解决问题的能力，而探究式教育则能够更好地在实践中锻炼幼儿的问题解决能力。

三、幼儿园探究式科学教育实践的方法1. 设计丰富多彩的科学实践活动：在幼儿园开展探究式科学教育实践时，可以通过设计丰富多彩的科学实践活动来吸引幼儿的参与。

可以组织幼儿观察植物的生长过程、进行简单的物理实验等。

2. 配备专业的教师团队：在幼儿园进行探究式科学教育时，需要配备一支专业的教师团队，他们需要具备相关的科学知识和教学技巧，能够借助实践来引导幼儿进行科学探究。

3. 强调与生活结合：探究式科学教育要与幼儿日常生活结合起来，注重引导幼儿发现生活中的科学现象，从而激发他们的学习兴趣。

四、幼儿园探究式科学教育实践的难点与对策1. 幼儿的认知水平有限：3-6岁的幼儿认知能力有限，理解和应用科学知识存在较大困难。

对策：教师要结合幼儿的认知水平，设置能够引起幼儿兴趣的活动形式，引导他们进行初步探索。

2. 教师的科学素养不足：部分幼儿园教师对科学知识掌握不够牢固，无法有效地指导幼儿进行科学探究。

对策：学校需要加强对教师的科学知识培训，提升他们的科学素养。

3. 实践性教学资源不足：部分幼儿园的实践性科学教学资源匮乏，无法为幼儿提供丰富的科学实践机会。

教育科学研究方法心得体会教育科学研究方法是教育科学领域中的一门重要课程，通过学习这门课程，我对教育科学研究的重要性有了更深刻的认识，也学习到了一些科学研究的方法和技巧。

在这门课程的学习中，我能够结合实际进行研究，提高学术研究能力，增加自己对教育问题的认识和了解。

首先，教育科学研究方法的学习让我充分认识到科学研究的重要性。

在过去，我常常以经验和感觉来做决策，没有充分的数据和研究证据作为依据。

然而，通过学习教育科学研究方法，我了解到科学研究是一种系统的方法，可以帮助我们更准确地了解教育问题，并作出有效的决策。

科学研究还可以促进我们对教育问题的深入思考和理解，提高我们的专业水平和能力。

其次，教育科学研究方法的学习让我掌握了一些科学研究的方法和技巧。

在这门课程中，我学习到了如何制定研究问题、设计研究方案、收集和分析数据等。

这些方法和技巧对于我进行科学研究具有指导性作用。

我可以根据具体的研究目的和条件，选择合适的方法和技巧，进行研究工作。

通过实践和反思，我可以不断提高研究的质量和有效性，增加研究结果的可靠性和可信度。

再次，教育科学研究方法的学习让我深刻认识到研究的过程是一种探索和发现的过程。

在进行科学研究时，我们不能仅仅依靠个人的经验和主观意识，而要以理论为指导，进行系统的观察和实验。

科学研究要有严谨的逻辑和方法，不能随意推测和臆断。

在研究的过程中，我们会遇到各种挑战和困难，需要持之以恒地进行探索和努力。

只有通过反复实践和不断总结，我们才能逐渐揭示教育问题的本质，找到解决问题的有效方法和策略。

读一本教育名著心得体会范文寒假期间，闲暇之余我翻开了《不要输在家庭教育上》这本书。

很快我就发现这的确是一本难得的教育理论与实践结合恰到好处的著作。

读后感触颇多，现就自我的一些感想与大家分享，期望和大家一齐在孩子的教育上相互补充不足，共同进步，为孩子的成长共同创造完美的环境。

家庭是人生的第一环境，父母是孩子天然的老师。

亲情的纽带，使家庭教育具有着学校教育、社会教育不可代替的地位和作用。

良好的家庭教育，能够引导孩子构成正确的人生观、道德观，帮忙孩子走向成功;反之，必然使孩子滑向反面。

因此，父母就应尽好教育子女的职责与义务，当好孩子的首任老师。

俗话说“近朱者赤，近墨者黑”，说明了环境对人影响的作用不可忽视，这种影响包含了与教育相促进和相矛盾两方面，对儿童的身心发展有时可能是有利的、用心的，有时可能是不良的、消极的。

所以，父母要努力创造良好的家庭环境，为孩子健康成长带给的基本保证。

家庭教育是一种生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。

孩子的模仿力、可塑性极强，父母是孩子首先学习的对象。

父母生活的态度、思想观念和文化素质时刻影响着孩子，孩子的言行举止真实地反映父母教养子女的态度，“孩子是父母的镜子”。

这是透过父母在日常生活中对孩子的言传身教、耳濡目染而实现的。

因此，为人父母，如果期望自我的孩子品德高尚，自我就不要做违背道德准则的事;如果期望孩子尊重师长，自我首先务必尊重他人、孝敬老人;如果期望孩子有职责心，自我应当对家庭负责、对孩子负责;如果期望孩子好学上进，自我就就应提高自身素质，注重知识的学习积累和更新;如果期望孩子守秩序、守规则，自我就不要闯红灯跨栏杆、开“后门”。

优秀的父母都是以自身开朗豁达的个性、民主平等的作风去影响孩子，在言行上做孩子的好榜样，从生活中培养孩子好习惯，从启发中引导孩子学会宽容他人、感谢生活和珍惜幸福。

环境改变了教育，而教育则改变了一切!《不输在家庭教育上》一书具有极强的可操作性，它让我们深深明白了“只有不懂教的家长，没有教不好的孩子”这句话的含义，让我们共同阅读这份每个家长必做的家庭作业。

浅谈小学科学中如何指导学生合作交流作者：周友利来源：《小学科学·教师版》2010年第10期摘要：新课程强调学习方式多样化，按科学课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

现就小组合作学习的重要教育价值、如如何有效地安排学生进行正确、有效地合作，并促进其自身的发展，如何有效的把握合作时机、等作简要阐述。

关键词：合作学习优越性；合作学习策略；合作学习时机把握合作学习是通过学生之间的相互合作，完成学习任务、达到学习目标的学习方式。

笔者通过几年的教学实践和理论学习,认识到了合作学习的好多优点,同时也摸索出一些有利于在科学课教学中进行合作学习的方法。

一合作学习有很重要的教育价值。

首先，它可以使传统的师生之间的双边教学活动，变为师生之间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果。

其次，它可以在一定程度上体验科学家的合作探究活动——在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。

还有采用这种学习方法，既能提高教学效果，又能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。

二、合作学习的策略（一）明确合作的目标与任务：小组合作学习的进行要给学生一个共同的目标与任务，让他们感觉到缺我不可，教师在让学生进行小组合作之前应该给他们进行明确的分工，让他们感觉到自己的重要性，并为解决小组的问题而服务。

（二）全面了解教材的特征与学生的认知发展规律因此，教师应该认真研究教材、了解学生。

根据不同教材的不同特点、不同的教学目标和学生特有的心理特征，确定小组合作学习的最佳时机。

1、小组合作学习可以在教学内容中的“疑难处”展开：一般由教师先鼓励学生对学习内容进行自主学习；当学生产生疑问时，要先鼓励他们深入探究自我解决；当学生对此疑问难以解决的时候，教师才可以安排小组合作进行探究学习，直至把问题解决。

2、小组合作学习还可以在教学内容中的“激趣处”展开：如：《设计我们的赛车》一课中，这节课从一开始，学生就有很高的学习兴趣，为了能学生的学习积极性推向另一个高度。

教育类书籍读后感1．《最好的教育在哪里》读后感在精心拜读了于洁老师的《最好的教育在哪里》一书后，给我留下了深刻的印象，确切地说在开始研读的时候就已经被书中的内容深深地吸引住了：这本书从敲开教育的心理之门，没有不能教育的学生，让不可能变成可能等六方面入手，充分阐述了教师如何更有效地关注教育细节，如何身体力行地搞好教育工作，成为出色的人民教师。

教育的核心就是要培养学生的自信。

苏霍姆林斯基曾说：教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感、自信感，如果儿童自己不就上进，不知自勉，任何教育都不能在他们身上培养出好的品质来。

所以说自信是一个人成功的基础，如果孩子失去了信心，就会做什么事都打不起精神来；反之，如果孩子是个自信的人，那么他做事就会积极主动，乐于接受挑战，正因为如此，就需要我们教育工作者培养孩子的自信，要让孩子相信自己所追求的目标是正确的，也相信自己有力量去实现自己的目标。

培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。

”从中我们可以发现，良好的习惯已经被塑造为一个人存放在大脑里取之不尽、用之不竭的资本。

因此，我们在平时教学过程中，除了完成必要的教学任务以外，更要注重学生良好行为习惯的培养，因为良好的学习行为习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。

正如于洁老师所说：“我不是神，但我依然可以做有坚持、有耐心、有期待的人”。

因为有信仰，所以才会有坚持、有耐心、有期待！最好的教育，就是这样在各位教师的信仰的支撑下向着希望前行！2．《给教师的建议》读后感读过了苏霍姆林斯基《给教师的建议》，书中的第11条"思考新教材是上课的一个阶段"给我留下了深刻印象，这条实际是说在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让学生思考，学生才能把知识理解透，掌握好。

从“走近科学”到“走进科学”作者：林恒雷来源：《科学大众·教师版》2013年第04期摘要：作者在参加了一次市里组织的青年骨干教师研修班学习后，促使自己开始重新认识《科学》，并体会到教学中不要只是关心学生学习的结果，要让孩子体会到过程中的快乐以及完成后的成就感。

关键词：研修班学习；走近科学；走进科学中图分类号G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-090-001【走近】在教育战线上，我是一名老兵了，从上《常识》课一直到现在的《科学》。

忆当初，虽每天手里捧着常识课本，却发现不了该学科的魅力和美丽。

经常和它挨得很近，却没有真正翻阅，没有思考，没有动力，每天都是游离似的进行照本宣科。

靠近了，却没有走进。

【走进】前年，有幸参加市第三届青年骨干教师研修班学习，得到专家的引领和直接影响，促使我开始重新认识《科学》。

在这里，有一群坚守在科学阵地上的忠实守望者，他们的精神和敬业促成我觉醒。

同时，研修班的学习内容和方式吸引着我。

于是，我紧跟研修班的学习进程，尽量不落下每一次学习的机会，积极为每一次学习做好课后的反思，尽量参加每一次网络研讨，阅读理论专著，撰写读后感和论文、案例，为自己以后的课堂教学铺垫一些理论知识。

在听课后，尝试着将优秀教学设计搬到自己的课堂上来模拟，找到问题和差距，再寻找原因。

一、参与式体验，好玩又发人深省在研修班集中研修活动中，参加参与式培训是一件非常好玩而收获颇多的事情。

那是我第一次有机会参加省级备课会，组委会安排了一个《形状与结构》互动系列体验活动，它改变了我原来对备课会的认识。

在这次活动中，让我重温了孩提时探索、求知的过程，当我们和其他的老师也以合作伙伴的身份小组合作、小组讨论交流、集体讨论与交流并上台发言，一种从来没有过的新鲜感油然而生，更重要的是我们发现在原来备课过程中的很多细节很多疑问、很多看问题的角度被我们所忽略，在这个参与式体验过程中，我对《泰顺廊桥》的活动特别感兴趣，当我们模拟学生身份去做这个结构的时候，才发现事情并不是我们想像中那么简单。

读教育名著心得体会五篇读教育名著心得体会(一)新世纪教育事业的飞速发展，对我们教育工作者而言，既是机遇，又是挑战，读教育专著读后感。

教育新形势下，对加强教师的自身学习，提高教师的自身素质，十分必要。

古诗有云：“欲穷千里目，更上一层楼。

”活动中，本人也受益多多。

一、做一个有思想的教者教育需要思想。

教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物，更需要有成千上万有思想的教师，这些教师就应有自我明确的教育理想和教育追求。

一句话，没有了思想，人就只是酒囊饭袋、行尸走肉;没有了思想，教育者就不能称其为教育者，他注定了会一事无成、枉度此生。

做一个有思想的教育者，它具有两方面的好处：一是用思想武装我们的行为，用思想去重塑我们的教育行为，“观念改变，行动改变;行动改变，命运改变”。

命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将是整个国家和民族命运的改变。

二是用思想陶养学子的心灵。

只有思想才能滋养丰富的心灵和厚重的人格。

在教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的事业，我们的人生，才更搞笑味，更有魅力，我们才真正无愧于上苍给予我们的――不可重复，不可替代，无比珍贵的生命。

思想的创生，是一种精神的历险，需要胆识，需要勇气，也需要宽松、宽容的氛围。

让我们共同去营造，让我们用心去呵护生长思想的土壤，让阳光洒满大地，让完美永驻人间，让我们的心灵沐浴在思想圣洁的光辉中，自由地舞蹈。

二、对教育有了新的认识《教育――财富蕴藏其中》这篇报告中指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自我的才能和尽可能牢牢掌握自我的命运而需要的思考、决定、感情和想象方面的自由，读后感《读教育专著读后感》。

”与“自由”相对的是压抑、禁锢、灌输、奴役、摧残、践踏、束缚、钳制……这是两种向度的力量。

教育保证自由，意味着教育是探索，是启蒙，而不是宣传和灌输;是平等对话和自由交流，而不是指示和命令;是丰富认识，而不是统一思想;是尊重和信任，而不是消极防范。

谈科学学科中学生有效性活动尝试与探索仙居县新生中学滕水娟摘要：新课程的课堂教学再次呼吁教师应退出“独霸讲台”的统治地位。

结束教学中习惯于教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师讲结论，学生照模仿的形式进行，学生知识的获得是通过教师大量的灌输、讲授的过程中完成。

课堂中教师要为学生创设充分的活动时间和空间，可设计：“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体，促进学生的主体性发展。

关键词：学生有效性活动活动形式积极意义新课程理念要求教师转变：从“教师的教为中心”向“学生的学为中心”转变；从“重结果”向“重过程”转变；从“教教材”向“用教材教”的转变。

如何在科学教学中进行有效性活动，下面谈谈我的一些尝试与探索。

一、学生在课堂中的几种有效性活动形式教师的责任不是往容器里灌多少水，而是去点燃学生头脑的火把，让他们熊熊燃烧；教师的重点不再是如何“教”，而是引导学生如何“学”，只有学生学得好才能体现教师教得好。

学生的学习活动成了课堂的主旋律，课堂中更多的时间是由学生支配，只有学生才真正是课堂的主人，以“游戏”、“智力竞赛”、“实验探究”、“辩论赛”、“问题答辩”、“讨论交流”等多种活动为载体的学习形式进入课堂，可使课堂生活变得丰富多彩、充满生机，学习不再是一种恐惧、紧张和无聊，而成了一种乐趣、一种企盼，课堂真正成为学生成功愉悦的乐园。

1、游戏我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的，游戏是从幼儿园小朋友到成人都乐于接受的一种学习方式，教学中科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的，要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。

采用游戏教学可使学生感到学习是一种快乐的事，是一种令人向往的世界。

角色拌演游戏可产生积极的情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动，可活跃课堂气氛，放松学生紧张的学习，调节师生、生生关系。

在七年级第一册“消化系统”教学中，为了充分调动学生的探究激情，在课前让学生准备分小组抽签确定承担消化系统中的器官，小组人员合作探究（1）用抽签的形式确定四人小组合作探究表演的内容。