因材施教,面向全体,提高质量

面向全体学生，全面提高教学质量——分层教学、分类推进实施方案金寨县双河高级职业中学付裕随着素质教育的实施，培养全面发展的合格人才的呼声越来越高，如何推进素质教育，如何进行教育创新，这是摆在广大教育工作者面前的一个课题，中学教育是基础教育，要求学生掌握必要的基础知识和能力，因此对学生进行分层教学，因材施教，是使全体学生共同进步的一个有效措施。

美国教育家目标教学理论创始人布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的同学同样可以取得好的成绩。

分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。

为此，我研究在政治课堂教学中，根据学生的差异，实施不同层次的教学。

一、做好分层教学的指导思想1、帮助后进生树立明确的学习目标动机是驱使学生学习的原因，而目的则是通过学习要得到的结果，课堂利用、生活中的故事、名人事例对学生进行情感教育。

使他们树立正确的人生观和远大的理想。

从而获得长期的学习动力。

当然学习目标应是学生的自觉愿望和个人实际，并且是他们经过一定努力可实现的，否则就不会达到预想的结果。

2、在教学中重视对后进生的情感素质培养教师要多与学生交流、谈心，真正了解他们所想，深入他们内心深处，成为学生的“良师益友”，从学习和生活等多方面关心学生，爱护他们，尊重他们的人格，不歧视他们，让学生感受到你是真心对待他们，对他们没有失望，真诚帮助他们进步，学生便会解除思想上的自我封闭和对教师的逆反心理，自觉接受教师的教育和帮助，帮助他们找出成绩差的原因，教育他们“对症下药”，使他们懂得“人无完人”、“天生我才必有用”，调动了差生学习的积极性，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来.3、指导学习方法，授之“鱼”又授之“渔”造成学习成绩差的原因是错综复杂的，学习不得法，也是一个主原因.差生往往思维不灵活，不会进行预习、复习，听课时不知道怎样抓重点、难点，不会记简要的笔记。

面向全体学生，提高教学质量作者：丛淑芬来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2012年第11期学生共性个性学生的生理、心理特点，既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性。

每个班级的学生，既有共性，也有个性。

因此，教学时，既要考虑到学生的共性，也要照顾他们的差异。

要面向全体学生，因材施教，全面提高教学质量。

一、充分发挥优秀学生的潜能在优秀学生中，有的是细而不敏，有的是敏而不细；有的是学点就知足，不求甚解；有的爱看课外读物。

因此，对于优秀学生要根据他们不同的长处和弱点，采用不同的、适应个别差异的方法进行教育。

对优秀学生要让他们“吃饱”。

班上有几名学生，他们独立学习能力较强，如果让他们和大家一起吃“大锅饭”，不但吃不饱，也很难激发他们的学习兴趣，也无法尽早地发挥其内在的数学潜能。

因此，我对这几名学生根据他们的实际情况，做了以下几点安排：（1）上数学课时，如果已经懂了，可以做课堂作业。

做完作业还可以看老师给他们介绍的有关数学读物或解些思考题。

（2）考试之后，让他们批改自己的考卷，给自己打分，老师再做检查。

这样安排之后，使他们数学潜能得到更好发挥，同时使他们感到学校和老师对他们有更高的期望，学习更加自觉、勤奋。

二、注重中等生的发展严格要求中等生。

这里的“严”，主要是从他们学习态度是否认真，成绩是否进步，集体活动是否积极参与等方面来加以要求。

中等生因为比较遵规守纪，不惹事生非，很少给教师找麻烦。

所以他们平时课下与老师的接触不多，心里有事也不找老师。

这种情况下，班主任则应主动接近他们，做他们的知心朋友，走进他们的心灵世界，理解他们的苦衷，尊重他们的人格尊严。

我班有个学生，学习成绩中等，生性外向，勤劳诚实，课堂老师所讲内容都能接受，习题都会做，但很粗心爱做错。

积极挖掘他身上的“亮点”，及时予以鼓励。

从而让他树立信心，增强信心，帮助他找出不足之处，让他和好同学学习。

主动调动他的兴趣，给他动力，使他积极投入其中，消除注意力分散。

对提高小学数学教学质量的几点看法摘要：如何提高小学数学教学质量？要面向全体学生，因材施教；关注三个方面的关系；注重让学生进行自我反省，提高数学学习效率；通过实际应用，巩固概念；注重现代信息技术。

关键词：小学；数学质量；看法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）07-040-01做好小学数学教学不仅仅是课堂教学、照本宣科、循规蹈矩，而应该注意教材知识与生活实际的联系，培养学生运用知识、解决生活问题的能力，培养学生在学习过程中的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等，进而提高学生的自学能力和创新能力。

如何提高小学数学教学质量？结合自己的教学实际，谈几点看法。

一、面向全体学生，因材施教班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。

它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。

一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。

面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。

学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。

承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策，应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

二、关注三个方面的关系1、教师与学生的关系这么多年的教学经历告诉我们，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要，会大大提高课堂效益。

2、教师与教材的关系每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点。

然后根据班中学生的实际情况，规划好教材上知识的呈现方式。

语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。

【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。

只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。

一、要尊重学生个性差异是客观存在的。

学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。

如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。

我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。

在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。

教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。

对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。

这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。

特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。

由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。

要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。

提高语文教学质量的措施与方法四篇语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

以下是为大家整理的提高语文教学质量的措施与方法四篇,欢迎品鉴!【篇1】提高语文教学质量的措施与方法在小学教育中如何实施素质教育已经是摆在每个教学工作者面前的重要课题。

素质教育不仅要对学生现在负责，还要对学生将来负责。

因此，要落实素质教育，教会学生学习，培养学生学习能力是关键。

那么，如何面向全体学生，提高教学质量。

一、教师要牢牢树立面向全体学生的观念1、每一个学生，包括后进生，即学习困难生，都是教师培养的对象，让每一个学生都成功，应是每一位教师崇高的职责。

教育是教师终身从事的一种事业，而不是一时谋生的职业，因而要忠诚于教育事业，树立终生从事教育工作的思想。

坚信每个学生都有成材的资格和可能，即使没有一个聪明的脑袋，有一双灵巧的手，照样是人才。

教师是为了明天工作的，是塑造未来的，要教育每个学生，为自己设计规划美好的前景，并全力以赴去实施。

2、教师要有高度的责任感。

教师要有对学生负责，对家长负责，对党和人民高度负责，并将它落实到每期，每天，每节课的具体工作中，要了解理解学生，承认个性差别，尊重信任学生，发挥每个学生的潜能，严格要求学生，对每个学生负责。

教师是否面向全体学生，是衡量一个教师教育思想是否端正的试金石。

3、教师要提高业务能力。

教师要接受现代化的教育思想和教育观念，积极探索教育规律和教育方法，培养学生如何生存，如何学习、如何办事、如何创造、如何进行观察、如何有效地思考等等。

二、在教学中注意提高学生的素质，提高教学质量。

畅通双向沟通渠道，帮助教师端正思想，使他们迸发出巨大的热情和潜力，创造性地开展工作，正确地进行自我控制，自我调节，使全体教师的敬业精神得以提高，人人都能注重形成良好协调一致的师生关系——这是有效地进行教育活动，完成好教育任务的必要条件。

摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。

关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。

素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。

“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。

这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。

作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。

而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。

所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。

从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。

可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。

所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。

那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。

一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。

孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。

可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。

素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。

但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。

教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。

如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。

实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。

面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。

在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。

例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。

一、指导思想：“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，针对个别学生的个别情况采取适合的教学方法，从而提高教学质量。

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。

面向全体和因材施教是一致的。

面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。

面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。

二、具体措施：首先，我们让学生体验成功，建立自信。

对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。

这就要求教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。

要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。

还要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。

其次要集体教学与个别指导结合。

首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。

“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。

对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。

最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。

面向全体分层递进因材施教共同进步长期以来，课堂教学几乎是一个模式，一个班级几十个学生，同时学习一个例题，讨论同一个问题，共同完成一样的作业，在教学中采取”一刀切”，不顾学生认识水平的差异，个性的差异，智力的差异，久而久之，出现了“优生吃不饱，后进生吃不了，教师费力不讨好”的现象。

那将如何改变呢？今天我们要谈的主题就是“面向全体学生”，以促进每个学生在原有基础上得到最大限度发展。

也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。

因此在教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在学习上都能得到最大限度发展。

开展分层递进教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。

力求做到：一、分层备课精心化教师要在课堂分层教学中，驾驭课堂的每一个环节，一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。

教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”，即要对本班的每一个学生有深入的了解，设计什么教学内容，采取什么教学手段，如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况，并如何地加以引导，这都需要教师精心准备的。

那么，在备课时，首先教师要转变角色，要处处为学生着想，要考虑每个学生的个性差异，学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中，还要备好如何在课堂上让学生学得生动，愉快。

这对教师上好一堂课是十分重要的。

要彻底废除设置“线路”，给学生“划圈子”，让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。

我们面对的是一个个天真烂漫的学生，他们对事物的认识有他们自己的看法，不管他们如何想象，我们都要认真的去面对让他们充分地表现，即使他们说错了，也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。

一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。

二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。

这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。

1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。

2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。

在数学教学中如何面向全体学生因材施教我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，面向全体学生，因材施教，从而激发每名学生的学习动机，促进每名学生创造性思维的发展.一、数学教学要在面向全体学生1.尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性.因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足.尤其对“后进生”，我对他们更是少批评多鼓励.从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望.2.让学生充分参与学习教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习.这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解，一方面让他们加深对所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性.3.教给学生学会学习的方法这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高.第二，切实转化低差学生.首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心.其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏.第三，鼓励优等生达到尽可能高的水平.首先为了防止优等生产生自满情绪，我通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲.其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能.通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求.二、教书与育人相结合，促进学生的全面发展小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程.在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响.所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位.1.增强教书育人的意识首先，教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高精神品质素养教育的自觉性.其次，深入挖掘小学数学教材中的精神品质素养教育的因素，明确教育的内容和要求.教师可以结合教材有关内容，适时选择富有教育意义的、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育.2.渗透辩证唯物主义观点的教育3.培养学生良好的学习习惯结合课堂教学，我们教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯.三、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展学生是教学过程的主体，学生最主要的特性是主体性.在教学中，我们教师要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中.通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高.因此，我注意做好以下几方面的工作：第一，重视学生获取知识过程的教学.第二，教给学生正确的思维方法.显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法.因此，我做到：要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题；在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行；严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行.四、切实改革评价制度从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度.评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教.应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准.而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等.在培养跨世纪创造性人才的今天，学校肩负着历史赋予的重任，我们每一个教师有责任给学生创造一种和谐、融洽、宽松的教育环境，从而激发学生的学习动机，促进学生创造性思维的发展.（注：本文系定西市教科研2011年“十二五”规划重点课题“因材施教和面向全体学生关系问题研究”，课题批准号：dx[2011]ghbz29，课题负责人：侯艳玲，课题实施人：郭世海，高卫军，戚海鹏）。

遵循教育教学规律,正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师提出的重要任务之一。

我们应从提高全民族素质的高度出发,坚持因材施教的原则，为全面提高教育教学质量而努力奋斗.在小学数学教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。

提高民族素质,必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华.所以在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。

为了教学实践中去实现这一目标，我采取了以下两大教学措施。

1、正确对待学生的个别差异。

首先，我们要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。

教学实践经验表明:数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。

因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和弱智简单地划等号。

对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心,这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次，我注意做到承认学生的个别差异。

由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。

对此,在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。

2、正确处理统一要求与因材施教的关系。

在教学实践中，我们可以清楚地知道:学生的个别差异在客观上制约着我们的教学,而素质教育的根本目的又决定了我们的教学必须按照因材施教的原则进行。

因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系,通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。

为了使这一措施具体落实于教学实践，我作好了以下三方面的工作.第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求,确保大面积教学质量的提高.第二,切实转化低差学生。

因材施教工作计划因材施教工作计划因材施教工作计划一、指导思想：“因材施教”也就是实施因材教育，为了更好的提高教学质量，针对个别学生的个别情况采取适合的教学方法，从而提高教学质量。

教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证教学大纲要求的实现，又要根据学生不同情况，有差别地进行教学。

面向全体和因材施教是一致的。

面向全体学生体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖子”学生的培养，也不容许放弃对差生的教育、帮助，要使全班学生包括差生都得到发展。

因材施教是我国教育史上历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学生心理、身体发展的个别差异，又是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格人才的客观情况。

面向全体和因材施教结合体现了对所有学生要求的统一性和照顾学生个别差异性的关系。

二、具体措施：首先，我们让学生体验成功，建立自信。

对于所谓的“学困生”们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。

这就要求教师要端正教育思想，克服片面追求升学率的影响。

要教好全体学生，要大面积提高学习成绩；而不是教好一部分学生，放弃一部分学生。

还要时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分地让他们感受到老师更多的关注。

其次要集体教学与个别指导结合。

首先要充分发挥班级集体教学的优越性，提高教学效益，又要重视在集体教学的同时，注意对各类学生的个别指导。

“个人的发展同集体发展有一定的相关性”，“不论学生成绩怎样，必须对所有的学生进行个别指导”。

对反映迟钝者激励其积极思考，勇于答问，敢于争辩；对口头表达欠条理者，多给以复述与发言机会；对注意力易分散、不专心者，多施以暗示，培养其自控能力；对学习感到过于轻松者，增加其作业的分量和难度；对能力强态度马虎者，给予难度大的作业，严格要求其精益求精等。

最后要确立良好的师生关系，并要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提高。