因材施教与面向全体学生关系的研究-精选教育文档

因材施教育人为本摘要：自从新大纲、新教材实施以来，数学的课堂教学模式也在新的形式下，发生了很大的变化，学习新的数学教学大纲，展现了一个全新的数学教学观，以学生发展为本，面向全体学生建立大众数学的思想。

本文主要就因材施教、育人为本这一方面展开论述。

关键词：因材施教；育人为本；教师；学生新课程标准要求学生自主探索、合作交流、实践创新、做数学学习的主人，但部分教师以学生为主体的教学流于形式，在教学过程中没有给学生留出足够的时间和空间，学生学习的主体性体现不够充分，教师不敢放手，摆脱不了传统教学模式的束缚，常常自觉或不自觉地代替学生对研究的问题做出结论，掩盖了学生认知过程及学生的创造思维。

教师要从根本上转变观念，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、理解数学、进而主动地去钻研，去探索，去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知、掌握技巧。

我校非常重视向兄弟学校学习先进的教学思想，先后组织我们教师去洋思中学，凤城中学，杜郎口中学去学习。

他们展现给我们的都是遵循学生为主体的教学原则，以学生为主体，以自学学习为主线，以培养创新能力为宗旨的自主探究课堂教学模式。

真正做到了以学生为主体，因材施教，育人为本。

因材施教，“材”，我觉得不仅仅是指学生，还包括现有的教学资源，包括教学设备，还有课堂教学时间。

从新教学的教学实践来看，上好一节数学课的因素是多方面的，以下是笔者教学的几点体会。

一、了解学生的认知水平由于学习者根据自己的经验以自己的方式建构对自己知识的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，因此，了解学生的认知水平，可为组织合适的教学内容建立适当的数学意义，打下一个基础。

教师可通过作业，练习辅导，谈话和课外活动，了解学生的已有知识结构状态，情感、意志等非智力因素和记忆力、注意力、思维能力因素及思考问题的模式。

二、教师熟悉教材，教学大纲，及时强化相关内容在新的教学改革的形势下，对新的教学大纲和新的教材，教师应熟悉、钻研新的教学大纲的要求，树立以学生为本的教育教学观，通过新旧教材相同内容的比较可以很好地对每个教学内容定位，以把握教材内容。

语文教学中面向全体与因材施教【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。

【关键词】民主氛围激励评价学习能力在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到”让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展”这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。

只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。

一、要尊重学生个性差异是客观存在的。

学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。

如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。

我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。

在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。

教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。

对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。

这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。

特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。

由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。

要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。

摘要：“因材施教”要“面向全体学生”，教师就应关注学生差异，公平对待学生，发掘学生潜能，分类指导，整体推进。

关键词：因材施教面向全体学生教育教学全面推进素质教育，是我国当前教育改革的出发点和归宿。

素质教育的根本目的就是为了促进学生的全面和谐发展。

“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子的一切，为了孩子的一生”。

这一圭臬始终涵摄、统领着整个教育发展的目标走势。

作为基础教育的中小学教学必须面向全体学生，这是新世纪教育发展的必然要求，也是经济社会的深情呼唤。

而素质教育要实现面向全体学生，一个不可忽视的重要的原则就是“因材施教”。

所谓“因材施教”，就是教师要根据学习者不同的资质等具体情况而施行相应的教育措施。

从教育学的角度来讲，“因材施教”体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体学生”则体现了教育对象的广泛性。

可以说，没有“因材施教”做前提的“面向全体学生”乃是虚假的“全体”；同样，不能以“面向全体学生”为根本目标的“因材施教”，也是无谓的“施教”。

所以说，“因材施教”是“面向全体学生”的重要前提，而“面向全体学生”则是“因材施教”的根本目标，二者之间是并行不悖、熔融统一的辩证关系。

那么，作为新世纪的教师，如何面向全体学生来恰当实施“因材施教”的原则，促成学生的全面健康发展呢？我以为，以下几点做法是值得尝试的。

一、悉心关注和肯定每一位学生的个性差异，激发他们的自信心。

孔子是“因材施教”的首倡者，他说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

”朱熹在他的《集注》中指出，“夫子教人，各因其材”，“圣贤施教，各因才，小以小成，大以大成，无人弃也”。

可见，古人育人，即已注重了“因材施教”的教学原则。

素质教育的核心理念就是关注“人”——“一切为了每一位学生的发展”。

但在我们的教育教学实际中，由于诸多复杂原因的影响，每个学生在学习兴趣、动机、气质、性格、能力、学习风格等方面有着较大的个别差异。

教师要充分关注和尊重学生的这些差异，并予以及时而恰当的鼓励和指导，帮助他们不断进步。

如何处理好因材施教和面向全体的关系在新课程改革深入推进的今天，为了一切孩子，关注全体学生的发展，让每一个孩子得到进步与提高，使其各方面的综合素质得到锻炼，健康成长为新时期的合格建设者和可靠接班人，是每一位教师的神圣职责，也是我们每位教师的不懈追求。

素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、身心素质等得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。

实际教学中，我们教师每天所面对的教育对象是鲜活生动的、充满个性的生命体，他们或性格活跃、积极主动，或沉默少言，不善交谈；或生性顽劣，特立独行；或成绩优异，反应敏捷，还有不少比例的“学困生”……面对如此复杂的又充满个性的教育对象，我们的教育教学怎样能做到面向全体呢？细细斟酌，我们的教学比较适合哪一类型的学生呢？哪些学生我们还没有关照到？我想，让我们的教学更有效，那就要教师做到深入了解学生，针对学情，做到因材施教，有的放矢。

面向全体与因材施教，这两者矛盾吗？如何做到二者的统一？在新课程深入推进、教育教学百花齐放的可喜局面下，我们谈教学既要面向全体，又要因材施教，是对我们教育教学的更高追求，二者并不矛盾。

在教学中一切从学生的实际出发，既做到照顾全体，又关照个体，使每一位学生都得到发展，在原来的基础上得以提高，这便是有效的教学，是我们追求的的理想教学境界，在实际教学实践中，我们是通过以下几个方面来践行这一教学理念的，论述如下：一、教学目标弹性化基于这一理念，我们在教学设计之初，教学目标的制定就具备一定的弹性，对授课班级内的每一位同学的学情做到了然于胸，优等生的学习状况，后进生的学习存在的哪些问题，这样教学设计就有目标了，目标最高定到什么程度，最低要达到何种高度，这样教学起来，腹案在胸，高低快慢，就便于操作了。

例如“鸡兔同笼”问题的教学目标设计为：①了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

②通过猜测、列表、假设或方程解等方法，解决”鸡兔同笼”问题。

如何处理面向全体与因材施教的关系内容正确处理面向全体与因材施教之间的关系，不仅是新课标的要求，也是培养创新型人才的需要，教师既要面向全体学生的发展，又要针对不同学生之间存在的种种差异因材施教，才能收到实效。

标签：正确处理全体因材施教正确處理面向全体与因材施教之间的关系，指的是教师在教育教学中应坚持集体教育与个别指导的结合、共性与个性统一的原则;既要根据目标和任务，面向全体学生提出统一的要求，又要从学生的实际出发，针对不同学生之间存在的种种差异因材施教。

要想达到这一目标，应首先着眼于“因材”即对学生的差异有明确的认识和准确的划分，然后才能在教学方法的求异上达到教学目标的求同。

不妨从以下两个方面入手;一、从总体认知水平和知识基础上进行学习层次划分，在提出统一基本要求的基础上提出不同难度的教学要求。

首先教师要树立让每一个学生都能获得发展的观念，然后通过调查、考试、个别谈话、课堂观察等多个渠道对每一个学生表象上的学习成绩和学习能力划分一个层次，然后在提问，作业，考试等教学环节中有意识的以基础知识为起点提出难度各异的问题，，让不同水平的学生回答解决问题，达到不同等级的教学目标，使不同层次的学生均能在不同层次上获得纵向的发展。

在地理教学中，学生因完不成教学目标形成欠债积累，并经历了多次学习的失败而造成学习兴趣较低的现象普遍存在。

而分层次解决问题达到不同的教学目标使每一位学生都有一定的收获.取得一定的成功。

它告诉学生只要学会了一点就是是进步;只要达到了低级目标就一定有能力达到中、高级目标。

目标层次的晋升就是新的自我的发展。

从而使学生学会激励自己勤奋学习，逐步达到较高一级的学习目标。

教师的这种层次划分和实施只是初步的因材施教，即所谓的因层次施教，它更多的强调学生自信心的培养，学习兴趣的的提高，因此要在潜移默化中进行，不能过于明显和直白，以保护在低层次上学生的自尊心，另外要注意层次的划分是动态的，随着自信心的提高和学习兴趣的增加，学生学习的潜能会得到不断的的挖掘和释放，提高层次是必然的，这就要求教师调整层次，引导学生逐步提高。

教学要⾯向全体学⽣，坚持培养⼈的质量规格，保证教学⼤纲要求的实现，⼜要根据学⽣不同情况，有差别地进⾏教学。

⾯向全体和因材施教是⼀致的。

⾯向全体学⽣体现了我国普遍实施义务教育的精神，不容许只注重对少数“尖⼦”学⽣的培养，也不容许放弃对差⽣的教育、帮助，要使全班学⽣包括差⽣都得到发展。

因材施教是我国教育历来提倡的原则，当前坚持因材施教既是适应学⽣⼼理、⾝体发展的个别差异，⼜是适应我国社会主义建设需要多层次、多规格⼈才的客观情况。

⾯向全体和因材施教结合体现了对所有学⽣要求的统⼀性和照顾学⽣个别差异性的关系。

统⼀性指全体学⽣都应达到教学⼤纲要求，差异性是指教学的时间、过程、内容、⽅法上根据不同的学⽣区别对待。

统⼀要求不是要所有学⽣齐步前进，拉平距离，因材施教既包括对优⽣特别培养，也包括对差⽣的补课。

⾯向全体、因材施教相结合，也体现了全⾯发展和发挥特长的关系。

全⾯发展是学⽣德、智、体诸⽅⾯达到⼀定规格，但不是平均发展，也不是门门功课优秀。

发挥特长不是⽚⾯发展，德、智、体等⽅⾯要符合基本要求。

该原则反映了我国学校教学改⾰的成功经验，“全⾯发展打基础，发挥特长育⼈才”、“合格加特长”等都是对这些成功经验的概括。

⾯向全体与因材施教相结合原则也体现了集体教学与个别指导的关系。

凯洛夫的《教育学》提出，“教师对班级进⾏集体⼯作条件下对学习进⾏个别指导原则”，克拉因《教学论》提出“在对学⽣集体进⾏教育的基础上对学⽣个别指导的原则”，弗?鲍良克的《教学论》则提出“个别化与社会化原则”，巴班斯基的《教育学》则提出“讲课的和⾮讲课的以及全班的、⼩组的和个别的教学形式结合的原则”。

尽管学者们对问题的表述不同，但其基本精神是⼀致的，即把集体教学与个别教学结合起来，要充分发挥班级授课制集体性的优点，同时⼜以个别施教作为集体教学的必要补充。

贯彻⾯向全体与因材施教相结合的原则，宜做到以下⼏点。

①⾸先端正教育思想，克服⽚⾯追求升学率的影响。

2014-04学生管理教学中如何做到因材施教和面向全体学生文/刘娜相关研究表明，小学生在心理发展过程中，不仅具有一定的共性特征也具有个性特点，在集体教学的基础上考虑到不同学生之间的性格差异也是尤为重要的，这就要求教师在面向全体学生的同时注重启发式教学和因材施教的结合，在使他们掌握基础知识的基础上，开发自己的数学潜能。

一、把握学生的个性特征是因材施教的基础把握不同学生的个性特征是因材施教的关键，也是教师提高教学效率的重要途径，在平时的教学中，教师要善于观察不同学生的行为习惯，分析研究不同学生之间的差别所在，对学生的兴趣爱好以及数学学习的态度进行考察，了解学生的学习能力、理解能力和思维能力等，只有掌握了这些基本信息，才能在教学中做到“对症下药”，才能尽可能地满足不同学生对数学课堂的基本要求，才能在尊重学生心理发规律的基础上，拓展其思维空间、提高思考能力，才能促进他们的健康成长。

二、面向大多数兼顾两头是因材施教的关键不可否认的是，在一个班级中，总会有一部分学生的思维较为灵活、理解能力和适应能力都比较强，同时也总会有一部分学生的反应能力比较差、接受能力较差，同时也有一部分学生在教师的积极引导下，能够顺利完成思考活动。

这就对教师的教学提出了更高要求，在面向大多数学生的同时，还要考虑到思维较活跃的那部分学生，还要照顾到反应比较慢的那部分学生，教师如何才能统筹兼顾，下面将提出几个建议。

1.在教师制定教学任务时要照顾到大多数学生的学习能力教学任务过高或过低都非常容易影响到教学效率和教学质量，一般情况下，按照大纲要求，确定教学目标都是可行的，借此来丰富学生的知识积累、开拓思维，提高认知能力。

2.教师还要考虑到两头学生的实际状况先拿学习能力相对较差的那部分学生来讲，在教学过程中，教师要善于观察和总结，找到学生学习能力差的根本原因，是因为听不懂还是由于注意力不集中或者粗心大意等，并对这部分学生进行整体引导和鼓励，使他们在对自己有足够信心的基础上，自觉主动地投入到学习中去，渐渐地养成独立思考的习惯。