重拾“因材施教”与“面向全体”

因材施教面向全体学生—浅析分层教学在小学英语课堂中的应用摘要:如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。

很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。

还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。

过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。

面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。

本文从当前小学英语课堂教学中存在“知识水平和学习能力参差不齐”的现象出发，提出在小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施，使每个学生扬长避短，获得最佳的发展。

关键词: 分层教学; 教学目标分层; 学生分层; 学习任务分层;评价分层一、分层教学法概念及背景分析我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”的思想，重在教师要从学生实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

现如今，在因材施教的基础上,而提出“分层教学法”理念。

所谓分层教学就是在班级教学中，依照小学英语新课程标准要求，针对学生现有知识水平、智力水平、学习习惯和性格特征等差异，分层指定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，制定不同的教学内容，采取不同的方式方法，给予不同层次的辅导和评价，以最大限度调动每一个学生的英语学习积极性，使其各个有所得，扬长避短，获得最佳发展。

如今，随着人们的生活水平不断提高，越来越多的家庭开始注重孩子的英语学习。

很多学生从小就参加了英语培训班，其学习水平和学习能力得到了很大的提高。

还有一部分学生没有去培训班，家长们认为顺其自然接受学校的正规教育才是最好的选择。

过早地接触英语反而会影响其他学科的学习。

面对知识水平和学习能力参差不齐的情况，老师们非常焦虑。

此外，班级授课制中，学生两极化现象严重。

部分学生很早就开始学习英语，他们基础好、理解能力强，英语成绩非常优秀。

另外一部分学生零基础且课堂学习不认真，基础很薄弱，加上学习习惯较差，学习成绩很糟糕。

如何落实面向全体学生进行教学一、面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。

因为学生的背景不同、起点也不相同。

因此，这就决定了他们在回答有关的生物学问题时对生命的理解方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解早一些，程度差的学生可能会理解晚一些。

过去，我们忽视了这一点。

今天我们必须重新审视我们的教育，要在充分尊重每一个学生发展权利的基础上，承认他们在发展方向、发展速率和最终发展程度上存在差别。

在教学过程中，教师还要注意并保护好他们在学习上的积极性和主动性，应该把学习机会更多地提供给他们，要让每个学生在学习实践中都有机会获得成功。

同时，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、能够进行更深一步学习的学生提供更广泛的学习空间。

二、面向全体学生就意味着教师在教学过程中要因材施教，以便适应不同智力水平性格、兴趣、思维方式学生的需要。

教师在教学中要面向每个学生，是要面向每个学生的各个方面。

因为学生个体之间存在着相当大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质。

教师在保证全体学生共同发展的基础上，要注意发展每个学生的个性和特长，从而达到把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来，使全体学生得到全面发展的教育目的。

三、因材施教就是依照这一原则，根据学生实际情况进行教学。

教学的深度和广度要适合学生的知识水平和接受能力。

依照不同对象的具体情况，充分考虑，采取不同的方法，探究和掌握学生心理的个别差异，从学生实际出发，区别对待，通过分层备课、分层要求、分层练习、分层指导、分层达标、分层作业、分层评价、分层矫正等手段，使不同类型的学生都学有所得、各得其所。

使每个学生都能生动活泼、主动健康地发展。

四、面向全体学生就意味着教师对待每一个学生的评价必须公正。

评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师了解教学过程，调控教学行为的重要手段。

幼儿园教育活动的原则第四节幼儿园教育教学活动的原则一、幼儿园教育教学活动原则的定义幼儿园教育教学活动的原则,是指导幼儿园教育教学活动的一般原理和对幼儿园教育教学工作的基本要求。

它是根据幼儿园教育的目的、任务和幼儿的年龄特点制定的,反映了幼儿园教育教学过程的客观规律,是幼儿园教师长期教育教学实践经验的概括和总结。

幼儿园教育教学原则贯穿于幼儿园教育教学的全过程,指导幼儿园教育教学活动的各方面,是幼儿园教师组织教育教学活动必须遵循的基本准则。

二、幼儿园教育教学活动的原则（一）科学性和思想性相结合的原则及运用科学性原则是指向幼儿传授的知识、技能应该是正确的、可靠的,是符合客观规律的。

教学内容安排、教学组织形式选择和教学方法的运用应符合幼儿年龄特点和认识事物的规律,是切实可行的。

也就是说要保证幼儿园教育教学全过程的科学性。

思想性原则是指在幼儿园全部教育教学活动中,必须向幼儿进行辩证唯物主义教育和共产主义道德品质教育,贯彻完成幼儿园德育的任务。

也就是说要寓德育于各项教育活动之中。

在幼儿园教育教学活动中科学性和思想性是有机结合的,它们统一在幼儿园教育教学活动的过程中。

科学性是思想性的基础,辩证唯物主义的思想和共产主义道德品质是建立在科学知识的基础上的。

向幼儿传授粗浅的知识,有助于幼儿形成对事物的正确态度,为今后形成辩证唯物主义世界观和良好的行为习惯奠定基础。

在幼儿园教育教学活动中,科学性和思想性是紧密结合的。

没有科学性,思想性就无从谈起；没有思想性科学性就难以保证。

幼儿园的教育教学活动是为了实现我国的社会主义教育目的,培养体、智、德、美全面发展和具有创造才能的人才打下基础。

在教育教学活动中,不仅使幼儿学习简单的知识技能,还要进行道德品质教育,促进其个性的形成和身体的发展。

又因幼儿期是一个人身心发展最迅速的时期,也是人一生智力发展最快的时期。

幼儿年龄小,经验少,判断能力差,模仿性强,容易接受周围环境的影响和外部刺激,而且这一时期形成的认识和道德品质,对其以后进一步发展将产生深远的影响。

如何因材施教提高教学质量遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。

我们应从提高全民族素质的高度出发，坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗。

在高中物理教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。

提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。

所以在高中物理教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。

为了教学实践中去实现这一目标，我采取了以下两大教学措施。

1、正确对待学生的个别差异。

首先，我们要相信所有智力正常的学生都能学好物理。

教学实践经验表明：物理成绩不佳学生中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。

因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。

对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好物理的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

2、正确处理统一要求与因材施教的关系。

在教学实践中，我们可以清楚地知道：学生的个别差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。

二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

高中是实施义务教育的阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。

在整个高中阶段，高中生物理知识的掌握，物理能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。

所以义务教育大纲中，将结合物理教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位，因此，我注意抓了以下几方面的工作。

摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。

关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。

素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。

“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。

这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。

作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。

而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。

所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。

从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。

可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。

所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。

那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。

一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。

孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。

可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。

素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。

但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。

教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。

如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。

实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。

面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。

在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。

例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。

因材施教，面向全体，提高质量邓小平同志指出：“我们在鼓励每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认每个人在成长过程中所表现山来的才能和品德的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按照不同的条件向社会主义和共产主义总目标前进。

”邓小平同志的批示止是我们开展素质教育的理论根据。

他特别强调要“使每个人按照不同条件向社会主义和共产主义目标前进。

”这些话对我们实施“面向全体”的素质教育具有极其重要的指导意义。

我们进行英语教学决不是为了培养几个尖子生，而是应该让更多的人，乃至大多数人掌握外语这一语言工具，这样才算对提高中华民族的科学文化素质尽了份责任。

在全面实施素质教育的今天，要想培养出跨世纪的人才，必须因材施教，面向全体学生，大面积提高教学质量，以跟上时代的步伐。

一、优化教学过程，因材施教，面向全体，消除“陪读现象”在实施素质教育的工作中，外语学科负有特别重要的任务。

英语知识前后衔接紧密，环环相扣，记忆量大，内容繁难，一些学生又缺乏毅力，因而在学习过程中就不断有人掉队，很多学校在英语课堂上出现了“陪读”现象。

少部分乃至一半学生听课时表情不然，不知所云心不在焉，无所事事，甚至有些学生嬉笑打逗，扰乱课堂。

外语一科成绩过差又往往动摇其它学科的学习信心，因而搞好外语教学，全面提高教学质量就成了实施素质教育的重要环节。

多年来，我在这方面不断进行探索，并取得了一些行之有效的经验。

我按实际情况施教，对不同层次的学生提山不同要求。

中学生可塑性很大，就智力而言差异并不大.有的学生由于种种客观原因使知识缺陷的漏洞越来越大，而这部分学生往往被忽视，有的甚至被排挤，得不到很好的培养，公平地接受教育的权利得不到保障。

国际上曾提山“教育要关怀弱者”和“教育所有学习者成材”等观念。

方向都是全面提高受教育者的基本素质。

作为教师应承认差异，照顾差异，因材施敦，不搞一刀切，以达到缩小差异的目的。

首先，我主动接近他们，关心他们的学习及生活情况，进行家访，找他们谈心，以缩短师生的距离，使学生感到教师给予的爱。

面向全体、因材施教、因人施教作者：王荣林来源：《速读·下旬》2014年第08期素质教育的实质应该是：培养出能够适应现代文明社会发展所需要的人才。

素质教育要力求于开发学生头脑自己的潜在智能，来达到使学生自己有自我求知、自我修养、自我应变与发展的能力与兴趣。

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。

学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。

我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。

面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。

为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。

因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。

我长期从事小学数学教学，对个别化因人施教进行了实践。

在课堂教学中，我将学生分成A（基础组）、B（普通组）、C（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，借鉴复式教学的经验，采取单式复教、分层教学、因人施教和因材施教的方法，坚持进行启发式教学，在以下几方面尝试进行了“教学目标层次化、教学方法及手段最优化”的探索。

一、及时肯定，培养学生的自信心苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。

在对学生进行评价时，教师如更多的强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力，有一点出众的表现，就应让他获得教师的赞赏并让他有表现机会，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么这对学生无疑是一个极大的鼓励。

我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。

2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。

一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。

二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。

这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。

1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。

2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。